Урок № 7. Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом

Урок № 8. Былины

Цели: 1. Формирование первоначальных представлений о бы­лине.

2. Развитие интереса к историческим литературным про­изведениям.

3. Развивать умение находить связь художественного текста и музыкального произведения.

4. Развитие умения обобщать, делать выводы.

5. Воспитание патриотизма.

Первая часть урока посвящается обобщению работы по легенде «Вороны Ут-Рёста».

Урок может начаться слушанием фрагмента «Утро» из оперы «Пер Гюнт» норвежского композитора Эдварда Грига.

Произведение этого композитора не случайно выбрано в качестве иллюстрации к народной норвежской легенде «Вороны Ут-Рёста». Примечательно, что Григ был горячим патриотом своей родины, пев­цом ее красоты. А делал он это через музыку. Музыкант и композитор творчески обрабатывал народные мотивы, обобщая черты музыкаль­ною фольклора Норвегии. Поэтому в его музыке — душа норвежца, ионические образы северной природы, картины народной жизни.

После слушания учащимся задаётся вопрос: «Какому эпизоду, отрывку из легенды может соответствовать эта музыка?»

В большинстве своём учащиеся видят связь музыкального фрагмента с описанием утренней природы в легенде.

Можно прослушать и ещё один фрагмент из оперы «Пер Гюнт» — «Песню Сольвейг». Его большинство учащихся соотносят с послед­ними эпизодами сказания.

Такая работа с музыкальными произведениями и художествен­ным текстом развивает образное мышление учащихся, учит их слы­шан, музыку в художественном слове, событии, действии героев.

С помощью учителя четвероклассники определят и основную мысль легенды. Она заключается в том, что смелые, сильные, настойчивые люди всегда смогут преодолеть любые жизненные испытания. А их щедрость, умение дружить, доброта всегда будет по­корить сердца других людей и вызывать к ним уважение и любовь.

Далее можно предложить учащимся рассмотреть рисунки, сделанные ими к тексту, и подчеркнуть мысль о том, что разные виды искусства — литература, музыка и живопись прекрасно дополняют друг друга.

В заключение первой части урока — выразительный подробный пересказ учащимися прозаического текста (описание природы).

Вторая часть урока — знакомство четвероклассников с новым
жанром устного народного творчества — былиной.

Материал о былинах в учебнике даёт общие представления о жанре и её богатырях, запёчатлённых в былинных текстах. Поэтому без вступительной беседы учитель может читать текст «Былины».

Методический материал учебника позволит организовать беседу по тексту после повторного молчаливого чтения учащихся.

Зрительно дополнить материал учебника может иллюстрация картины В.Васнецова «Богатыри». Учитель опишет словами каж­дого из изображённых богатырей — Добрыню Никитича, Алёшу Поповича и Илью Муромца — их амуницию, лошадей, поле брани; , скажет о том, что они защищали Русь от набегов татаро-монгол. А народ складывал былины о храбрых и мужественных его защит­никах.

Дома учащиеся перечитают текст «Былины» и вспомнят те былины, которые они прочитали самостоятельно. По желанию уча­щиеся могут подготовить их пересказ.

Урок № 9. Былины. «Исцеление Ильи» (русская былина)

Цели:1. Выявление художественного своеобразие былинного жанра.

2. Развитие умения выборочного, диалогического чте­ния.

3. Развитие умения подробного пересказа.

4. Расширение словарного запаса, развитие речи уча­щихся.

5. Воспитание чувства патриотизма.

Первая часть урока посвящена выявлению особенностей жан­ра былины. Для этого используются ответы на вопросы по тексту «Былины» и дополнительный материал, представленный в беседе учителем.

Ответ на вопрос: «Почему былины еще называют песенными сказаниями?» учитель может пояснить, используя следующий ма­териал:

Былины поначалу создались народом как песни и были предна­значены не для чтения, а для исполнения. Можно зачитать вос­поминание одной из собирательниц устного народного творчества XIX века — Валентины Харузиной о том, как она слушала исполне ние былины:

«Исполнитель с улыбкой обвел взглядом всех присутствующих и, заметив в них нетерпеливое ожидание, начал петь. Лицо старика-певца мало-помалу изменялось: что-то вдохновенное выступило в нём, голубые глаза разгорелись, в них блестели слезинки, румянец пробился сквозь смуглые щеки.

Певец как бы жил своими любимцами-богатырями, жалел до слёз немощного Илью Муромца, когда он сиднем-сидел тридцать лет торжествовал с ним победу над его Соловьем-разбойником.

