Завдання 5. Опрацювання правил електронного листування
• починайте текст листа з привітання, завершуйте підписом;
• якщо звертаєтеся до людини, з якою ви особисто не знайомі, назвати себе;
• не забудьте вжити слова «будь ласка», якщо звертаєтеся до кого-небудь з проханням;
• подякуйте, якщо хтось допомагає вам;
• слідкуйте за тоном вашого листа, намагайтеся уникати фраз, що можуть стати причиною конфлікту на релігійній, расовій, політичній та іншій основі;
• не надсилайте в листах неперевірені дані без посилання на їхнє джерело;
• намагайтеся не допускати граматичних помилок, використовуйте засоби перевірки орфографії, надані поштовою службою;
• зазначайте тему свого листа. Часто користувач орієнтується саме на тему, коли переглядає пошту та обирає листи для отримання із сервера;
• не пишіть увесь текст листа великими літерами – його важко читати;
• не зловживайте позначкою високої важливості листа;
• не надсилайте в листах оголошень і реклами, якщо вони не є предметом обговорення;
• включайте до повідомлення цитати з листа, на який відповідаєте, якщо ви посилаєтеся на деякі слова співрозмовника;
• не додавайте без потреби прикріплення до листа, це суттєво впливаває на його розмір. За можливості стискайте файли, що прикріплюються, використовуючи програми-архіватори. Повідомляйте адресата, якіфайли додаєте до листа, оскільки часто через прикріплені файли розповсюджуються комп'ютерні віруси.
Завдання 6. Етикет електронного спілкування
1. Починайте текст листа з привітання та закінчуйте підписом
2. Вживайте ввічливі слова
3. Не надсилайте в листах неперевірені дані чи їх джерело
4. Не допускайте граматичних помилок
5. Зазначайте тему листа
6. Не пишіть весь текст листа великими літерами(їх важко читати)
7. Не надсилайте оголошень чи реклами
8. Використовуйте смайлики
Завдання 7. Попрацюйте в групах.
Група
Складіть правила електронного листування.
Група
Складіть правила безпечного листування в мережі Інтернет.
Група
Напишіть, яких правил безпечної поведінки потрібно дотримуватися під час спілкування в Інтернет-спільнотах.
Завдання 8. Технологія «Незакінчене речення…»
–Найбільше я спілкуюся в Інтернет-спільноті:…
– Під час спілкування я ніколи не буду…
– Я знаю, що під час переписки не можна… .
Завдання 9. Вправа «З’єднай правильно»
З’єднати кнопки панелі інструментів, які ви використовуватиме під час оформлення листа із їх значенням
 | зміна кольору всього тексту або його виділеної частини |
 | зміна розміру шрифту всього тексту або його виділеної частини |
 | скасувати виконану дію |
 | повторити скасовану дію |
 | вставка кольорового смайлика із запропонованих. |
Завдання 10.Який запис є адресою електронної пошти?
1. www.ukr.nеt;.
2. кbzаrі@rambler.rи.
3. Ерson.соm.
4. Ntv.rи.
Завдання 11. Це цікаво! Виникнення смайликів.
Ще в 1969 році Володимир Набоков в одному зі своїх інтерв'ю згадував про те, що варто створити спеціальний знак пунктуації для графічного відображення емоцій: "Мені часто приходить на розум, що треба придумати якийсь типографічний знак, що позначає посмішку, – яку-небудь карлючку або упалу горілиць дужку, якою я б міг супроводжувати відповідь на ваше запитання."
Проте Скотт Фалман (англ. Scott E. Fahlman) 19 вересня 1982 першим у світі запропонував смайлик у тому виді, у якому він популярний зараз, в листуванні: "Пропоную використовувати ось таку послідовність символів для позначення жартівливих повідомлень :: -) Читати слід збоку. Насправді, враховуючи нинішні події, доречніше виділяти повідомлення, які жартами НЕ є. Для цього використовуйте 
"
Однак точно встановити, хто придумав смайл, навряд чи можливо, оскільки є свідчення, що цей знак використовували ще в 1960-х роках. Є чутки, що ще до широкого поширення смайлика для позначення жарту використовували знак #, за аналогією із зубами, які видно при посмішці.
Також ще в 1972 користувачі системи PLATO могли використовувати спеціальні символи для позначення емоцій у вигляді маленьких квадратних осіб. Однак незалежність від використовуваного шрифту і кодування була безперечною перевагою смайлика типу :-).
Американський художник Харві Болл (англ. Harvey Ball) в грудні 1963 року першим намалював графічне зображення посмішки у вигляді двох крапок і дуги в жовтому колі. Представники страхової компанії State Mutual Life Assurance Cos. of America звернулися до художника, і той намалював їм першу фірмову «посмішку». Перша серія смайликів вийшла як жовтих значків, які були подаровані службовцям і клієнтам компанії. Логотип мав успіх, значків наштампували більше 10 тисяч. А в 70-х до графічного зображення додався такий же оптимістичний слоган «Have a Happy Day!»(« Щасливого дня! »)
Завдання 12. Визначити, якому смайликові яке належить значення.
Колекція смайликів.
| :-))) | Збентежений |
| :-/ | Сердитий |
| >: – [ | Сміється |
| :-X | Незадоволений |
| : -0 | Здивований |
| : – [ | Немає слів |
Завдання 13. Розглянути малюнок. Створити колаж на тему: «заповіді мережевої моралі»
Завдання 14. Гра «Прокурор та адвокат»
Адвокат доводить переваги інтернет–спілкування, а прокурор – має знайти мінуси.
Інформація для вчителя.
| Переваги | Недоліки |
| Можливість спілкуватися незалежно від географічного місцезнаходження співрозмовника | Спілкуваня втрачає емоційну окрасу: не можливо виразити свої почуття за допомогою голосу, міміки, жестів |
| Можливість спілкуватися в даний момент часу | Часте незнання справжнього обличчя співрозмовника, його особи |
| Відносно дешевий спосіб спілкування | Можливість бути обманутим, фінансові махінації |
| Можливість обміну інформацією в текстовому, аудіо, відео форматі тощо | Надходження непотрібної інформації (спам) |
| Можливість спілкування одночасно з декількома особами | Можлива марна трата власного часу |
| Можливість спілкування не виходячи з дому | Образи та грубощі на власну адресу |
| Можливість швидко отримати корисну інформацію, поради тощо | Небажане розголошення приватної інформації |
Завдання 15. Завдання для кмітливих.
Яка правильна відповідь: 1 чи 9?
Відповідь: Ділення і множення мають один пріоритет. Але виконується першим те, що йде лівіше. Спочатку виконаємо дію в дужках: 6 ÷ 2 × (1+2) = 6 ÷ 2 × 3 = 3 × 3 = 9.
УРОК № 21
Тема. Інструктаж з БЖД. Істинні та хибні висловлювання.
Мета: формувати ключові компетентності:вміння вчитися (організовувати своє робоче місце орієнтуватися в часі та берегти його); загальнокультурну компетентність (вміти спілкуватися з іншими людьми по переписці); соціальну компетентність ( продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі).
Формувати предметну ІКТ компетентності: Розкриття змісту поняття “істинні та хибні висловлювання”, розрізнення їх; Розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам’яті. Виховання цікавості до інформатики.
| Когнітивні рівні | Конкретизовані навчальні цілі | Перелік завдань-запитань, які забезпечують досягнення конкретизованих цілей | Навчально-методичне забезпечення |
| Знання | Має уявлення про істиннні та хибні висловлювання | – Вправа «Незакінчене речення»: Я знаю такі істинні висловлювання… Я знаю такі хибні висловлювання | |
| Розуміння | Розуміє, які висловлювання є істинними, а які – хибними. | Розповідь учителя. Робота за підручником. – Які всловлювання ми називаємо істинними, а які – хибними? | Підручник |
| Застосування | Вміє визначити істинні та хибні висловлювання | Гра «Впіймай істину!» Оплеском впіймати лише істинні висловлювання. | |
| Аналіз | Визначає хибні та істинні висловлювання, вміє змінювати хибні висловлювання на істинні. | Змінити хибні висловлювання так, щоб вони стали правильними або істинними. | Картки із завданнями |
| Синтез | Стисло характеризує хибність та істинність предметів. | Придумайте по 2 істинних та 2 хибних висловлень. Вибрати, за якими малюнками можна скласти хибні висловлювання. | Малюнки, чисті аркуші, ручки |
| Оцінювання | Висловлює оцінні судження про робота на уроці та засвоєний матеріал. | – Що нового дізналися? – Наведіть приклад істинного та хибного висловлення. – Що сподобалося найбільше? – Що було складним? – Яке б завдання хотіли виконати вдома? |
ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКУ №21
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ТА ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
Завдання 1. Гра «Впіймай істину!»
