Урок 70. Внеклассное чтение. Книги о природе и животных

Урок 71. В. Бианки «Водолюб в лесу»

Цели:продолжение знакомства с творчеством В. Бианки; учить наблюдать, видеть существенные признаки описываемых писателем животных, насекомых, явлений; учить делить произведение на законченные отрывки, соотносить их с целым; от­работка умения подробно пересказывать текст, воспитание любви к окружающему миру;

снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

В процессе проверки домашнего задания отра­батываем умение кратко пересказывать содержание произведения. Обращаем внимание на то, чтобы уча­щиеся при пересказе не упустили важные, ключевые моменты, от которых зависит идейное содержание рассказа.

3. На этом же уроке учитель читает рассказ В. Би­анки «Водолюб в лесу». Рассказ довольно сложный. Он построен на описании, нет диалога. В него нужно вслушиваться, вчитываться. Однако у четвероклассни­ков есть уже определённый жизненный и читательский опыт, и это нужно учитывать. Читать следует не спеша, останавливаться на важных (для водолюба) моментах, делать паузы. Рассказ большой, и чтение его займёт значительное время.

Физкультминутка

4. После чтения выявляем первичное эмоциональное восприятие учащихся:

• Понравился ли вам рассказ? Чем?

• Какие эпизоды из текста наиболее запомнились?

• Переживали вы за водолюба?

• Хотелось вам помочь ему? Каким образом?

• На какие логически законченные отрывки можно разделить рассказ?

5. Домашнее задание:прочитать рассказ, выделить наиболее интересные эпизоды.

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия

Урок 72. В. Бианки «Водолюб в лесу»

Цели:обучение умению видеть существенные при­знаки описываемых писателем животных, насекомых, явлений; делить произведение на законченные от­рывки; воспитание любви к окружающему миру; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

На уроке читаем те эпизоды из рассказа В. Бианки «Водолюб в лесу», которые определили учащиеся, соот­носим их со всем произведением в целом.

3. Переходим к работе над текстом:

• Кто такой водолюб?

• Почему его так называет писатель?

• Как выглядит жук?

4. Находим описание в тексте: «...чёрная с оливковым отливом броня», «длинные задние ноги», «грудь, вся густо покрытая шелковистым пушком, с острым шипом посредине», «тело его надёжно защищено от жал и клеш­ней толстой бронёй». Если ученики будут затрудняться в поиске описаний жука, учитель может записать это на доске.

Физкультминутка

5. Далее находим важную, ёмкую характеристику жука: «...покладистый, мирный жук, он кормит себя под­водной травкой и никого не трогает», «на поверхности запасается воздухом».

• Есть ли враги у этого мирного жука?

Учащиеся просматривают текст и находят ответ: «Да! Есть!» И их довольно много.

• Чем страшен для водолюба жук-плавунец? Найдите в тексте и прочитайте.

• Что произошло после встречи водолюба с куликом-чернышом? Расскажите.

• Какие ещё были враги у водолюба?

• Что сделала с ним сорока?

• Как водолюб выбрался из сорочьего гнезда? За­читайте.

• Почему жук оказался в плену у белки?

• Она ему враг или это случайная встреча?

• Что представляет собой «тайно» — беличье гнез­до?

• Как чувствовал себя водолюб? Чего ему хотелось больше всего?

• Как водолюбу удалось спастись от сокола (пустель­ги)? Прочитайте.

• Что защитило его?

• Чем закончились приключения жука?

• Что нового для себя узнали вы из рассказа Виталия Бианки?

•Интересен вам этот писатель? Чем?
6. Домашнее задание: пересказать близко к тексту

самый интересный эпизод из рассказа, используя слова автора (сравнения, эпитеты, метафоры).

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия

Урок 73. Г. Марчук «Доброе сердце»

Цели: отработка умения подробно пересказывать текст; активизация эмоциональной сферы учащихся; развитие навыков чтения; обучение умению давать характеристику героям; воспитание сочувствия, со­страдания, любви к братьям нашим меньшим; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Урок начинаем с подробного пересказа отдельных эпизодов из рассказаВ. Бианки «Водолюб в лесу». Далее сводим все пересказы в единый, логически по­следовательный.

