Выбор уровней познавательной деятельности

Оптимальный выбор уровней познавательной деятельности учащихся на уроке зависит от многих факторов. Прежде всего, необходимо учитывать сложность учебного материала. Теория всегда усваивается труднее, чем другие виды знания. Следует учитывать общий уровень развития класса. Высокий уровень подготовленности учащихся требует увеличения доли самостоятельной работы. Вместе с тем неизбежно уменьшится роль беседы, а доля лекции или рассказа возрастает, так как эти две формы позволяют наиболее быстро изложить информацию, сэкономив время для организации самостоятельной работы. В классе с пониженным уровнем развития учащихся, на исследовательском уровне учитель столкнется с непреодолимыми трудностями.

Рассказ и лекция также окажутся малоэффективными, поскольку надо постоянно поддерживать познавательный тонус в классе. Здесь наилучшие результаты может дать организация беседы (репродуктивный и эвристический уровни). Все изложенное выше относится также и к отдельным учащимся, которых предполагается опросить. Важно также знать степень усвоенности предыдущих знаний, готовность (или неготовность) учащихся к активной познавательной деятельности в данный момент времени. Понижение работоспособности к концу занятий вынуждает ограничиться малым в выборе уровней, однако не настолько, чтобы вызвать полную пассивность учащихся. Весьма важен учет уровня развития умений класса в целом и отдельных учеников. Необходимо иметь в виду временной фактор, так как самостоятельная практическая работа (эвристический и исследовательский уровни) требуют больше времени для проведения. Обязательным является учет соответствия заданий умственному развитию учащихся. Учет уровня подготовленности класса и отдельных учащихся отнюдь не означает приспособления к нему. Следует постоянно, но в пределах возможностей школьников на данном этапе обучения стремиться к повышению уровня их познавательной деятельности на уроке.

Вдумчивый выбор уровней познавательной деятельности дает наибольшие возможности в реализации дифференцированного подхода к обучению, в развитии творчества учителя по обучению и воспитанию учащихся на уроках географии.

Методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебными и специфическими для географии умениями, соответствующими методам географической науки. Данные умения в сочетании с географическими знаниями есть научная методология - географии в сочетании с развитием познавательной деятельности учащихся формируют активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению знаний и их практическому использованию в созидательном труде на благо общества.

Урок - основная форма обучения географии

В современной школе урок является основной структурной единицей обучения. Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом, психологическом и логическом отношении.

Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осу­ществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного урока - формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприя­тия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ори­ентировано содержание? Цели урока - это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее раз­ных масштабах, принимать самостоятельные решения, способ­ность к переучиванию и непрерывному самообразованию.

Условия организации современного урока географии:

1. активность познавательной деятельности учащихся (в процессе самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частично-поисковой и исследовательской деятельности…),

2. усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),

3. четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),

4. осуществление индивидуального подхода.

Требования к уроку:

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований.

2. Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме, разделе, курсе географии (связь урока с предыдущим и последующим), в системе внутри и межкурсовых связей.

3. Учёт межпредметных связей с целью формирования целостной картины мира.

4. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития школьников, последовательная реализация поставленных задач в ходе урока.

5. Оптимальность выбора методов обучения, стимулирования и контроля, применения ТСО и наглядности.

6. Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива.

7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

8. Обеспечение доступности, научности, практической направленности учебного материала, связи урока с жизнью.

9. Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения к личности.

10. Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

11. Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имеющегося времени, комментированием смысла и рациональной методики выполнения, не допуская перегрузки.

12. Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих идей учебного материала.

13. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебной деятельности, навыков рациональной организации труда.

14. Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.

15. Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании следующих.

Подготовка к уроку.

Подготовка к уроку начинается с ана­лиза программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном этапе осуществляется тематическое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока).

I. Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), развивающих (интеллекта, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения, активной жизненной позиции, готовности к самовоспитанию).

Среди методических умений задачи конструирования целей урока относятся к одним из самых сложных и требуют особого внимания учителя.

Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно представить так: введение понятия, расширение его объема, конкретизация и закрепление его существенных признаков, углубление или применение понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д.

Задачи формирования умений, опыта творческой деятельно­сти можно отразить в следующих формулировках: раскрыть по­следовательность действий, обеспечить усвоение (например, приема ориентирования на местности), совершенствовать уме­ние (например, определять географическое положение матери­ка); раскрыть мировоззренческую идею развития географиче­ских процессов и явлений во времени и пространстве, способ­ствовать развитию творческого мышления, познавательного ин­тереса; научить школьников определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать гипотезу, от­личать следствие от причины и т.д.

II. Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётом текста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов. (Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).

2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.

3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом учащихся.

4. Определение логики изучения. Главное на уроке - применение знаний и умений в про­цессе решения учебных задач, построенных на новом материа­ле. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового.

На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной, вспомогательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средст­ва и методы обучения.

Выбор средств и методов определяется несколькими показате­лями: целями урока, его содержанием, этапами обучения (мес­том урока в теме и темы в целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными особенностями, а также методическим мастерст­вом учителя применять комплекс методов и средств обучения географии.

III. Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы.

Основные типы уроков.

Под типом урока можно понимать такой способ проведения учебных занятий всоответствии с поставленной целью, который по методике своей организации отличается своеобразием.

Тип урока отличается последовательностью составных частей и их размеров. Исходя из содержания курса и возрастных особенностей учащихся, обычно выделяются следующие типы уроков:

1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела программы). Цель урока; заинтересовать учащихся предметом или определенным вопросом, возбудить творческие силы учащихся, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный, красочный описательный материал. Вводные уроки имеют целью созда­ние у школьников соответствующих психологических устано­вок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли зна­ний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изуче­ния нового, так как оба типа имеют много общего.

2. Комбинированный урок используется наиболее часто, содержит все составные части; повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки могут отличаться по соотношению составных частей и по структуре.

3. Урок изучения нового материала (отсутствует опрос как отдельный структурный элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся о каком-либо сложном или значительном вопросе, который нецелесообразно дробить на части, а также в связи с ограничением учебного времени. Уроки этого типа имеют следующую структуру: поста­новка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепле­ние его по частям - логическим разделам, постановка заданий на применение изученного, задание на дом.

4. Уроки формирования умений и навыков, их совершенствования имеют целью выработку у школьников умений, навыков в проведении практических работ на местности, по картам и т. д., на­правлены на формирование специфических для географии уме­ний и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практиче­ские работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или разработка алгоритма работы, выполнение работы, подведение итогов, д/з. При организации учащихся возможна проверка знаний необходимых для выполнения работы. Задание может быть предложено в разной форме. Одни учащиеся сами вырабатывают алгоритм, другие получают инструкцию (устную или на карточке).

5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения крупных разделов программы или после группы тем, а также в конце всего курса. Цель уроков: закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить знания и привести их в систему. Вместе с тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний учащихся. Структура уроков повторения характеризуется отсутствием (в качестве отдельного элемента) сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые факты, вызывающие новые ассоциации у учащихся по теме повторения.

Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос, фронтальный опрос, географический диктант, игровая форма. Как правило, на уроке используются разные формы работы.

Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение се­рии уроков по многочасовым темам. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка ито­гов выполнения с характеристикой полноты и логичности отве­тов учащихся. Учебники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.

Уроки повторения в процессе обучения географии проводят­ся редко, так как систематическое текущее повторение матери­ала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разде­лам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.

Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения географии. Их проведение пре­дусмотрено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школь­ной географии, систематизации знаний, формирования взгля­дов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков - приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков - в опоре на имеющиеся знания о фактах» связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений. Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерно­стях географической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географиче­ских знаний.