Оплеском впіймати лише істинні висловлювання.
Ø Місто Київ — столиця України.
Ø Найбільша ріка України – ніпро.
Ø Пароплав пливе в хмарах.
Ø Садівник саджає троянди.
Ø Автомобіль плете павутиння.
Ø У грудні 30 днів.
Ø Гусінь літає в небі.
Ø Півень уранці голосно кричить «няв-няв».
Ø Слон на дереві сидить.
Ø Хрещатик – головна вулиця Києва.
Ø Сміла знаходиться в Черкаській області.
Завдання 2. Змінити хибні висловлювання так, щоб вони стали правильними або істинними.
– На березі достигли соковиті яблука.
– У лісах збирають солодкі цукерки.
– Якщо до двох додати три, то отримаємо чотири.
Завдання 3. Придумайте по 2 істинних та 2 хибних висловлень.
Завдання 4. Вибрати, за якими малюнками можна скласти хибні висловлювання.
Завдання 5. Завдання для кмітливих.
Ø На вулицi 4 будинки i в кожному по 4 вiкна , у кожному вiкнi -- по 4 шибки . Скiльки шибок у цих будинках ?
§ ( 64 )
Ø На яблунi 5 гiлок , на кожнiй по 5 гiлочок , а на кожнiй гiлочцi - по 5 яблук . Скiльки всього яблук ?
§ ( 625 )
Ø Роздiли порiвну 3 апельсини мiж двома батьками i двома синами .
§ ( по одному : дiд , батько , син )
Ø У колесi 12 спиць . Скiльки промiжкiв мiж ними ?
§ ( 12 )
Ø На полицi стоїть 15 книжок . Якою по порядку буде дев`ята книжка , якщо рахувати справа налiво ?
( 7 книжка )
УРОК №22
Тема. Інструктаж з БЖД. Логічне слідування «Якщо – то – інакше»
Мета: формувати ключові компетентності:вміння вчитися (організовувати своє робоче місце орієнтуватися в часі та берегти його); соціальну компетентність ( продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі).
Формувати предметну ІКТ компетентності: Розкрити зміст логічного слідування «якщо – то – інакше». Розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам’яті. Виховання цікавості до інформатики.
| Когнітивні рівні | Конкретизовані навчальні цілі | Перелік завдань-запитань, які забезпечують досягнення конкретизованих цілей | Навчально-методичне забезпечення |
| Знання | Має уявлення про логічне слідування, розв’язує логічні задачі | Розв’язування логічних завдань. - Що таке логічне слідування? | |
| Розуміння | Усвідомлює зв’язок між причиною та наслідком. | Розгляд зразків логічних слідувань за схемою: якщо – то – інакше. | Малюнок схеми |
| Застосування | Використовує знання про логічне слідування під час практичних завдань | Закінчити логічне слідування «Йдемо до цирку» | |
| Аналіз | Аналізує отриману інформацію, складаючи власні ланцюжки логічних слідувань. | Робота в парах. Складання ланцюжки логічних слідувань за схемою: якщо – то – інакше. | Малюнок схеми |
| Синтез | Складає логічні слідування за початком. | Скласти 2 логічних слідування за прикладом. | Чистий аркуш, ручка |
| Оцінювання | Робить висновок про логічні слідування в житті. | Вправа «Незакінчене речення» Я дізнався… Я навчився… Я зрозумів… Мені сподобалось… В житті я зустрічав логічні слідування, коли… | Таблиця «Незакінчене речення» |
ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКУ №22
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ТА ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
Завдання 1. Скласти 2 логічних слідування за прикладом.
| ЯКЩО - ТО – ІНАКШЕ |
Приклади:
• ЯКЩО прагнеш бути здоровий, ТО загартовуйся, ІНАКШЕ валяйся весь день на дивані;
• ЯКЩО низько ластівки літають, ТО буде дощ, ІНАКШЕ дощу не буде;
• ЯКЩО уроки вивчені, ТО йди гуляти, ІНАКШЕ вчи уроки.