3. Затем переходим к новому материалу — сказке Георгия Васильевича Марчука «Доброе сердце».Сказка современная, ибо действие в ней происходит не в каком-то тридевятом царстве, а в большом городе с девятиэтажными домами. Нравственная проблема за­ключена уже в самом названии «Доброе сердце». А если есть добро, то и предполагается зло. Маленькая птичка, которую едва не убили, даёт нравственный урок своим обидчикам и становится выше их. Ситуация, представ­ленная в сказке, весьма жизненная, и в повседневности мы часто встречаемся с необдуманной жестокостью по отношению к братьям нашим меньшим.

4. Начинаем работу над сказкой с чтения её учителем или хорошо подготовленным учеником.

5. Затем вы­являем первичное эмоциональное восприятие:

• Кто в сказке понравился и почему?

• Какие чувства у вас возникли?

•Как вам захотелось помочь воронёнку?

Физкультминутка

6. Затем переходим к более углублённому выявлению идейного содержания произведения.

• Что произошло с воронёнком? Прочитайте.

• Почему он всех боялся?

• Оправдан ли был его страх?

• Понятны ли вам действия мальчиков?

• Что бы вы им сказали при встрече?

• Хорошо ли поступал хозяин собаки?

• Сравните взрослого мужчину и бабушку. Чем от­личаются они?

• Кому бы вы помогли в первую очередь?

• Как вёл себя воронёнок дальше? Найдите ответ в тексте.

• Какие советы давала ему мать?

• Что помогло воронёнку взлететь?

• Как он чувствовал себя на крыше дома?

• Что воронёнок увидел внизу? Прочитайте.

• Люди действительно были маленькими или такими сделали их не совсем хорошие поступки?

• Как развивались события дальше? Расскажите.

• Что предложил сделать воронёнку его дедушка?

• Как вы считаете, он говорил правильно?

• Можно ли на зло отвечать злом? Что из этого по­лучается?

• Прочитайте диалог старого ворона и воронёнка.

• Оцените действие воронёнка. Что можно сказать о нём?

• Дайте характеристику птице.

• Почему мама-ворона сказала: «Ты будешь самым счастливым...»?

• Хорошо ли быть добрым? Подтвердите свой ответ примерами из жизни.

Переходим к словесному рисованию:

• Какие рисунки можно сделать к сказке?

• В какие одежды оденете злых людей, в какие —до­брых? Почему?

7. На следующем этапе урока определяем с учащи­мися:

• Удачное ли название придумал сказке автор?

• Что он хотел сказать этим произведением? К чему призывает всех нас — разумных существ на земле?

8. Далее предлагаем детям устно сочинить рассказ«Как воронёнок спас мальчика». Затем перечитываем сказку «цепочкой».

9. Домашнее задание: прочитать сказку, рассказать родителям.

10. Подведение итогов.

11. Рефлексия

Урок 74. Э. Сетон-Томпсон «Чинк»

Цели: знакомство с творчеством канадского писателя-анималиста Э. Сетона-Томпсона; развитие умения слушать и воспринимать текст; воспитание ин­тереса к чтению литературы о животном мире; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

3. После проверки домашнего задания учитель знако­митучащихся с писателем Э. Сетон-Томпсоном.

Материал для учителя

Э. Сетон-Томпсон(1860-1946) — писатель, учёный-натуралист, художник (в 1890 г. получил в Париже пре­мию за картину «Спящий волк»).

Родился писатель в Шотландии, а когда ему было шесть лет, семья переехала в Канаду. Здесь он и прожил большую часть своей жизни.

Э. Сетон-Томпсон наблюдал животный мир и при­роду в непосредственном соприкосновении. Тридцать томов дневниковых записей о своих наблюдениях — труд, позволивший стать ему профессиональным писателем-анималистом. Свои книги он всегда иллю­стрировал зарисовками, точно передающими характер­ные особенности поведения описанных им животных. Э. Сетон-Томпсон не приписывал им свойства чело­века, но реалистически раскрывал единство всего мира природы. Сюжет для рассказов он брал из своих дневниковых записей, о чём свидетельствует автобио­графическая книга «Моя жизнь». Э. Сетон-Томпсон, как и всякий талантливый писатель, брал жизненные факты лишь за основу, придавая сюжету иное очертание, и тем не менее он никогда не отступал от правды жизни.

