Сравнение традиционного и развивающего обучения

Задание: Составить таблицу по предложенному материалу.

Таблица:

Критерии	Традиционное обучение	Развивающее обучение
Основоположники
Главные идеи
Цели
Главные принципы
На что направлено обучение?
Отличительные черты процесса обучения
Место ученика в учебном процессе
Процесс целеполагания
Преобладающие методы

Вывод:

Сравнение традиционного и развивающего обучения

В современной начальной школе, наряду с традиционной, действуют параллельные системы развивающего обучения .К традиционной системе относятся следующие учебно-методические комплексы: : «Школа России», «Начальная школа ХХI века», « Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний» и др. Развивающим обучением занимаются программы Л.В.Занкова , Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

В основе организации традиционного обучения лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной системы по праву считаются Я.А. Коменский и И.Ф Гербарт. Основной тезис - «обучение всех всему».

Главная идея - знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать, лично развивается стихийно в процессе обучения.

Цель: дать определенный объем знаний, умений и навыков, подготовить учащихся к выполнению тех или иных функций в общественной жизни.

Главный принцип традиционной системы обучения - доступность – учебный материал должен соответствовать невысокому уровню сложности.

Такое обучение направлено на усвоение системы знаний, умений и навыков, на формирование умения их применять. Традиционную школу в её классическом варианте отличают четкие и жесткие рамки, явно очерченные границы в организации образовательного процесса, строгие законы взаимодействия учителей и учащихся. Характерными чертами традиционного обучения являются преобладание сообщающего преподавания, что указывает на объяснительно-иллюстративный подход (учитель сообщает знания ученику), нормативность (строго заданы стандарты образования, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика слабых подтягиваем до уровня средних).

Учет индивидуальных способностей школьников ограничен заданными канонами, ученик является объектом обучения (то, на что направлено обучение), отношения с учителем часто строятся по авторитарному типу. Широко применяется внешний контроль за усвоением знаний учащихся, то есть контроль со стороны учителя.

Цель урока и упражнения навязывается учителем, что неприемлемо для развивающего обучения, где цель должна формулироваться самими учащимися и учебная задача должна стать личностно значимой.

При традиционной системе большое место отводится словесным и наглядным методам. На уроке большая часть времени заполнена речью учителя - повторы вопросов, повторы ответов учеников, выводы, делаемые самим учителем. Этого не должно быть у учителя, работающего по развивающей системе. Здесь в большинстве случаев применяются методы организации процесса обучения(метод проектов, работа в группа и т. д)

Целью обучения школьников в развивающих системах является достижение оптимального общего развития ребенка на базе усвоения предметных знаний, умений, навыков. Разработчиками концепции развивающего обучения являются: Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. В 60-е годы ими были разработаны концепции развивающего обучения, на основе которых проводились экспериментальные исследования в школе. Под общим развитием Л.В.Занков понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья школьника, причем каждому компоненту он придавал одинаково важное значение . Важной особенностью развивающих систем является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, т.е. обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно-ориентированным. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого ученика, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Процесс учения построен на принципе сотрудничества и соучастия, исключается авторитарность в учебных отношениях.

Главное, на что направлено развивающее обучение – это формирование умения самостоятельно добывать знания, умения и навыки. По сути, ученик при таком обучении является источником деятельности – субъектом обучения. Отличительной особенностью развивающего обучения является то, что учитель не просто сообщает детям выводы науки, но и по возможности ведет их к открытию, делая их соучастниками научного поиска путем создания проблемных ситуаций. Таким образом, знания не предоставляются в готовом виде – их необходимо добыть (деятельностный подход). В процессе обучения контроль идет не извне, формируются навыки самоконтроля (внутреннего контроля), личностной рефлексии.

Теория Л.В. Занкова включает следующие принципы:

1. Принципы обучения на высоком уровне трудности (т.е. преподаваемый материал должен быть трудным. Соблюдение меры трудности и преодоление препятствий).

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

3. Принцип осознания школьниками собственного учения. Обучение направлено на развитие рефлексии (самооценка).

4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Обучение должно развивать всех, ибо развитие есть следствие обучения.

Отличительные черты теории Л. В. Занкова.

1 Направленность на высокое развитие школьника.

2 Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение.

3 Быстрый темп прохождения учебного материала.

Таким образом, анализ развивающих систем и принципов традиционного обучения показал, что система развивающего обучения качественно отличается от традиционной включением всех детей в активную творческую деятельность, присутствием внимания к каждому ученику, преобладанием коллективной работы, возможностью каждому ученику к самореализовываться, что, естественно, качественно улучшает межличностные отношения между детьми, повышает их социометрический статус, практически исключает разделения учеников на слабых и сильных (в каждом ученике находят слабые и сильные качества), что не допускает разделения класса на мелких группы, дифференциацию детей и тем самым сплачивает коллектив, что, в свою очередь, наилучшим образом сказывается на учебно-воспитательном процессе.