Жили с героем былины и все присутствующие. По временам возглас удивления невольно вырывался у кого-нибудь из них, но временами дружный смех раздавался в комнате. Все сидели, не сводя глаз с певца, ловили каждый звук его монотонного, но чудного, спокойного мотива».

Таким образом учитель настраивает тех учащихся, что подгото­вили свои былины к пересказу, на их песенный лад изложения, на употребление былинных слов и выражений.

После рассказа былин учащимися и выявления их главных героев, учитель просит рассказчиков устно составить портретные описания былинных героев.

Иллюстрацию картины В. Васнецова «Богатыри» можно также ещё раз использовать для данной цели.

Вторая часть урока начинается с выразительного «протяжного» чтения учителем былины «Исцеление Ильи». За чтением следуют вопросы: «Какое впечатление произвела на вас былина? Какие картины представились ярче всего?».

Затем четвероклассники перечитывают былину «цепочкой» и отвечают на все вопросы, представленные в методическом аппарате учебника, кроме последнего.

Особое внимание на уроке следует обратить на художественное своеобразие былины. Под руководством учителя учащиеся находят в былине:

1. Элементы сказки: жил да был; троекратные повторы калик о том, чтобы Илья открыл им дверь; калики советуют Илье кормить жеребчика три месяца, затем водить коня по саду три ночи и вы­пилить в трех росах.

2. Просторечную лексику (народные выражения): отворять, ис­пить, доныне, кабы, за сирых заступайся, поклонился до земли.

3. Повторы: один-одинешенек, работу-работами, путь-дорога, вера- правда.

4. Слова с уменьшительно-ласкательным значением: ножень­ки, силушки, силушки-половинушка, путь-дороженька, чужедальняя сторонушка.

5. Устойчивые эпитеты (выражения): чисто поле, роса утренняя, высокий тын, речка быстра, стольный град, копье булатное, земля родимая, добры конь, Ока-матушка.

В былине много слов, требующих трактовки, пояснения. Они представлены в учебнике сразу после текста. Хорошо, если учитель во время первоначального чтения сразу поясняет незнакомые учащимся слова, не отправляясь к словарю. Вторично и уже более внимательно четвероклассники прочитывают их самостоятельно молча после рабо­ты над текстом. Чтобы учащиеся хорошо усвоили и закрепили новые слова, учитель предлагает им еще раз поразмышлять над их смыслом. Затем все закрывают учебники, а учитель вразнобой называет слова, объяснение к которым учащиеся дают так, как они их запомнили.

На дом четвероклассники получают задание перечитать былину, составить план и подготовиться к подробному пересказу текста с использованием былинных слов и выражений.

Урок № 10. Былины. «Илья Муромец и Калин-царь» (рус­ская былина)

Цели:1. Выявление художественного своеобразия былинного жанра.

2. Развитие навыка чтения молча.

3. Развитие умения подробного воспроизведения текста, пересказа.

4. Формирование творческих способностей, умения про­гнозировать продолжение текста.

5. Воспитание чувства патриотизма, смелости.

При пересказе былины «Исцеление Ильи» учащиеся могут поль­зоваться тетрадью по литературному чтению, где они записали план пересказа. К каждому пункту плана могут быть выписаны также былинные слова и выражения, которые необходимо употребить при пересказе.

Подробный пересказ может осуществляться «цепочкой»: каж­дый новый пункт плана рассказывает следующий ученик.

В этой части урока при проверке домашнего задания желательно закрепить и новую лексику. Каждое слово или выражение, представ­ленные после текста, трактует отвечающий ученик.

Затем учитель предлагает учащимся послушать новую былину «Илья Муромец и Калин-царь». Перед чтением можно пояснить, что Калин-царь — это татарский герой русского фольклора. В татарском языке «калин» — означает «жирный, толстый, глупый». Таким образом русский народ, пренебрежительно относясь к захватчику родины, дал ему такое прозвище. Первоначально былина читается до части: «Несчастлив был его выезд: бил он, топтал врагов, а под конец к ним в плен попался».

Далее дети представляют свои варианты дальнейшего продолжения текста. После высказываний учащихся былина читается учителем да конца.

Выявив первоначальное восприятие текста (Чем удивил вас в этой былине Илья Муромец? Когда вы за него волновались, переживали?), учитель предлагает четвероклассникам молча перечитать былину с предварительным заданием: обращать внимание на сказочные элементы в былине, простонародную лексику, устойчивые выражения.