В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоя­тельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объе­му учебный материал, содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд отличительных особен­ностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет рабо­ту учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают запи­си, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной - двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара - организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельно­го труда. Семинар - это форма организации коллективной ра­боты учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, кото­рый характеризуется коллективным обсуждением заранее за­планированных вопросов. Подготовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или групповые задания, определяют источники знаний, подлежащие самостоятельному изучению школьниками. На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех учащихся класса. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.

После одного - двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет мо­жет носить форму деловой игры, смотра знаний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет. Целесообразно про­водить зачет по тем требованиям к видам деятельности, кото­рые сформулированы в специальном разделе временного государственного стандарта среднего географического образова­ния. Принимать зачет учителю помогают хорошо ус­певающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей.

6. Урок-экскурсия. Экскурсия - урок в природе. Он имеет свою тему, свой план, свои задачи, методы работы.

7. Урок на географической площадке содержит различные наблюдения (за высотой солнца, за элементами погоды, также работу с различными метеорологическими приборами и т. д.).

Урок географии и его части.

В обобщенном виде каждый урок имеет три части: начало урока — целевая установка, с задачи, основная часть — решение учебно-воспитательных задач в соответствии планом урока и заключительная часть урока, на которой подводятся итоги, организуется выполнение домашнего задания.

К элементам урока относятся: мотивация учения школьников; актуализация опорных знаний (проверка знаний; первичное восприятие и осознание учебного материала (изучение нового); обобщение и систематизация (закрепление) знаний и умений; подведение итогов урока; домашнее задание.

1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации, организующей познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока уделяется внимание и подготовке рабочего места ученика (организационный момент). Установка на уроке может осуществляться вступительным рассказом учителя, например, о практической роли изучаемых знаний и их необходимости для овладения содержанием последующих тем курса и т. д.

2. Почти на всех уроках географии планируется изучение нового материала, формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи комплекса методов и средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится большая часть урока. Изучение нового материала расширяет и углубляет знания учащихся, раскрывает сущность изучаемых явлений, показывает практическую значимость географических знаний и умений.

Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного познания, раскрывает логику процесса познания.

Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся, т.е. при его изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и межпредметные связи.

Изучение нового эффективно, если учитель соблюдает последовательность введения его отдельных частей, устанавливает между ними тесную связь. Новое, изучаемое на уроке, необходимо связывать и подтверж­дать краеведческими сведениями.

3. Важным элементом большинства уроков географии является проверка знаний и умений, а также актуализация опорных знаний, необходимых для успешного изучения нового на уроке. Должна осуществляться не столько с помощью репродуктивного метода, сколько с помощью самостоятельной познавательной деятельности.

Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и применение в сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний и умений на уроке применяются различные формы проверки и виды заданий. Проводится тематическая и текущая проверка, а на уроках в конце четверти и года итоговая. По форме проверка знаний на уроках географии бывает индивидуальная, уплотнённая и фронтальная, устная и письменная и т. д.

В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученика развернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и доказательного по существу. Учитель оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.

4. Подведение итогов урока и закрепление знаний и умений — важный элемент большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление и итоговое, проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что учащиеся узнали нового, какими овладели новыми способами, как усовершенствовали старые (или учащиеся делают это сами).

Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из них требуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении школьников. Учитель должен использовать разноуровневые задания.

Закрепление знаний происходит и при выполнении программных практических работ, формирующих географические умения.

5. Постановка домашнего задания имеет место почти на каждом уроке. Может занимать разное место в структуре урока. Оно должно быть правильно подготовлено и объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность его невелика; не все учащиеся его могут понять, а значит, и выполнить. Задание на дом можно давать в начале или в середине урока, в соответствии с логикой учебного материала. Но лучше ставить задание после проверки знаний, перед изучением нового материала или перед закреплением изученного на уроке. При постановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать инструкцию как его выполнить, работая с различными источниками знаний.

6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуются выполнить хорошо успевающим учащимся, а другие — слабоуспевающим. Целесообразно давать задания, которые выполняются учащимися по желанию. Обычно они рассчитаны на тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению географии.