Урок 3. неживая и живая природа
Раздел « Мы и наш мир»
Урок 1. МЫ И НАШ МИР
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление об учебном комплекте курса «Окружающий мир» (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по ОБЖ), его персонажах и волшебном предмете – Клубочке;
ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, тетради по ОБЖ для 1 класса;
составлять распорядок дня;
определять в распорядке дня время ухода в школу и возвращения домой;
знать основные правила безопасности в пути из дома в школу и обратно;
знать домашний адрес и адрес школы.
Метапредметные результаты:
рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные представления;
обсуждать правила поведения пешехода по дороге из дома в школу и обратно;
моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до школы.
Личностные результаты:
осознавать необходимость соблюдения правил пешеходного движения;
понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дороге.
Оборудование.У учителя — куклы Мальчик и Девочка, волшебный клубочек (в дальнейшем в перечне оборудования указываться не будут, так как станут постоянными помощниками учителя); письмо от авторов учебника; непрозрачные мешочки с ватой, камешками, желудями, ракушками и т. д.; колокольчик; светофор (круги из бумаги красного, желтого, зеленого цвета). У учащихся — учебник и рабочая тетрадь с закладками.
Предварительная работа.Оформите как письмо к детям текст со с. 3 учебника. Подготовьте указанное оборудование, в том числе закладки, на которых дети в ходе урока нарисуют волшебный клубочек.
Ход урока
Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель спрашивает детей, приходилось ли им путешествовать. Как вы думаете, для чего люди путешествуют? (Чтобы больше знать, стать смелее, умнее, воспитать характер, найти новых друзей).
Целеполагание. Учитель представляет ребятам кукол - Мальчика и Девочку, предлагает дать им имена. От лица новых знакомых приглашает детей в необычное путешествие – по страницам учебника «Окружающий мир»».
Аналитический этап. Ребята раскрывают учебник на стр. 3 (может быть заложена учителем заранее; в дальнейшем, пока дети не освоят учебник и рабочую тетрадь, учитель может до урока передвигать закладки сам или поручить это детям, которые знают цифры).
Учитель сообщает, что авторы учебника прислали письмо. Вскрывает конверт, подписанный: «Ученикам .... класса» и читает его. Прикрепляет письмо к стенду.
Затем берет в руки клубочек, проходит по рядам, давая возможность ребятам дотронуться до него. При этом задает вопросы, на которые отвечает тот, кому клубочек достается в руки: «Что такое окружающий мир? Где можно встретиться с окружающим миром? Окружающий мир — это только то, что рядом с нами?»
Учитель просит детей закрыть глаза, звенит в колокольчик и спрашивает, что это. Далее дети закрывают ладошками уши и называют хором предметы, на которые укажет учитель. Потом с закрытыми глазами они ощупывают предметы в непрозрачных мешочках, лежащие на парте, определяют их запах и называют эти предметы.
Учитель вместе с детьми делает обобщение: «Окружающий мир мы познаем с помощью глаз и ушей, на вкус и на ощупь, по запаху. А в школе нам помогает узнавать окружающий мир учебник». На развороте с. 4—5 учебника ребята рассматривают фотографии, называют все, что на них представлено, находят подтверждение правильности своих рассуждений.
Учитель снова берет в руки клубочек и спрашивает у детей, как этот волшебный помощник служит героям сказок. Затем просит нарисовать клубочек на закладке учебника.
Физкультминутка.Учитель: «А какие помощники проводят по неизведанным дорогам настоящих путешественников? (Компас, подзорная труба, бинокль, карта.) Вот и мы сейчас проложим на карте наш первый маршрут. В путь!» Ребята встают из-за парт и начинают путешествие понарошку: ходьба на месте — ладони козырьком у глаз; с высоким подниманием колен — «смотрят в бинокль»; с подскоком — «смотрят в подзорную трубу»; затем переходят к ходьбе на цыпочках, бесшумно усаживаются за парты, и урок продолжается.
Тренировочные упражнения. Звучит песня «Вместе весело шагать». Учитель от лица кукол Мальчика и Девочки предлагает познакомиться с еще одним помощником (светофором). Начинается работа в рабочей тетради. По закладке дети открывают с. 4—5, рассматривают рисунок и обсуждают с учителем, какой путь из дома до школы самый безопасный. Учитель акцентирует внимание детей на необходимости соблюдения правил пешеходного движения. Беседу можно провести с элементами игры «в светофор» (поднимать руку, когда «загорится» зеленый свет — бумажный круг зеленого цвета).
Дети прокладывают маршрут в рабочей тетради, рисуя ниточку от волшебного клубочка. Учитель проходит по рядам и помогает в случае необходимости. Затем он предлагает еще раз повторить, почему ребятам нужно идти именно этой дорогой.
В завершение знакомства с рабочей тетрадью дети рисуют клубочек на закладке.
Физкультминутки.После выполнения задания в рабочей тетради можно сделать пальчиковую гимнастику: 1) пальчики — шагающие человечки, кулачки — машины; 2) ноги шагают под партой — «Мы пешеходы!»; ноги опускаются с пятки на носок, а руки словно двигают руль — «Мы водители!». Движения выполняются по «сигналу» светофора — бумажных кругов красного, желтого и зеленого цвета.
Региональный компонент.Кукол можно изготовить в традиционном костюме одного из народов своего края; дать им имена, соответствующие этнической традиции.
На протяжении всего курса в соответствии с темой урока оформляется стенд «Как прекрасен этот мир». Основой его может стать модель сказочного окна со ставнями. К первому уроку на стенде можно поместить изображения, иллюстрирующие курс «Окружающий мир» (подобно развороту с. 4—5 учебника), но с использованием национально-регионального материала. В дальнейшем от урока к уроку изображения меняются, становясь зрительной опорой для памяти.
Рекомендации для занятий в семье.Вместе с детьми запишите домашний адрес и адрес школы на с. 3 рабочей тетради. Обсудите дорогу от дома до школы, по желанию нарисуйте маршрут. Обращайте внимание детей на звуки, цвета, запахи окружающего мира.
Урок 2. ПРИРОДА
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление о понятии «природа», ее многообразии;
знать отличие природы от продуктов деятельности человека;
приводить примеры природных объектов.
Метапредметные результаты:
высказывать предположение о том, что можно отнести к природе;
классифицировать объекты, непосредственно окружающие детей;
различать объекты природы и предметы, созданные человеком;
выделять в природном окружении то, что особенно нравится и объяснять почему;
отображать свои предпочтения в изображении природных явлений.
Личностные результаты:
осознавать необходимость внимательного, вдумчивого и бережного от ношения к природе;
понимать необходимость охраны природы;
делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы.
Оборудование.У учителя — магнитофон, кассета с записью песни «Наш край» («То березка, то рябина…») Д. Кабалевского на стихи А. Пришельца, толковый словарь русского языка.
Ход урока
Актуализация знаний и умений. В начале урока необходимо проверить, как усвоен мате риал предыдущего урока, по вопросам: «Что такое окружающий мир? Что относится к окружающему миру?»
Целеполагание. Перейти к новому материалу можно с помощью музыкального вступления — записи песни Д. Кабалевского «Наш край». Затем объявляется тема урока, и выполняются задания на с. 6 учебника (с использованием иллюстраций всего разворота).
Аналитический этап. Поскольку работа на уроке ведется в поисковом режиме, после ответов детей целесообразно обратиться к статье словаря, чтобы подтвердить правильность сделанных детьми предположений. Этот момент важен для всей системы работы по учебникам серии «Академический школьный учебник»: дети убеждаются, что учебник не является единственным средством обучения, при необходимости информацию нужно отыскивать в других источниках. Учитель демонстрирует словарь и зачитывает текст: «Природа — все существующее, не созданное деятельностью человека».
На основании этого вывода можно вновь обратиться к иллюстрациям на с. 6—7 учебника: теперь дети более уверенно будут классифицировать изображенные объекты. Далее выполняется задание, сформулированное на с. 7 учебника. При этом учащиеся применяют полученные знания, классифицируя объекты, непосредственно окружающие их.
После этого учитель предлагает детям привести свои примеры того, что относится к природе или создано человеком. Это можно сделать в игровой форме с использованием волшебного клубочка. Тот, к кому клубочек прикоснется один раз, называет природный объект; ученик, к которому клубочек прикоснется два раза, приводит пример объектов окружающего мира, созданных человеком.
Воспитанию внимательного, вдумчивого и бережного отношения к природе может помочь стихотворение Н. Рыленкова, которое учитель зачитывает детям:
Все в тающей дымке: Чтоб ясной любовью
Холмы, перелески. Наполнилось сердце.
Здесь краски не ярки. Здесь мало услышать,
И звуки не резки. Здесь вслушаться нужно,
Здесь медленны реки, Чтоб в душу созвучья
Туманны озера, Нахлынули дружно.
И все ускользает. Чтоб вдруг отразили
От беглого взора. Бездонные воды
Здесь мало увидеть, Всю прелесть застенчивой
Здесь нужно всмотреться, Русской природы.
Тренировочные задания.Затем выполняются задания № 1 и № 2 рабочей тетради (с. 6—7), которые закрепляют полученные знания и умения. Первое задание можно выполнять в парах, а второе — индивидуально. По окончании работы задания коллективно проверяются. При необходимости дети исправляют ошибки.
Желательно также начать выполнение задания № 3 в рабочей тетради (с. 7).
Учитель просит детей ответить на вопрос: «Что вам особенно нравится в природе?» Пусть выскажется как можно больше детей. Это позволит усилить ценностную окраску приобретаемых знаний. Рисунок можно выполнить дома или в группе продленного дня.
Выводы и обобщения.В конце урока дети находят в учебнике на голубой плашке ключевое слово («природа») и объясняют его значение. Не следует стремиться к заучиванию определения. Важно, чтобы учащиеся могли своими словами раскрыть смысл это го понятия.
Физкультминутки(потягивания, наклоны в сторону, вперед и назад) можно провести под музыку песни «Наш край».
Глоссарий.
Природа - всё сущее, весь мир в многообразии его форм, не созданный человеком.
Урок 3. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление о понятии «неживая природа», «живая природа»;
различать неживую и живую природу;
называть объекты живой и неживой природы;
приводить примеры объектов живой и неживой природы (по своим наблюдениям).
Метапредметные результаты:
объяснять связь неживого и живого на отдельных примерах;
выделять в неживой и живой природе то, что особенно нравится и объяснять почему;
отображать свои предпочтения в рисунке.
Личностные результаты:
делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы;
осознавать необходимость охраны природы, всего живого и неживого.
Оборудование.У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир», толковый словарь русского языка. У учащихся — ножницы.
Ход урока
Актуализация знаний и умений. «Визитной карточкой» данного урока, как и предыдущего, является песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир».
В начале урока повторяется материал предыдущего урока по вопросам: Что относится к природе? Что не относится к природе? Как мы должны относиться к природе? Можно процитировать стихотворение В.Андреева:
Она нам не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного –
Чтоб люди были к ней добры.
Затем дети демонстрируют свои рисунки объектов природы, которые они сделали в рабочей тетради, выполняя задание 3 на с.7.
Тема данного урока чрезвычайно важна для воспитания чувства эмпатии по отношению к живой природе и стремления охранять природу, как живую, так и не живую.
Целеполагание.Перейти к материалу данного урока можно постановкой проблемного вопроса: «Как вы считаете, что в природе является живым, что неживым?».