После самостоятельного чтения четвероклассники отвечают на вопросы по воспроизведению текста: «Как Илья Муромец попал в заточение? Кто и как помог ему? Какая беда пришла в Киев? Что предложил князь Владимир Илье Муромцу? Почему русские богатыри не поехали защищать князя Владимира? Когда и как пришли богатыри на помощь Илье Муромцу? Как произошло перемирие князя Владимира и Калин-царя?»

Затем учащиеся обращаются к тексту, выявляя его былинные особенности.

Они замечают, что в тексте дважды используется цифра три (три года, на три месяца); повторы — «видимо-невидимо»; с помощью учителя выделяют просторечные слова: «похвалялся», «затужил», «погубил» — объясняют их значение; определяют устойчи­вые выражения: подушки пуховые, одела шелковые, вина сладкие, славный богатырь, палаты белокаменные, чистые поля, лук тупой, стрелы калёные.

Следующий этап работы — расширение словарного запаса чет­вероклассников. Они внимательно изучают слова, вынесенные за текст, и читают их объяснение, а затем рассматривают рисунки шатра и лука со стрелами. Зрительное восприятие закрепляет значение данных слов.

В заключительной части урока учащиеся читают «Жемчужины народной мысли» и доказательно определяют, какая из пословиц подходит к содержанию былины.

Задание на дом: перечитать былину; составить характеристику главного героя, используя оба текста про Илью Муромца.

Урок № 11. Былины. «Вольга и Микула» (русская былина)

Цели: 1.Закрепление представлений о жанре былины.

2. Развитие умения выборочного чтения (внимание к об­разным средствам языка).

3. Формирование умения рассуждать, отстаивать свою точку зрения, составлять характеристику героев.

4. Расширение словарного запаса учащихся.

5. Воспитание гордости за смелость, мужество, силу русских богатырей.

Урок начинается с характеристики былинного богатыря Ильи Муромца (домашнее задание).

Под руководством учителя учащиеся описывают его портрет, одежду, амуницию, используя иллюстрацию картины В. Васнецова «Богатыри» и рисунок в учебнике.

Неизменный спутник Ильи Муромца — его конь. Четвероклас­сникам предлагается вспомнить, как Илья Муромец купил коня и как ухаживал за ним, чтобы он стал под стать богатырю.

Чтобы характеристика героя выстраивалась последовательно, учитель вопросами направляет ответы учащихся: «Как Илья Муро­мец относился к своим родителям? Подтвердите ответ текстом».

Четвероклассники определяют, что герой был вежливый, любя­щий родителей, внимательный к отцу и матери. Отца он называет «родимый ты мой батюшка» и просит его благословления послу­жить верой-правдой князю Владимиру.

«С какой целью едет Илья Муромец служить князю Владимиру? — спрашивает далее учитель.— И как это его характеризует?»

Учащиеся определяют, что Илья Муромец ехал защищать свою Родину от набегов татар, которые хотели поработить Русь. Это ха­рактеризует его как патриота отчизны, любящего свою родину.

Беседа продолжается следующим образом:

У: «Какие слова из былины «Илья Муромец и Калин-царь» под­тверждают патриотические стремление героя?»

Д: «На предложение Калин-царя — служить ему — Илья Му­ромец отвечает: «Не нужны мне твои дары богатые. Буду не тебе служить, а родной земле!»

У: «Какие черты характера проявил Илья Муромец в бою с та­тарами?»

Д: «Смелость, ловкость, силу». Учащиеся подтверждают свои высказывания цитатами из текста.

Обобщив высказывания детей, учитель переходит ко второй части урока — знакомству с еще одним былинным героем — Микулой Селяниновичем.

После выразительного чтения учителем былины «Вольга и Микула» и ответа на вопрос: «Что удивило вас в былине?» учащиеся перечитывают ее вслух «цепочкой» и отвечают на вопросы по вос­произведению сюжета (вопросы 1-4 — см. методический аппарат).

Затем четвероклассники читают текст молча и определяют чер­ты характера героя, подтверждая выборочным чтением свои выска­зывания.

Вслед за ответами учащихся учитель записывает на доске: Микула Селянинович — добрый молодец, простой русский крестья­нин, обладает «силой непомерной», доброжелательный, заботливый, трудолюбивый — «Землю пашет. Хлебом Русь кормит». Учащиеся параллельно могут записать эту характеристику в литературную тетрадь.

Если на уроке остается еще время, то к каждой из частей были­ны можно сделать устные коллективные рисунки.

Заключает урок чтение и анализ «Жемчужин народной мысли».

На дом учащиеся получают задание, перечитать текст, найти в нем былинные слова и выражения. По желанию прочитать новую былину о русских богатырях.