Часть 3. Восстановление текста

В данном случае проверяется понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общин смысл и восстанавливать пропущенные детали текста.

Из текста изымаются либо отдельные предложения, либо абзацы. С целью усложнить задачу к изъятым частям текста могут быть добавлены лишние предложения или отрывки. Задача экзаменующихся состоит в том, чтобы восстановить текст в нужной последовательности.

160_____ _^______Обучение чтению

Часть 4. Поиск конкретной информации

Вопросы даются перед текстом, но при этом не в той последовательности, в какой эта информация встречается в тексте. Чтобы быстро и правильно выполнить задание, студенты должны сканировать (просматривать) текст до тех пор, пока не найдут соответствующую информацию. Только затем: темп чтения замедляется и начинается более детальное прочтение.'

Не ставя отдельно цель проконтролировать технику чтения, данный формат контроля обеспечивает решение и этой задачи. Очевидно, что если техника чтения сформирована недостаточно хорошо, то выполнить все предложенные задания в отведенное для этого время не представляется возможным. А помимо собственно текстов, в данном случае необходимо прочесть и понять те вопросы,, ответы на множественный выбор и т.д., что само по себе составляет немалый дополнительный текст.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

И ФОРМИРОВАНИЕ

РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗВЛЕЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИИ ИЗ ТЕКСТА

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый, и послетекстовый этапы.

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке..

Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов, а так
же те упражнения и задания, которые могут предлагаться для ре
шения этих задач.
_________________________________ __________ . ЗАДАНИЕ

£к Ознакомьтесь с целями каждого этапа и определите, насколько тот или иной этап необходим при использовании текста для:

• проверки умений читать;

• формирования умений в чтении;

• развития смежных языковых умений и навыков.

Просмотрите упражнения, предложенные для каждого из этапов, и выделите те из них, которые:

• обеспечивают комплексное повторение и контроль пройденно
го ранее материала (лексического, грамматического, фактиче
ского);

____________________ Обучение чтению_____________ 161

• в наибольшей/наименьшей степени мотивируют учащихся на выполнение последующих заданий;

• способствуют предвосхищению и снятию различного уровня трудностей;

• способствуют развитию различных видов чтения.

£к Составьте аналогичные упражнения к предложенному в конце лекции тексту. Выполните свои упражнения. Оцените эффективность разработанных вами упражнений. Определите, какие из них вызовут наибольший интерес или трудности у учащихся.

ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП (ЭТАП АНТИЦИПАЦИИ) Цели

• Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.

• Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

• По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей. .

Упражнения и задания

Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

• тематику текста;

• перечень поднимаемых в нем проблем;

• ключевые слова и выражения и т. д.

Использование ассоциаций, связанных с именем автора

(Ж- Берн, Р. Л. Стивенсон, А. Кристи и т. д.).