Аналитический этап. При затруднении в ответе на этот вопрос следует попросить детей назвать живые существа. Обычно дети охотно называют животных. Тогда задается еще один вопрос: «А почему вы считаете их живыми?» Довольно часто дети отвечают, что живыми животные являются потому, что движутся, так как понятия рождения и смерти довольно трудны для сознания первоклассников. Если большинство детей придерживается мнения, что живое — теплое и движется, издает звуки, то ход обсуждения может быть таким: «Откройте учебник на с. 8, рассмотрите фотографии и назовите, что на них изображено. Какие из этих объектов движутся? (Солнце, облака, река.) Какие из них теплые? (Солнце.) Какие из них издают звуки? (Гром, рокот реки.) А можно ли их назвать живыми? (Обычно в этом случае дети отвечают, что нет.) Посмотрим на следующую страницу. Можно ли назвать то, что на ней изображено, живым? А все ли эти объекты движутся? (Не движутся дуб, цветок, гриб.) Все ли теплые? Все ли издают звуки? Таким образом, движения, теплота, способность издавать звуки не главное, что может отличать живое от неживого. Что же нам поможет отличить живое от неживого?
Прочитаем словарь: жизнь — это состояние человека, животного, растения от рождения до смерти. Значит, живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают».
Далее проводится работа непосредственно по заданиям учебника (с. 8) с использованием иллюстраций всего разворота. При работе над заданием «Подумай, связаны ли между собой неживая и живая природа» учитель побуждает учеников к рассуждениям с опорой на иллюстрации учебника: например, река должна быть чистой и полноводной, чтобы поить растения, животных и человека, чтобы в ней жили рыбы; дуб растет на земле, получает из нее воду и питательные вещества, а от солнца — свет и тепло.
На основе изученного делается вывод, который сопоставляется с выводом на с. 9 учебника. Его вслух читает учитель.
Тренировочные упражнения. Затем выполняются задания № 1 и № 2 в рабочей тетради к этому уроку (с. 8—9). Первое из них сориентировано на работу в парах, второе — на индивидуальную работу. Оба задания коллективно проверяются, при этом учащиеся исправляют допущенные ошибки. Следует иметь в виду, что при выполнении задания № 1 дети впервые встретятся с Приложением тетради. Учитель должен пояснить, как с ним работать. Разумеется, принцип расположения вырезанных картинок на странице тетради учащиеся должны открыть сами (в соответствии с цветом кружков).
Задание № 3 (с. 9) аналогично тому, которое выполнялось на предыдущем уроке. В классе можно поговорить о том, что детям особенно нравится в неживой и живой при роде, а сами рисунки выполнить дома или в группе продленного дня.
Выводы и обобщения.В конце урока учащиеся находят в учебнике на голубой плашке ключевые слова и приводят примеры объектов неживой и живой природы.
Физкультминутки.Учитель называет живые и неживые объекты природы. Если называются живые объекты, дети подпрыгивают, если неживые — приседают.
Глоссарий.
Неживая природа – косные (неживые) компоненты экосистем.
Живая природа – живые компоненты экосистем (то, что ест, растет, дышит, приносит потомство, рождается, умирает).
Урок 4. КУЛЬТУРА
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми;
располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше-теперь», «давно-недавно» с опорой на собственный опыт.
Метапредметные результаты:
различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно;
определять природный материал, из которого сделаны предметы культуры;
различать предметы культуры и произведения культуры;
сравнивать предметы культуры с образами, взятыми из природы;
сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведений культуры, находить общее и особенное;
сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных предметах и произведениях культуры народов своего края.
Личностные результаты:
делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы и культуры;
осознавать необходимость бережного отношения к предметам и произведениям культуры.
Оборудование.У учителя — кассета с записью голосов птиц, свистулька, портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», изображения животных (селезень, петух и курица, козлик). У учащихся — свистулька, ножницы, клей.
Предварительная работа.Проведите экскурсию в окрестностях школы, обращая внимание детей на старинные и современные здания, памятники, транспорт, систему освещения улиц.
Ход урока
Актуализация знаний и умений. Урок можно начать, вновь обратившись к разворотам учебника с. 4-5 и 6-7. Кратко повторите, что из представленного на этих страницах относится к природе.
Целеполагание. Затем предложите детям перечислить изображения тех предметов, которые не относятся к природе (космический корабль; самолёт; храм; дом деревянный и многоэтажные дома; парусник; игрушечный медведь; дом и забор; горящая электрическая лампочка над входной дверью; автомобиль). Определите назначение каждого из этих предметов в жизни людей. Сравните природный свет солнца и искусственный свет лампы.
Аналитический этап. Далее откройте разворот с. 10-11. Предложите найти обобщающее слово для предметов окружающего мира, созданных людьми (культура). Читающие дети могут прочитать это слово в названии разворота.
Тренировочные упражнения. Послушайте запись голосов птиц. Покажите детям, как можно сыграть мелодию с помощью свистульки. Предложите каждому сыграть на своей свистульке поодиночке и вместе, стараясь, чтобы от их музыки было такое же гармоничное впечатление, как от звучания птичьих голосов.
Аналитический этап. Предложите детям внимательно рассмотреть свистульки и сравнить их с образом птиц. Для сравнения покажите картинки с изображениями селезня, петуха и курицы, козлика. Пусть учащиеся найдут общее и различное. (Самая большая свистулька напоминает селезня — водоплавающую птицу; парочка поменьше похожа на пестреньких петушка и курочку; у свистульки рядом с «селезнем» тельце как у птицы, а голова как у козлика — с рожками и бородкой.) Затем дети должны постараться определить, из какого природного материала сделаны эти игрушки (глина). Спросите, понравились ли они ребятам и для чего, как им кажется, их делают. Выслушайте детские предположения. Суммируя их, расскажите детям о том, что люди стали делать такие свистульки очень давно, в глубокой древности. Тогда считалось, что мелодичные звуки глиняных птичек, напоминающие птичье пение, на исходе зимы могут позвать настоящих птиц скорее принести людям весну, тепло, радость. По старинным образцам их делают до сих пор, как мастерица на фотографии в учебнике (с. 10). Но теперь свистульки стали просто игрушками и украшением в доме.
Выводы и обобщения.Так, со временем может изменяться назначение предметов культуры в жизни людей. Сейчас у них другое очень важное дело: древние по своему происхождению предметы культуры соединяют нас, современных людей, с нашими далекими предками. Помогают нам с благодарностью помнить их, ценить их доброе отношение к миру природы вокруг, наблюдательность, мягкий юмор, учиться этой доброте, вниманию, любви к красоте окружающего мира, его звукам, краскам, образам.
Региональный компонент.Если есть возможность, подберите для урока музыкальные игрушки народов своего края. Подтвердите, таким образом, мысль о культурной преемственности разных поколений с опорой на местный материал.
Далее дети отвечают на вопросы: «Какие предметы куль туры вы встретили на экскурсии? Какие из них были созданы давно? Какие появились недавно? Какие, возможно, только еще создаются прямо на наших глазах? Как освещаются наши улицы?»
Учитель: «Рассмотрите фотографии на с. 11 учебника. Сначала назовите объекты природы, затем — предметы культуры. Постарайтесь определить, какие предметы куль туры, на ваш взгляд, созданы достаточно давно (храм, па мятник, автомобиль), а какие — недавно (вертолет, тепло ход, многоэтажный жилой дом). Подумайте, почему в городе мы часто не видим звезд на ночном небе». (Облачность, за дымление, смог, электрическое освещение.) Сформулируйте для детей этическую оценку двух последних фактов.
Далее предложите детям открыть рабочую тетрадь на с. 10—11. Покажите портрет А. С. Пушкина. Кратко, но убедительно скажите о месте, которое занимает поэт в куль туре России, и выразительно прочитайте отрывок из его произведения «Сказка о царе Салтане…». Учащиеся должны рассмотреть иллюстрацию к этому отрывку, перечислить объекты природы и выполнить аппликацию по заданию № 2 с использованием Приложения. Обратите внимание детей на то, как преобразилась иллюстрация после выполнения задания. Учитель: «Перечислите, что из объектов природы добавилось в композиции. Что бы вы хотели добавить сами? Какие предметы культуры появились на рисунке? Что бы вам хотелось изобразить еще?»