Завдання 2. Закінчити логічне слідування «Йдемо до цирку»
Якщо тобі дозволили піти до цирку, то ти туди підеш, інакше…
Якщо в касі є квитки, то ти їх купляєш, інакше…
Якщо в тебе є гроші, ти купляєш квиток, інакше…
Завдання 3. Логічні задачі.
1) Олівець поклали на підлогу і попросили кількох чоловік перестрибнути його. Але ніхто не зміг цього зробити.
Чому?
Відповідь: Його поклали поряд із стіною (впритул) в кут.
2) Ми його завжди зменшуємо: коли він потрібний і коли він непридатний. А потім дивуємося, чому він так швидко закінчився.
Що це?
Відповідь: Олівець.
УРОК №23
Тема. Інструктаж з БЖД. Лінійні алгоритми.
Мета: формувати ключові компетентності:вміння вчитися (організовувати своє робоче місце орієнтуватися в часі та берегти його); соціальну компетентність ( продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі).
Формувати предметну ІКТ компетентності: Знайомство з терміном «алгоритм». Розгляд лінійних алгоритмів. Розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам’яті. Виховання цікавості до інформатики.
| Когнітивні рівні | Конкретизовані навчальні цілі | Перелік завдань-запитань, які забезпечують досягнення конкретизованих цілей | Навчально-методичне забезпечення |
| Знання | Знає, що таке команди, які речення використовуються для подання команд, хто є виконавцями команд. | – Що таке команда? – Які речення є командою? Хто може бути виконавцями команд? | Завдання на кртках. Малюнки. |
| Розуміння | Усвідомлює, що таке алгоритм, які є види алгоритмів. | Робота зі словником. – Що таке алгоритм? Робота за схемою. Які види алгоритмів існують? Відгадування кросворду «Алгоритм». | Словник, схема, кросворд. |
| Застосування | Дізнається, який вид алгоритмів буде вивчатися на сьогоднішньому уроці, розглядає план складання алгоритму. | – Який вид алгоритмів будемо розглядати на сьогоднішньому уроці? Гра «Шифрувальники» | Завдання із шифром. |
| Аналіз | Визначає правильність складаня алгоритму за поданим зразком. | Робота з підручником. Розглядання плану складання алгоритмів. Складання алгоритму за поданим зразком. | Підручник. План складання алгоритмів. |
| Синтез | Складає лінійні алгоритми за поданим завданням. | Робота в групах Складання лінійних алгоритмів. | Завдання на картках. |
| Оцінювання | Висловлює думку стосовно набутих на уроці знань. | Гра «Мікрофон» – Яку тему вивчали на сьогоднішньому уроці? – Які базові структури алгоритмів існують? – Який алгоритм називається лінійним? – З якими середовищами виконання алгоритмів ми познайомились на уроці? | Мікрофон |
ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКУ №23
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ТА ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
Завдання 1. Розповісти за схемою, які бувають алгоритми.
| Алгоритми |
| Лінійні |
| Розгалужені |
| Циклічні |
Завдання 2.План складання алгоритму
Уважно прочитати умову задачі.
Визначити:
а) що дано (аргументи);
б) що потрібно знайти (результати);
в) у якому вигляді (тип аргументів і результатів).
Записати заголовок алгоритму.
Визначити шляхи вирішення задачі та виявити необхідні
проміжні величини.
Записати алгоритм алгоритмічною мовою. .
Перевірити правильність складання алгоритму при конкретних значеннях аргументів.
Завдання 3.Кросворд «Алгоритм»
| к | о | м | а | н | д | а | ||||||||||
| с | п | о | н | у | к | а | л | ь | н | і | ||||||
| р | о | г | р | а | м | а | ||||||||||
| в | і | к | н | о | ||||||||||||
| і | н | ф | о | р | м | а | т | и | к | а | ||||||
| х | и | б | н | і | ||||||||||||
| і | с | т | и | н | н | і | ||||||||||
| м | е | н | ю | |||||||||||||
Чіткий і короткий наказ.
Які речення використовуються під час команд?
Набір інструкцій, призначений для виконання комп’ютером
Обмежена рамкою прямокутника область екрана комп’ютера, де видно роботу даної програми.
Наука, яка вивчає структуру й властивості інформації, проблеми її збору, зберігання й переробки за допомогою комп'ютерів.
Неправильне висловлювання
Правильне висловлювання.
Список об’єктів, які можна вибирати в комп’ютерній програмі.
Завдання 4.Вибрати речення, яке є командою.
– Діти, розв’яжіть задачу!
– Як ми будемо розв’язувати цю задачу?
– Щоб розв’язати задачу, потрібно уважно прочитати умову.
Завдання 5.Вибрати малюнки, на яких зображені виконавці команд.
Завдання 6.Гра «Шифрувальники»
Розгадати, який вид алгоритмів ми будемо вивчати сьогодні на уроці.
| н | и | й | л | н | і | й | і |
Завдання 7.Робота в групах.Складання алгоритмів.
1 група –«Математики». Скласти алгоритм «Розв’яжи задачу»
2 група – «Садівники». Скласти алгоритм «Посади квітку».
3 група – «Художники» Скласти алгоритм «Намалюй сніговика»
Алгоритм «Розв’яжи задачу».
1. Уважно прочитай задачу.
2. Склади план розв’язання задачі.
3. Розв’яжи задачу
4. Зроби перевірку розв’язання.
5. Запиши розв’язок у зошит.
Алгоритм «Посади квітку».
1. Зроби ямку.
2. Постав у ямку квітку.
3. Засип ямку землею.
4. Залий ямку водою.
Алгоритм «Намалюй сніговика».
1. Візьми альбом.
2. Візьми простий олівець.
3. Внизу сторінки намалювати велику кулю.
4. Над великою кулею намалювати кулю середніх розмірів.
5. Намалювати маленьку кулю.
6. Намалювати руки і ноги.
7. Намалювати відро на голові сніговика.
8. Намалювати очі, рот,ніс.
9. Розфарбувати сніговика.
Завдання 8.Робота із словничком.
Алгоритм – це скінчена послідовність інструкцій (команд), виконання яких приводить до правильного розв'язання поставлених задач і отримання певного результату.
Виконавець алгоритму — жива істота (людина чи тварина) або автоматичний пристрій (робот, верстат з програмним керуванням, електронна обчислювальна машина тощо), що спроможна діяти і діє згідно з наданим алгоритмом.
Лінійний алгоритм – це алгоритм, в якому дії виконуються одна за одною.
Завдання 9.Завдання для кмітливих.
1) Сума цифр двоцифрового числа дорiвнює найбiльшому одноцифровому, а число десяткiв – на 1 менше вiд цiєї суми. ( 89 )
2) Над пiд`їздом будинку висить таблиця – покажчик квартир – з числами 33 - 48. Чи є в цьому пiд`їздi квартири 30, 39, 41, 51 ?
( 30, 51, немає )
3) Сестра старша вiд брата на 5 рокiв. На скiльки вона буде старша через 6 рокiв? ( на 5 рокiв )
4) Десятилiтровий бiдон наповнений водою. Як з нього за допомогою семилiтрового i трилiтрового бiдонiв вiдлити 5л води?
5) Татовi, матерi i сину разом 75 рокiв. Татовi i сину – 42 роки, матерi i сину – 40. Скiльки рокiв кожному окремо ? ( татовi - 35, матерi - 33, сину - 7 )
УРОК № 24
Тема. Інструктаж з БЖД. Алгоритми з розгалуженням.
Мета: формувати ключові компетентності:вміння вчитися (організовувати своє робоче місце орієнтуватися в часі та берегти його); соціальну компетентність ( продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі).
