Нарушение лексики у детей с умственной отсталостью

Особенности словарного запаса умственно отсталых привлекали внимание многих авторов (Вера Георгиевна Петрова, Г.И.Данилкина, Н.В.Тарасенко, Григорий Митрофанович Дульнев), которые отмечали, что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование пассивного и активного словаря.

У умственно отсталых выявляется бедность словарного, запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей.

Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного разви­тия, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности
в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.

По данным В.Г.Петровой, умственно отсталые школьни­ки I класса не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно названий отдельных частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник).

В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда).

В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползает, летает). Ученики 1—2-х классов говорят «лягушка идет», «змея идет», «птичка идет». Глаго­лы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел — шел).

Умственно отсталые дети употребляют лишь незначитель­ное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет (красный, синий, зеленый), величину (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по при­знакам «длинный — короткий», «толстый — тонкий» и т.д. используются очень редко.

По данным Н.В.Тарасенко, умственно отсталые школьни­ки младших классов редко употребляют прилагательные, обо­значающие внутренние качества человека. Количество наре­чий в словаре весьма ограничено (здесь, там, туда, потом).

Встречается неточное употребление слов, парафазии. Пре­обладающими являются замены слов по семантическому сход­ству. Характерными являются замены слова с диффузным, расплывчатым значением (скачет, ползает — «идет», тол­стый, высокий — «большой»). Наблюдаются смешения слов одного рода, вида. Так, словом ботинки дети называют сапо­ги, туфли, галоши; словом рубашка — кофту, рубашку, сви­тер, куртку. Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциа­ции, различения как самих предметов, так и их обозначений. Умственно отсталые школьники вследствие слабости процесса дифференцировочного торможения легче воспринимают сход­ство предметов, чем их различие, поэтому они усваивают, прежде всего, общие и наиболее конкретные признаки сходных пред­метов. Таким общим и конкретным признаком может быть, назначение предметов (ложка, вилка). Различия предметов не усваиваются, а обозначения не разграничиваются.

Пассивный словарь умственно отсталых детей больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспро­изведения слова, требуется наводящий вопрос. Трудности вы­зываются, с одной стороны, склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению в коре головного мозга, с другой — особенностью формирования семантических полей. Исследование семантических полей на основе ассоциатив­ного эксперимента, проведенное А.Р.Лурия и О.С.Виногра­довой, показало их недостаточную сформированность. В нор­ме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т.е. смысловому сходству (высокий — низкий, яблоко — груша, скрипка — смычок). У умственно отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, ассоциациям (врач — грач), что свидетельствует о недостаточ­ной сформированности у них семантических полей, лексичес­кой системности.

Отмечается замедление темпа формирования и качествен­ное своеобразие структуры значения слова, длительное время преобладает «предметная соотнесенность» слова, когда оно является лишь обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не становятся понятиями.