Лингвистические основы методики работы над частями речи

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

План лекции:

1. Лингвистические основы методики работы над частями речи.

2. Система изучения имен существительных.

3. Система изучения имен прилагательных.

4. Система работы над глаголами.

5. Методика работы над предлогами, местоимениями и наречиями.

6. Словообразовательная работа и лексические упражнения.

Дополнительная литература:

1) Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ Под ред. Н. Рождественского. — М.: Про­свещение, 1979.

2) Журнал «Начальная школа»:

— «Некоторые приемы обучения использованию при­лагательных синонимов», 12-88-24;

— «Карточки с грамматическими заданиями во 2 классе», 10-88-34;

— «Обобщающее повторение падежных окончаний имен существительных», 12-89-24;

— «Грамматическое домино» на уроках русского языка»,

1-93-30.

Лингвистические основы методики работы над частями речи

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разря­дах слов, «объединенных общими грамматическими свой­ствами, отражающими общность их семантики».

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков:

— семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т.д.),

—морфологического (морфологические категории слова),

— синтаксического (синтаксические функции слова).

В на­чальных классах от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход позволяет сравнивать части речи уже на начальном этапе их изучения, тем самым способствует более четкому выделению основныхсторон формируемых грамматических понятий. Имена су­ществительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1) что обозначает слово (предмет, признак или действие),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

Программа 1 классавключает проведение классифика­ции слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. Во 2 классеот общего понятия«слово» (как названиепредмета, признака предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи»,Ю на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. Учащиеся знакомятся с сово­купностью лексико-грамматических признаков, свойст­венных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лек­сическое значение, категория рода, числа, времени (у гла­голов), функция в предложении. Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени – в 3, а более сложные категории «падеж» и «число». С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника, составления своих высказываний. В 4 классеуглубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменении имен существительных и имен прилага­тельных по падежам, глаголов по лицам. Также в третьем классе большое место занимает формирование навыков правописания окончаний.

Умение распознавать части речи формируется с опорой на владение совокупностью признаков. Программой на­чальных классов не предусматривается специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоя­тельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делят­ся на эти две группы.

Одной из ведущих задач изучения частей речи являетсяразвитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами су­ществительными, прилагательными, глаголами, уточне­ние смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и раз­витие умения точно употреблять слова в связной речи. Для этого рекомендуется проводить работу над синонимами, антонимами, знакомство с многозначностью слов, употреб­лением слов в прямом и переносном смысле.