Формувати предметну ІКТ компетентності: сформувати поняття алгоритму з розгалуженням, розглянути властивості алгоритмів та способи записів, познайомити з поняттям «блок-схема», розвивати зорову пам’ять, логічне мислення, навички роботи з блок-схемами алгоритмів; виховувати зосередженість, самостійність, вміння активно сприймати новий матеріал.
| Когнітивні рівні | Конкретизовані навчальні цілі | Перелік завдань-запитань, які забезпечують досягнення конкретизованих цілей | Навчально-методичне забезпечення |
| Знання | Має уявлення про алгоритм, його види, правила складння алгоритмів. | – Що таке алгоритм? – Які види алгоритмів ви знаєте? – Якиий вид алгоритмів називається лінійним? – Назвіть правила складаня алгоритмів. | Запитання на різнокольорових листочках. |
| Розуміння | Розуміє, що таке алгоритм з розгалуженням, його особливості. | Робота із зашифрованим словом. – Який вид алгоритму будемо вивчати на уроці? Робота зі словничком. | Підручник, Зашифроване слово, словничок. |
| Застосування | Використовує знання для опрацювання схеми способів запису алгоритмів та властивостей алгоритмів. | – Які способи запису алгоритмів існують? – Які властивості алгоритмів ви запам’ятали? | Схема, блок-схема, картки із завданнями. |
| Аналіз | Аналізує блок-схеми алгоритмів з розгалуженням, визначає помилки в складеному алгоритмі. | Визначте помилку в складеному алгоритмі, розмістіть команди в правильному порядку. | Блок-схеми, картки із завданнями. |
| Синтез | Складає блок-схему з розгалуженням за поданим алгоритмом. | – Складіть блок – схему з розгалуженням «Об’їзд небезпечної ділянки дороги» | Чистий аркуш, ручка |
| Оцінювання | Підсумовує отримані знання. | Вправа «Кубування» – Що таке алгоритм? – Який алгоритм є лінійним? – Чому алгоритм з розгалуженням отримав таку назву? – Звідки виникла назва терміну «алгоритм»? – Що таке блок-схема? – Які є способи запису алгоритмів? | Кубик із запитаннями |
ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКУ № 24
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ТА ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
Завдання 1. Це цікаво!
Опрацювати поданий матеріал, розповісти своєму сусідові, що дізнався.
Слово „алгоритм” походить від імені математика Аль Хорезмі, який сформулював правила виконання арифметичних дій. Спочатку під алгоритмом розуміли тільки правила виконання чотирьох арифметичних дій. Надалі це поняття стали використовувати для позначення послідовності дій, яка приводить до вирішення будь-якої задачі.
Завдання 2. Розповісти за схемою, які є способи запису алгоритмів.
| Блок-схема |
| Програма |
| Текст |
| Способи запису алгоритмів |
Завдання 3. Розшифрувати, який вид алгоритму будемо вивчати на уроці.
Р Л У Й
О А Ж И
З Г Е Н
Завдання 4. Вправа « 2 – 4 – всі разом». Опрацювати властивості алгоритмів.
Властивості алгоритму.
1. Результативність. Кожен алгоритм повинен привести до розв’язання задачі за скінчену кількість кроків.
2. Зрозумілість (точність). Алгоритм повинен бути зрозумілий виконавцеві.
3. Дискретність. Не закінчивши виконання однієї команди, не можна переходити до наступної.
4. Визначеність. Виконання алгоритму строго визначено. Це означає, що на кожному кроці Виконавець не тільки точно виконує команду, але й однозначно визначає наступну команду, що буде виконуватися.
5. Масовість. Алгоритми, як правило, описують хід розв’язання не однієї єдиної задачі, а цілого класу однотипних задач.
6. Формальність. Алгоритм потрібно виконувати так, як приписано, а не за змістом задачі. Тільки скурпульозно точне виконання команд алгоритму дозволяє одержати вірний результат.
7. Елементарність. Кожна команда з набору команд Виконавця містить вказівку виконати деяку елементарну (не деталізовану більш докладно) дію, що розуміється однозначно і точно виконується Виконавцем.