В конце урока сделайте вывод: «Культура в отличие от природы — это все то, что создано и создается людьми. Куль тура преображает природу, жизнь людей и самого человека. Предметы культуры соединяют людей друг с другом, даже если их разделяет время; помогают нам понять наших далеких предков».
Физкультминуткимогут быть проведены в сопровождении мелодии, которую учитель играет на своей свистульке. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.
Рекомендации для занятий в семье.Прочитайте вместе с ребенком «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина. Помогите ему выучить наизусть тот отрывок, который особенно понравился, и нарисовать к нему иллюстрацию для выставки. Можно дорисовать детали к аппликации «Чудный остров».
Глоссарий.
Культура - человеческая деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и связанная с самовыражением человека, проявлением его собственно человеческой сущности, а также результаты этой деятельности.
Урок 5. КУЛЬТУРА (продолжение)
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми;
различать разные виды культуры;
располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше-теперь», «давно-недавно» с опорой на собственный опыт.
Метапредметные результаты:
различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно;
определять природный материал, из которого сделаны предметы культуры;
различать предметы культуры и произведения культуры;
сравнивать предметы культуры, созданные из материалов природы, и произведения культуры, созданные воображением человека с помощью естественного языка, его голосом, движениями тела, с помощью музыкальных инструментов (условно – культура рукотворная и нерукотворная);
сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведений культуры, находить общее и особенное;
сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных предметах и произведениях культуры народов своего края.
Личностные результаты:
делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы и культуры;
осознавать необходимость бережного отношения к предметам и произведениям культуры;
понимать, что культура преображает природу и жизнь людей, соединяет людей разных поколений.
Оборудование.У учителя — кассеты с записью народной песни, музыки к балету и танцу на льду, магнитофон; портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». У учащихся — собственная иллюстрация к пушкинской сказке, любимая игрушка.
Предварительная работа.Первый вариант — организуйте для учеников посещение детского спектакля или концерта. Второй вариант — договоритесь с артистом или группой артистов (чтецов, певцов, музыкантов) о выступлении в классе, на уроке. Заранее перед уроком подготовьте выставку детских иллюстраций к «Сказке о царе Салтане…».
Ход урока
Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с закрепления представления о культуре. Для этого предложите выполнить задание 3 в теме «Культура» по Рабочей тетради № 1: назвать все предметы культуры, изображенные на с. 3, 4 – 5, 6 – 7, 10 – 11.
Затем предложите детям по желанию рассказать отрывки из сказки А.С. Пушкина и представить свои иллюстрации.
Целеполагание. После такого импровизированного детского концерта можно задать вопросы: «Является ли «Сказка о царе Салтане…» предметом культуры? Можно ли сказку А. С. Пушкина сравнить, например, с памятником или зданием на улице города (села)? Что общего у этих предметов культуры? В чем различия?» (Общее то, что они созданы человеком. Различия в материале, из которого они созданы; в способах создания; в форме существования этих предметов в окружающем мире.)
Аналитический этап. Учитель: «Подумаем над непростым вопросом: как понять слова А. С. Пушкина: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (Проводится обсуждение этого вопроса).
Рассмотрите изображения предметов культуры в учебнике на с. 12—13. Для чего они предназначены? Положите ладошку на страницу, где изображены предметы культуры, которые сделаны из материалов, взятых из природы вокруг человека. Назовите эти материалы. (Кирпич из глины, дерево, мочало, дерево и краски, ткани.) Попытайтесь рассказать, с помощью, каких инструментов люди делают эти предметы культуры. Какие предметы культуры здесь наиболее старинные? (Оба здания только строятся, поэтому они новые. Но дом из бревен строится так же, как строили в далекие времена наши предки. Храм из кирпича по форме тоже повторяет старинные здания, а строится с помощью подъемных кранов, которых в старину не было. Все куклы сделаны не давно современными мастерами и даже детьми, но с использованием старинных приемов изготовления.) Некоторые из этих приемов мы узнаем на следующем уроке.
А теперь положите ладошку на страницу, где изображены произведения культуры, которые созданы человеком с помощью его собственного голоса и речи, движений тела, особых сочетаний слов.
Тренировочные упражнения. Попробуем подобрать музыку, под которую танцует балерина, под которую кружится пара фигуристов на льду; послушаем, какую песню поют народные исполнители. Постараемся решить, какие произведения наиболее старинные, какие более новые». (Народная песня самая старинная. Недаром и костюм народных исполнителей тоже старинный, таких сейчас уже в повседневной жизни не носят. Моложе народной песни музыка к балету. Еще моложе современная музыка для танца фигуристов.)
Первый вариант предварительной работы. Учитель: «Вспомним, где мы побывали накануне, какой спектакль (концерт) видели (слушали). Расскажите, что вам особенно запомнилось в этом произведении культуры».
Второй вариант предварительной работы. Выступление приглашенных артистов. После выступления дети благодарят артистов аплодисментами. Учитель: «Расскажите, какие произведения культуры вам особенно понравились в этом исполнении».
Третий вариант продолжения урока (если невозможны первые два). Дети делятся на группы по желанию и готовят маленький спектакль со своими любимыми игрушками (с использованием стихотворений, песенок, считалок). Эта работа может быть перенесена в группу продленного дня.
Региональный компонент:продолжение урока по первому, второму и третьему вариантам можно специально выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического, песенного, музыкально-танцевального искусства народов своего края, в том числе к национальному детскому фольклору.
Еще один непростой вопрос: «Для чего людям нужна такая разнообразная культура?»
Культура чрезвычайно разнообразна по своим формам, материалам, способам изготовления, исполнения. Вот почему то, что люди создают из природных материалов, можно назвать предметами культуры; то, что люди создают с помощью своего голоса, речи, телодвижений, обычно называют произведениями культуры. Предметы культуры, если к ним бережно относиться, могут существовать в окружающем мире практически вечно. Произведения культуры после исполнения остаются только в памяти. В старину люди и хранили их в памяти, бережно передавая из уст в уста предания, сказания, песни, сказки, показывая молодым, как танцевать, как мастерить те или иные изделия. Со временем люди изобрели предметы культуры (книги, принадлежности для письма и печати, магнитофоны, видеомагнитофоны, кинокамеры, фотоаппараты и др.), которые тоже помогают надолго сохранять произведения культуры (на бумаге, на магнитной пленке, фото и кинопленке, на дискетах, дисках, флеш-картах).
В конце урока сделайте вывод: «Культура очень разнообразна. Она все время развивается. Самое важное передается из поколения в поколение, словно незримая нить связывает нас и тех людей, которые жили задолго до нашего времени».
Физкультминуткимогут быть проведены в сопровождении музыки к балету, танцу фигуристов, в ритме детской считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.
Со считалкой физкультминутку можно провести так. Дети в позиции «руки на поясе» подпрыгивают и хором скандируют считалку:
Тили-тели,
На лавочке сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной.
А ты кто такой?
Если ответ – царь, царевич, король или королевич, дети поворачиваются лицом к окнам в классе, руки поднимают вверх. Если ответ – сапожник, портной, поворачиваются лицом к двери, руки вытягивают вперёд перед собой.
Рекомендации для занятий в семье.Посмотрите вместе с ребенком мультфильм, послушайте вместе музыку, спойте песенку или потанцуйте (по выбору). Побеседуйте о том, что вы чувствовали во время совместного восприятия или исполнения произведения культуры.
Глоссарий:
Культура рукотворная –область человеческой деятельности, связанная с преобразованием природных материалов вне человека и имеющая своим результатом реальный материальный предмет.
Культура нерукотворная –область человеческой деятельности, связанная с использованием естественного языка (словесная культура), голоса (пение), пластики человеческого тела (танец), с извлечением звуков из музыкальных инструментов. До изобретения способов фиксации на различных носителях (с древности до современности) результаты такой деятельности сохранялись только в памяти человека и передавались из уст в уста, от одного исполнителя к другому.