Критерии и методики определения

ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицин­ские и психолого-педагогические.

Медицинские критерии

К медицинским критериям готовности детей к обучению в школе относятся: уро­вень физического развития и состояние здоровья.

Определение уровня физического развития

Физическое развитие — это непрерывно протекающие физиологические процес­сы, которые характеризуются комплексом морфофункциональных свойств. Фи-

веское развитие человека обусловлено генетическими и социальными, факто-рами-

_пр„ оценке физического развития, как правило, проводят определение трех ос
„овных показателей: ^{r l c}

I ■ длины тела (рост сидя и стоя);

а массы тела;

• окружности грудной клетки.

^?0ШсГГ рТ^{РЯеТСЯ С П}°^{М0ЩЬЮ ДереВЯНН0Г0} *& складного металлического ^РГмежлоп!т ^Н°^{К Д}°Г^{еН СТ}°^{ЯТЬ ПРЯМ}°' ^{КаСаясь}'Р°«омера пятками, ягодица­ми, межлопаточнои областью, расправив гру_ДЬ) Добрав живот, вытянув руки по швам, держа пятки вместе, носки врозь. Голова должна находиться в такс

ТиТонТаяьГ ^ЛИНИЯ' ^С°^{еДИНЯЮЩаЯ На}РУ^Жный угол глаза и козелок уха, был. горизонтальной.

Рост сидя измеряется у ребенка, сидящего на о№мт,,оо,„т,„,"
тпчрпя Р*>йо„„ откидывающейся скамейке рос-

томера, геоенок должен касаться стоики ростойетра »_mirm,„.„,
„йпягтыг, тт„™ ^у!^сфа_ягодицами и межлопаточной

ооластью, держа голову в описанном выше положений

Масса тела (вес) определяется на выверенных медицинских весах
Окружность грудной клетки измеряется сантим^™™™-, ™ - ,-

ютохе norm™ „ / "^иметровои лентой при глубоком

посторонним п^ЫД°^{Хе И} Т." ^{(В П}°^{СЛеДНШ СЛУЧаС обсле}ДУемого нужно отвлечь

его Х21^{РаЗГ0В0Р}°^М)-^{ЛбНТа Я}°^{ЛЖНа ПЛ0ТН}° ^{ПрИлегать к тел}У> ™ не стягивать его Накладывают ее сзади под нижними углами лопаток, спереди - у нижнего края околососкового кружка. У девочек с началом развития грудных желез - на уровне верхнего края сочленения 4 ребра с груд_ИН0й

но и~пя ^0ПР^еД^еле™^рИЗНаК°^В Ф^{ИЗИЧеск}°горазвитияребенкацелесообраз-но исследовать некоторые функциональные показатели: частоту сердечных сокоа Щении, артериальное давление, жизненную емкость легких и мьше^уГси^Гк

чево1~и2TZ^{X СОтЩеНий} °^{ПРеДеЛЯеТСЯ} "У™ ™™ пульса на лу­
не менГиГ^{ЛЬНОе давЛШШ ИШе}Р*^еТ ^тонометром после того, как исследуемый
не менее часа находился в покое. Ребенок должен лежать »„« ™™ Т

положении п,™ лежать или сидеть в удобном

положении, расположив руку на уровне сердца ПЬ™,,,™ „
должна гпгтя_в„ л/о Ширина манжетки тонометра

должна составлять 2/3 длины плеча. ^v

спир^тГис ^{ШК0СтЬ МгШХ} °^{ПреДеЛЯеТСЯ П}Р^И помощи водяного или сухого спирометра, исследуемый должен глубоко вдохнуть, взять в рот мундштук спи-

^_ТыГаю^Ит^Сд^ДГ^Ь — ^ВЫД°^Х- f ^МеР-ие повторяют нескГь/ораз _и учитывают данные, полученные после наиболее глубокого выдоха

ПомещаГсГл *" Т"" ^{ИЗМерЯ6ТСЯ ДИНамо}^тром, который должен удобно
С произве ' ^{ЫТЯНУВ ПРЯМУЮ РУКУ ВП6РеД ИЛИ В СТ0Р0Н}^ —дуемому

меГе трехТа _и ^{МаКСИМаЛШ}°^е ^^ ^Д1™>ме_Тра. Измерение проводят „I
менее трех раз и учитывают максимальный результат u_Hm»„_n, „
ется гтля кя^гт^й У^ьтат. Мышечная сила определя-

16 Возрастная анатомия

йся для каждой руки отдельно.

Таблица 10.1. Схема комплексной оценки состояния здоровья детей
Группа	Отклонения	Профилактические мероприятия заболеваний
1. Клинически здоровые дети	Без каких-либо функциональных отклонений с нормальным физичес­ким развитием, редко болеющие	I Профилактическое привитие ! навыков физической культуры, I соблюдение гигиенических правил
2. Клинически здоровые дети с незначительными морфологическими и функ­циональными отклонениями	Гипертрофия миндалин без ангин; увеличение щитовидной железы I-II степени; систолический шум; единичный кариес; экстрасисто-лия (аритмия сердца); гипо- и гипертония	i Обследования, врачебное на-: блюдение, повышение неспеци-! фического иммунитета, лечебно-I физкультурные мероприятия ! 1 \ 1
3. Дети с хроническими заболеваниями в компенсированной форме	Ряд хронических заболеваний в ком­пенсированной форме и выраженных отклонений в состоянии здоровья, которые исчезают после короткого поликлинического лечения	1 Своевременная диагностика, ; лечение и профилактика обост-1 рений. Санаторно-курортное лечение
4. Дети с хроническими заболеваниями	Хронические заболевания, требую­щие длительного лечения и диспан­серизации	1 Постоянное наблюдение у врача-специалиста. - Санаторно-курортное лечение
5. Больные дети с явными клиническими и функциональ­ными нарушениями	Существенные отклонения в со­стоянии здоровья, исключающие возможность обучения в школе	: Постоянное наблюдение у врача-специалиста и медицинский учет по показаниям

Выделяют четыре группы физического развития:

1. Нормальное физическое развитие — масса тела и окружность грудной клет­ки соответствуют росту: от М - lcr до М + 2а*.

2. Дети с дефицитом массы тела, отставанием окружности грудной клетки или обоих показателей более чем на М - 1а.

3. Дети с избытком массы тела (более чем М + 2а).

4. Дети с резким отставанием, общей задержкой физического развития (длина тела меньше М - 2а).

Дети 2-4 групп физического развития нуждаются в соответствующем наблюде­нии и обследовании, тщательном анамнезе**, проведении дополнительных иссле­дований, включая определение зубного и костного возраста ребенка при общей задержке физического развития. Дети, имеющие дефицит массы тела и отставание в окружности грудной клетки, должны наблюдаться у педиатра, а с избыточной

* Сигма, или среднеквадратичное отклонение, — статистический параметр, отражаю­щий разброс индивидуальных показателей в вариационном ряду.

** Анамнез — сведения об условиях жизни человека, предшествовавших данному момен­ту времени.

_асСой тела и низким ростом — у эндокринолога. У первых может быть общая

.держка развития, а у вторых — элементарное ожирение.

^: Для индивидуальной оценки уровня физического развития необходимо знать возраст ребенка к моменту обследования, при этом учитывается количество пол-_Bbix лет, месяцев и дней (к 7-летним относятся дети в возрасте от 6 лет 6 месяцев д₀ 7 лет 5 месяцев 29 дней).

Уровень физического развития оценивается посредством сопоставления по­казателей каждого обследованного ребенка со средними величинами параметров данной возрастно-половой группы, характерных для каждого региона.

Оценка состояния здоровья \ ^;

Существует схема комплексной оценки состояни#. здоровья, по которой все дети в зависимости от морфологического и функционального состояния организма и физического развития подразделяются на 5 групп (табл. 10.1).

10.3.2. Психолого-педагогические критерии

Ориентировочными критериями готовностя^детёй к школе являются: уровень школьной зрелости; чистота фонематического, восприятия; степень психосоци­альной зрелости.

Уровень школьной зрелости

Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего образа жизни и де­ятельности ребенка, достаточно труден для детей. Наблюдения педагогов и психо­логов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируются к новым условиям, не справляются с режимом и программой школы, в дальнейшем из них формируются' группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивиду­альной работы с ними необходимо при поступлении в школу определить уровень школьной зрелости.

, Школьная зрелость — это уровень морфологического и психофункциональ­ного развития, который позволяет определить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обре­менительны ребенку и вызывать нарушения здоровья.

Первоклассник должен уже обладать целым рядом признаков школьника — быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

В соответствии с умственным уровнем развития ребенок должен обладать: | ■ дифференцированным восприятием; £ ■ произвольной концентрацией внимания; ,■ аналитическим мышлением (способностью постигать существенные призна­ки и связи между явлениями, способностью воспроизводить образец);

■ рациональным подходом к действительности;

■ логическим запоминанием;

■ интересом к работе с поставленной целью;

■ интересом к новым сведениям;

■ разговорной речью;

" развитой тонкой моторикой рук и зрительно-двигательной координацией К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достц», ние сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (малое количество щ, пульсивных реакций) и использование эмоциональной емкости при мотивир_ОВа нии школьных занятий.

Социальная зрелость проявляется в потребности ребенка общаться с дру_Г11 ми детьми, подчинении интересам и принятым условностям детских групп, сш собности взять на себя социальную роль школьника в обучении.

Для определения школьной зрелости существует комплекс методов: тестовая беседа, тест Керна - Ирасека.

Тестовая беседа дает возможность собрать сведения о представлениях ре. бенка, его ориентировке, семейной ситуации. Именно она позволяет создать ат­мосферу доверия, ввести ребенка в ситуацию психологического экспериментиро­вания. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъяв­ляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости нужно возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы.

Вопросы к беседе:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы. (Вопросы, касающиеся родителей, луч­
ше задавать, предварительно узнав от взрослых, есть ли отец, мать, участвуют ли они
в воспитании ребенка,).

3. Кем работает твоя мама (твой папа)?

4. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, — тетей или дядей?

6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?

7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

9. Когда ты завтракаешь, вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?

10. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

11. Когда можно кататься на санках зимой или летом?

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?

13. Что делают почтальон, врач, учитель?

14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель и пр.?

<5. Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему?

<g. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?

17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?

■\д. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

•|9. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?

20. Кто больше — корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног — у собаки или петуха?

21. Что больше: 8 или 5, 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3/.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь;?

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл. Ребенок получает 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы одного пункта.

К контрольным относятся вопросы: 4, 7, 10, 14, 22. Они оцениваются следующим
образом: 7"

4 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла; "7 — если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, — 1 балл, если ребе­нок называет возраст с учетом месяцев — 3 балла; ■ '

10 — за обоснованный по признакам ответ (более 3 признаков) —- 2 балла, до , Ж 3 признаков — 1 балл;

14 — за каждое правильное указание применения школьной атрибутики — 1 балл; 22 —- за правильный ответ — 2 балла. Вопрос 15 оценивается совместно с 14 и 16. Если за вопрос 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на 15 или 16 вопрос, то отмечается положи­тельная мотивация к обучению в школе.

Правильными считаются достаточно полные ответы, соответствующие по­ставленному вопросу. Например: «Папа работает инженером на заводе», «У со­баки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха — две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребенок путает времена года, их признаки.

Одни дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную де­ятельность (что наиболее благоприятно), другие —- на внешние атрибуты школы (красивые формы, портфель, веселые переменки и т. д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью ее строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и не­желанием расстаться с привычными условиями.

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме 25-29 баллов, сред­не-зрелыми — 20-24 балла, незрелыми — 15-19 баллов. Детей с результатами ме­нее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому об­следованию.

Тест Керна - Ирасека часто используется для ориентировочной оце_н I уровня развития школьно-необходимых функций. Тест включает три задания:

■ рисование фигуры человека по представлению;

■ графическое копирование фразы из письменных букв;

■ срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Рисование фигуры человека по представлению дает возможность выявить зав_и симость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, развитие абстрактного мышления.

Выполнение второго и третьего задания теста демонстрирует уровень раз. вития у ребенка способности к произвольному поведению, т. е. он должен про-явить волевое усилие, исполнить инструкцию в малопривлекательной работе а течение необходимого времени. При воспроизведении письменных букв и гео­метрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте абстрактны­ми формами, выявляется, достиг ли ребенок такого уровня психического разви­тия, чтобы он мог понять принцип задания «подражания образцу» и овладеть им. Кроме того, эти задания дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координации, необходимых для станов­ления навыков письма и совершенствования рисунка.

Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребенка под­чиняться работе в коллективных условиях.

Инструкция к использованию теста школьной зрелости Керна - Ирасека: ре­бенку (группе детей) дается лист бумаги, на лицевой стороне которого записыва­ются имя, фамилия ребенка, дата его рождения и оставляется место для выпол­нения первого задания. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Дается инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показыва­ется, где) нарисуй какого-нибудь дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь, предупреждение ребенка об ошибках и недостатках рисунка не допуска­ются. Если какой-нибудь разговорчивый ребенок начнет расспрашивать подроб­нее, нужно стараться отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Когда ребенок начнет ри­совать его можно подбодрить: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше». На воп­рос, можно ли нарисовать тетю, необходимо объяснить, что все рисуют дядю, по­этому и он(а) должен нарисовать дядю. Если же ребенок все-таки начал рисовать женскую фигуру, молено разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2 задание) и кон­фигурация из 10 точек (3 задание).

Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-тс написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй, смог (смогла) бы ты это написать. Хо­рошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудг из детей не рассчитает длину графы, и третье слово у него не будет помещаться, ребенку нужно объяснить, что его можно написать ниже или выше.

Инструкция к третьему заданию: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) ря-

также их нарисовать». Необходимо указать, где нужно рисовать, так как у неко-

^Д°рых детей может снизиться внимание. За детьми все время следует наблюдать и

дать краткие пометки об их поведении: обращать внимание на то, какой рукой

^„ущий школьник пишет, не перекладывает ли он во время работы карандаш из

дной руки в другую; не вертится ли, не падает ли у ребенка карандаш; нужно ли

его при работе постоянно хвалить и пр.

£u O0++

з c^jla а<%1л ъаи.

с^<

< ш)

• • . •, • • • • • ., ♦ • .

*

*>£&

Рис. 10.1. Определение школьной зрелости по тесту Керна - Ирасека

Образцы выполнения заданий представлены на рис. 10.1.

. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (_в, худшая).

Задание 1. Рисование мужской фигуры. 1 балл — у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем тулов_а ще). На голове — волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на лице — глаза нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Призна. ки мужской одежды. Рисунок должен быть сделан так называемым синтетичес-ким способом, т. е. контурным изображением с соблюдением пропорций.

2 балла — выполнение всех требований, предъявляемых к оценке 1, кроме син­тетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но все части лица должны быть нарисованы.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.
Задание 2. Имитация написанного текста.

1 балл — имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по ве­личине превосходить буквы, что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии не более чем на 30".

2 балла — предложение можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота не обязательна.

3 балла — буквы должны быть разделены на две группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.

4 балла — с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет видимость «письма».

5 баллов — каракули.
Задание 3. Срисовка группы точек.

1 балл — точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из ра­мок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.

2 балла — количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить три точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.

3 балла — общее впечатление — похоже на образец. Высотой и шириной отли­чается не более чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180".

. б_аяла — рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, напри­мер линии, недопустимы.

5 баллов — каракули.

Яетей с результатом в 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему меди-_О._педагогическому обследованию. Школьно-зрелыми считаются дети, получив­шие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3-5 баллов, средне-зрелы-_мй _а 6-9 баллов и незрелыми — 10 и более баллов.