«Я всегда был сторонником разговоров с животны­ми,— писал Сетон-Томпсон.— Я утверждаю, что они улавливают общий смысл нашей речи и наших наме­рений, даже не понимая слов». Писатель говорил, что и животные, подобно людям, бывают умные и глупые, храбрые и трусливые, находчивые и растерянные. Но какие бы они ни были, человек должен быть их другом, защищать их от бездумного истребления теми, кто воо­ружен не знаниями, а огнестрельным оружием. Против таких людей бессильны птицы и звери, истребляемые тысячами. Во времена Э. Сетон-Томпсона уже исчезли многие виды птиц и на очереди были дикие животные. Эта проблема, которую поднимал перед человече­ством писатель, в наше время достигла угрожающих размеров.

Физкультминутка

4. После рассказа учителя об Э. Сетон-Томпсоне уча­щиеся самостоятельно читают материал об авторе в учебнике и отвечают на вопросы учителя.

Оставшуюся часть урока учитель читает вслух рас­сказ Э. Сетон-Томпсона «Чинк».В этом произведении автору удалось глубоко проникнуть во внутренний мир щенка, показать его переживания, отразить мотивы поступков.

5. Домашнее задание: прочитать статью об авторе.

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия

Урок 75. Э. Сетон-Томпсон «Чинк»

Цели: знакомство с творчеством Э. Сетон-Томпсона; отработка навыка осознанного чтения; обучение уме­нию соотносить часть с целым при подробном пере­сказе; воспитание любви к природе; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

3. После проверки домашнего задания перечитыва­ем первую часть рассказа «Чинк».Сначала читаем вслух «цепочкой», затем учащиеся самостоятельно перечитывает её.

4. Работа над первой частью строится по следующим вопросам:

• Понравился ли вам Чинк? Чем?

• Найдите и прочитайте, как описывает автор щенка.

• Кто был хозяином Чинка? Прочитайте.

• Какое качество было главным у Чинка? Найдите ответ в тексте.

• Какая заветная мечта была у Чинка?

• Кто такие суслики? Что вы о них знаете?

• Интересно ли, на ваш взгляд, описывает сусликов автор?

• Как Чинк охотился на сусликов? Расскажите.

• Были эти попытки удачными или нет? Почему?

• Какая неудача постигла Чинка?

• Как себя чувствовал Чинк?

• Сочувствовали вы ему или нет? Почему?

• Как Чинк набирался опыта? Прочитайте.

• Какие знания появились у Чинка?

Как вы понимаете выражение: «И постепенно в нём стало развиваться зерно — пока ещё маленькое, но живое зёрнышко собачьего здравого смысла».

Эта мысль автора достаточно сложна, однако учащи­еся должны понять, что только путём проб и ошибок Чинк приобретал жизненный опыт. Впрочем, это характерно не только для животных, но и для человека. Постепенно он приобретает житейскую мудрость.

Физкультминутка

5. Далее составляем план для подробного пересказа первой части произведения.В этой части, как видим, нет диалога, она носит описательный характер, и уча­щимся, как правило, такой пересказ даётся с трудом. Но этот вид работы крайне важен для развития устной речи детей. Произведения художественной литературы способствуют обогащению лексикона человека и раз­вивают его речь. Подробный пересказ предполагает активное использование речи автора.

План подробного пересказа:

1.Чинк — щенок, его качества.

2.Хозяин Чинка и место его жительства.

3.Спокойствие — не качество Чинка.

4.Мечта собаки — поймать суслика.

5.Суслик? Кто это такой?

6.Охота на суслика.

7.Неудача. Стыд.

8.Приобретение знаний.

9.Собачий здравый смысл.

6. Домашнее задание: подготовить подробный пере­сказ первой части по плану.

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия

Урок 76. Э. Сетон-Томпсон «Чинк»

Цели: знакомство с произведением Э. Сетон-Томпсона «Чинк» (2-й частью); развитие умения анали­зировать текст и подробно пересказывать его; развитие эмоциональной сферы учащихся; воспитание бережного отношения к природе; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

При проверке домашнего заданиянеобходимо опросить как можно больше учащихся.

3. На уроке продолжается работа над рассказом Э. Сетон-Томпсона «Чинк». Читаем вторую часть вслух (учитель или ученики)и переходим к анализу текста:

• Какие неудачи подстерегали Чинка?

• Кто такой койот? (Обращаем внимание учащихся на сноску в конце рассказа.)

• Почему он находился под защитой закона?

• Есть ли у нас такие территории, где животные на­ходятся под защитой государства?

• Как вы считаете, правильно ли делает государство, создавая такие заповедники?

• Как вёл себя койот? Найдите ответ в тексте и про­читайте.

• Что он искал в лагере?

• Кто обнаружил следы койота? (Повествование ве­дётся от лица автора.)

• Почему койот так смело вёл себя?

• Какое приказание получил Чинк? Как он его вы­полнял? Расскажите.

• Ожидали ли вы от собаки иного поведения? Почему?

• Что произошло дальше?

• Как вели себя Чинк и койот?

• Кому вы сочувствовали?

• Хотелось ли помочь? Каким образом?

• Что произошло с Чинком?

• Каким стал койот?

• Почему автор пишет: «...жизнь Чинка превратилась в сплошное мучение»? Как вы это понимаете?

• Куда уехал хозяин Чинка, и что он велел делать собаке?

воспитание любви к окружающему миру;

Физкультминутка

4. После обсуждения учащиеся просматривают текст ещё раз и сами готовят план подробного переска­за.Можно разделить детей на группы. Каждой группе дается своё задание. Например, одна группа будет готовить пересказ про Чинка, другая — про койота. При этом можно использовать не только авторский текст, но и свои знания.

5. Домашнее задание: подготовить подробный пере­сказ второй части.

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия

Урок 77. Э. Сетон-Томпсон «Чинк»

Цели: знакомство с произведением Э. Сетон-Томпсона «Чинк» (3-й частью); совершенствование умения подробно пересказывать текст; развитие вооб­ражения, речи учащихся; воспитание любви к животным, природе; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания необходимо уде­лить внимание соединению частей рассказа в единое целое, т.е. учащиеся при пересказе кратко пересказы­вают первую часть рассказа и подробно вторую.

3. Затем читаем третью часть рассказа и анализи­руем текст:

• Понравилась ли вам третья часть рассказа? Чем?

• Какие сцены, описанные автором в этой части, осо­бенно взволновали?

• Кого вам было жаль? Кого вы осуждали? Почему?

• Почему автор пишет: «При всей своей щенячьей глупости Чинк был сторожевым псом...»? Доказал ли это в действительности Чинк? Расскажите.

• Как встретил Чинк проезжающего горца? Про­читайте.

• О чём свидетельствовали действия Чинка?

• Что чувствовал терзаемый голодом Чинк? Почему он не взял копчёную грудинку в мешке хозяина?

• Какие перемены произошли в поведении Чинка? Прочитайте.

• Как он встретил появление койота?

• Что придавало силы собаке?

• Хотелось ли вам помочь щенку? Почему? Как бы вы это сделали?

• Прочитайте, какой была осада Чинка.

• Вызывает ли у вас уважение поведение собаки?

• Во что превратила беда Чинка? Найдите ответ в тексте.

• Представьте себе, четыре дня и четыре ночи го­лодный маленький щенок оберегал палатку и хозяйское добро. А заслужил ли это хозяин? Позаботился ли он, уезжая, о щенке?

• О чём подумал хозяин, возвращаясь домой? Най­дите в тексте.

• Что он увидел?

•Почему хозяин смутился? Было ли ему стыдно?
Учащиеся должны понять, что в данной ситуации на высоте оказался не человек, а щенок. Так бывает, когда животных берут в дом, а затем выбрасывают на улицу.

Французский писатель Сент-Экзюпери справедливо утверждал: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Физкультминутка

4. Хозяин Чинка в первую очередь подумал не о собаке, а о грудинке, от которой, наверное, ничего не осталось. Однако вид щенка: «Его ноги дрожали от страха и голода, но он всё ещё принимал самый воинственный вид, и без сомнения, готов был умереть, защищая свой пост», — вызвал у этого, на наш взгляд, не совсем хорошего хозяина чувство вины. Преданность щенка: «Щенок, дрожа от страха и усталости, подполз к нему, заглянул в лицо и стал лизать руку...», — вызвали у старика Обри слёзы. И эти слёзы оправдывают хозяина.

• Что сделал потом хозяин? Можно ли оправдать его действия по отношению к койоту?

• Как был наказан Обри? Справедливо ли было это наказание?

5. Составляем план подробного пересказа третьей части:

1.Отъезд хозяина и его приказ Чинку.

2.Чинк сторожит палатку.

3.Голод.

4.Борьба с койотом.

5.Беда придаёт силы.

6.Приезд хозяина.

7.Чинк выполнил свой долг с честью.

6. Перед подробным пересказом просим детей вспом­нить две предыдущие части и кратко пересказать их.

7. Домашнее задание: одна группа учащихся подго­товит подробный пересказ рассказа, вторая — краткий, третья выделит начало рассказа, самые напряжённые эпизоды в рассказе, четвёртая сделает заключение. Можно предложить учащимся дать заглавие каждой части. Но для этого необходимо ещё раз перечитать рассказ.

8. Подведение итогов.

9. Рефлексия

Урок 78. Обобщение по разделу «Свою земную красоту природа дарит нам с тобой»

Цели: обобщение и закрепление знаний и умений учащихся по разделу; развитие интереса к творчеству писателей, с произведениями которых познакомились в разделе; активизация творческого воображения уча­щихся; воспитание любви к животным, природе; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Урок начинаем с опроса. В зависимости от задания, которое получили учащиеся, осуществляется проверка домашнего задания.

3. Затем читаем «Крылатые сло­ва и выражения», подбираем подходящие к рассказу «Чинк».

4. Предлагаем учащимся перелистать страницы раздела«Свою земную красоту природа дарит нам с тобой» и вспомнить, о чём рассказывали писатели, какие произведения наиболее запомнились.

Физкультминутка

5. Чтобы ответить на все вопросы и выполнить задания рубрик «Вспомните», «Подумайте», «Угадайте», «По­фантазируйте», учащимся необходимо систематизи­ровать все сведения, полученные на уроках, выделить наиболее важные и высказать к ним своё отношение. Все задания выполняются на уроке под руководством учителя.

6. Рубрика «Вспомните»нацеливает на активизацию и закрепление знаний, которые учащиеся приобрели, «Подумайте»предполагает систематизацию знаний и активизацию ассоциативного воображения учащихся, «Угадайте»развивает их игровую деятельность, а «По­фантазируйте»— творческое воображение.

7. В конце урока учитель подводит итогиработы над темой.

8. Рефлексия

Урок 79. Введение в раздел «Мой друг, тебе я посвящаю лучшие строки свои»

Цели: знакомство с новой темой, современными авторами; развитие интереса к чтению литературы различных тем и жанров; совершенствование навыков устной речи; активизация воображения и творческого мышления; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. К этому уроку готовится выставка книг писателей, произведения которых буду изучаться в разделе. Урок начинается с фантазирования детей над названием раздела:

• Почему он так назван?

• О чём будем читать?

• В чём, на ваш взгляд, особенность раздела?

2. Учитель готовит библиографический обзор книг современных авторов,останавливается на наиболее значимых личностях XX века, внёсших большой вклад в развитие детской литературы (Ю.Коваль, А. Линдгрен, Д.Крюс и др.)

3. На этом же уроке зачитываем отрывки из произведений. Учащиеся рассматривают книги на выставке, делятся своими мнениями. Этот урок в некоторой степени похож на урок внеклассного чтения (между уроками литературного и внеклассного чтения должна быть тесная взаимосвязь!). Это позволит учащимся активнее пользоваться знания­ми, приобретёнными на уроках литературного чтения в самостоятельной читательской деятельности. Тем более что четвероклассники переходят в среднюю школу и приступают к изучению больших произведений, а раз­дел «Мой друг, тебе я посвящаю лучшие строки свои» состоит в основном из отрывков больших по объёму произведений. К работе с ними мы должны готовить учащихся. Именно с этой целью мы предлагаем учителю и большой по объёму материал о писателях, который мо­жет использоваться на уроке в адаптированном виде.

4. Домашнее задание: выполнить задания в литера­турной тетради (на выбор учителя).

5. Подведение итогов.

8. Рефлексия