Протокол исследования оценки переключения внимания
Регистрация времени (t) | Черные цифры | Peгистрация ошибок | Красные цифры | Регистрация ошибок |
по этапам, с | ||||
Т | ||||
Т | ||||
Т | ||||
Т | ||||
Т | ||||
общается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные — в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру,
потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок. Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка — ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета—вместо цифры черного цвета называет и показывает цифру красного цвета.
При обработке результатов рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «Поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:
А=Т-С,
где А — показатель переключения внимания; Т и С— соответственно балльные оценки времени и ошибок. Балльная оценка времени и ошибок по переключению внимания дана в таблице.
Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки.
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей
Балльная оценка переключения внимания
Этап | |||||||||
Время | Балл | Время | Балл | Время | Балл | Время | Балл | Время | Балл |
Менее 16 | Менее 29 | Менее 32 | Менее 28 | Менее 30 | |||||
16-21 | 29-34 | 32-40 | 28-34 | 30-34 | |||||
21-26 | 34-39 | 40-48 | 34-39 | 34-38 | |||||
26-30 | 39-44 | 48-56 | 39^5 | 38-42 | |||||
30-35 | 44-49 | 56-64 | 45-50 | 42-46 | |||||
35-40 | 49-54 | 64-76 | 50-56 | 46-50 | |||||
40-45 | 54-59 | 76-84 | 56-62 | 50-54 | |||||
45-50 | 59-64 | 84-92 | 62-67 | 54-58 | |||||
64-69 | 92-100 | 67-73 | 58-62 | ||||||
54-59 | 69-74 | 100-108 | 73-78 | 62-66 | |||||
59-64 | 74-79 | 108-116 | 78-84 | 66-70 |
Продолжение
64-69 | 79-84 | 116-124 | 84-90 | 70-74 | |||||
69-74 | 84-89 | 124-132 | 90-95 | 74-78 | |||||
74-78 | 89-94 | 132-140 | 95-101 | 78-82 | |||||
78-83 | 94-99 | 140-148 | 101-106 | 82-86 | |||||
83-88 | 99-104 | 148-156 | 106-112 | 86-90 | |||||
8с . | 2о | 104-109 | 156-164 | 112-118 | 90-94 | ||||
93-98 | 109-114 | 164-172 | 118-123 | 94-98 | |||||
98-102 | 114-119 | 172-180 | 123-129 | 98-102 | |||||
102-107 | 119-124 | 180-188 | 129-134 | 102-106 | |||||
107-112 | 124-129 | 188-196 | 134-140 | 106-110 | |||||
112-117 | 129-134 | Более 196 | 140-146 | 110-114 | |||||
Более 117 | 22- | 134-139 | — | — | 146-151 | 114-118 | |||
— | — " | Более 139 | — | — | Более 151 | 118-122 | |||
: | — | — | — | — | — | — | — | Более 122 |
И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Тест Тулуз—Пьерона
Одной из психофизиологических методик для исследования свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз—Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей от 6 лет и старше. Он является одним из вариантов «корректурной» пробы, общий принцип которой был разработан Бурдоном в 1895 г. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. Применительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ возможно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.
Для учащихся 1—3-х классов применяется упрощенный вариант методики — 10 строчек на тестовом бланке. Строчки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадратиков-образцов (они изображены в левом верхнем углу бланка). Время работы с одной строкой — 1 минута.
Обследование может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратиков.
Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С
ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, — тренировочная строчка (черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:
1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с
образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.
3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики».
Только после того, как дети все поняли, они могут приступить к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся кинестетики, которым недостаточно словесно-визуальной инструкции, а также дети с легкой теменной или лобной органикой. Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем взрослого. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в состоянии выполнить инвертированные действия, поэтому они зачеркивают несовпадающие с образцами квадратики и подчеркивают совпадающие, т. е. действуют по логике «удалить
непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушением зрительно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.
При выполнении теста необходимо проследить, чтобы у всех детей во время подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные. Для упрощения работы дети могут неосознанно приближать друг к другу горизонтальные и вертикальные линии.
Продолжение инструкции:«Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к обработке следующей строчки. В каком бы месте вас ни застал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».
Обработка результатов обследования происходит при помощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером вьщелены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки).
2. Количество ошибок.
За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски. Затем значения переносятся на бланк фиксации результатов.
Номер строки | ||||||||||
Количество обработанных знаков | ||||||||||
Количество ошибок | . |
К основным расчетным показателям детей с СДВГ относятся коэффициент точности выполнения теста (показатель концентрации внимания) и показатель устойчивости внимания.
1. Скорость выполнения теста:
где xt — количество обработанных знаков в строке; п — число рабочих строчек.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
где V— скорость; а— среднее количество ошибок в строке; у, — количество ошибок в строке; п — количество рабочих строчек.
Так находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
3. Устойчивость внимания:
где у, — количество ошибок в строке; а — среднее количество ошибок в строке, п — количество рабочих строчек.
Если расчетное значение показателя точности выполнения текста попадает в зону патологии, то вероятность ММД исключительно велика. В этом случае ребенка необходимо направить к невропатологу. Если расчетный показатель оказался в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость