Готовимся писать сжатое изложение

И

зложение — это традиционный для методики препо­давания русского языка вид работы по развитию связ­ной речи, который включен в обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

Целесообразность использования сжатого изложения как средства контроля знаний заключается не только в речевом развитии учащихся, но и в подготовке их к аннотированию, реферированию и конспектированию учебного материала в старших классах, т.е. к освоению научного стиля речи.

Особую актуальность этот вид работы на уроках русского языка приобретает в связи с введением новой формы госу­дарственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку[1].

Изложение способствует развитию основных речемыслительных механизмов. С помощью изложений закрепля­ются знания о типах и стилях речи, обогащается словарный запас школьников, совершенствуется синтаксический строй их речи, повышается грамотность, развивается логическое мышление, формируются навыки важнейших видов речевой деятельности — слушания и письма.

Слушание как вид речевой деятельности включает два процесса - восприятие и смысловую переработку информа­ции, которые протекают одновременно.

Особенность слухового восприятия заключается в его осмысленности. Исследования Н.И. Жинкина, А.А. Смир­нова, А.Н. Соколова показали, что осмысление информации происходит путем:

— расчленения материала на части посредством его «смысловой группировки»;

— выделения «смысловых опорных пунктов»;

— эквивалентных замен, когда слова, словосочетания, смысловые отрезки текста заменяются наглядным образом (кодируются), а при восстановлении декодируются в слова-эквиваленты, сохраняющие смысл высказывания.

В процессе расчленения происходит выделение главного в каждой части, нахождение главной мысли. Это своеобраз­ные «смысловые опорные пункты», которые при декоди­ровании помогают слушателю восстановить воспринятую информацию.

Второй составляющей слушания после смыслового вос­приятия является понимание, которое трактуется в психо­логии как:

— механизм слушания, связанный со смысловым вос­приятием и функционирующий за счет работы механизмов
внутренней речи, установления смысловых связей и смыслоформулирования;

— продукт, результат речевой деятель­ности слушания.

Поэтому для эффективности процесса понимания текста учащимися при подбо­ре текстов изложения нужно учесть:

а) насколько текст адаптирован к уров­ню учащихся данного класса;

б) есть ли в тексте избыточная инфор­мация или текст содержит только важные
факты. Избыточность, по мнению С.К. Кукушкиной[2], компенсирует необрати­мость звучащей речи во времени, спо­собствует уменьшению числа ошибок и недопонимания при передаче сообщений,
создает резерв времени для прогнозиро­вания. Избыточная информация помо­гает слушающему в восприятии текста, а ее отсутствие ведет к информационной перегрузке и снижает эффективность его
понимания;

в) объем текста любого изложения не должен превышать объема текста для под­робного изложения, а абзац не должен превышать 5-6 предложений;

г) структура текста определенного типа речи должна быть традиционной, не пере­груженной большим количеством частей;

д) содержание текста не должно быть перегружено большим количеством отступлений, пояснений, дополнений.

На экзамене в 9 классе ученику пред­стоит написать сжатое изложение.

В отличие от других изложений текс­та, сжатое предполагает передачу содер­жания исходного текста кратко, обоб­щенно, а следовательно, требует воспроизведения основного, существенного содержания. Оно является для учащихся более сложным, чем подробное. Задача ученика продемонстрировать следующие умения:

—выделять главную, наиболее сущест­венную, и второстепенную информацию;

—производить исключение и обобще­ние;

—определять родовые и видовые поня­тия;

—различать целые объекты и их части.

В современной методике преподава­ния русского языка накоплен большой дидактический материал, необходимый для организации и проведения изложений в классе. Однако в методике работы над сжатым изложением наблюдается весьма существенный пробел: отсутствует четкая и подробная информация о том, на какой

принцип должен опираться ученик, сво­рачивая текст; какова должна быть сте­пень такого сжатия и т.п.

В процессе подготовки к изложению учителю следует познакомить учащихся с приемами сжатия текста. Резервы сжа­тия текста всегда обусловлены языковым материалом. Примером могут служить отношения гипонимии и меронимии.

«Гипонимическое, или родовидовое отношение связывает слово, обознача­ющее род сущностей или явлений, со словами, обозначающими виды, выделя­емые в рамках этого рода». Этим отно­шением связаны слова в парах животное — волк; птица — воробей. Слово, выра­жающее более общее понятие в этой раз­новидности семантических отношений, называется гиперонимом, а слово, обозначающее частный случай, вид указанного рода объектов или явлений, называется гипонимом.

Отношение меронимии связывает имя некоторого объекта с именами его состав­ных частей. Так, слово дерево связано отношением «часть — целое» со слова­ми ветка, лист, ствол, корни. В отличие от представителей некоторого вида, каж­дый из которых одновременно является и представителем соответствующего рода (например, дуб / береза / ольха и т.п. суть деревья), ни одна из частей целого не явля­ется сама по себе целым (например, ни ветка, ни лист, ни ствол, ни корни не есть дерево[3])».

Мероним — это объект, являющийся частью для другого. Например, монитор — это мероним для слова компьютер.

Холоним — это объект, который вклю­чает в себя другое. Например, у лестницы есть ступеньки. Лестница — холоним для слова ступенька. Мероним и холоним — противоположные понятия.

Предлагаем структуру урока в рамках данного подхода.

1. Организационный момент.

Цель: психологически настроить уча­щихся на работу в классе, акцентировать их внимание на работе по развитию речи.

2. Постановка цели и задач урока.

Цель: дать учащимся подробные реко­мендации по выполнению работы. Общая цель урока изложения — развитие рече­вых способностей учащихся на примере литературных образцов. Частная цель уро­ка сжатого изложения — сократить текст, опираясь на гипонимические и мерони-мические отношения.

Ученику предлагается записать текст в сжатом виде, исключив из него понятия, обозначающие вид (гипонимы), и части целых объектов (меронимы). Таким обра­зом, текст сжимается за счет употребления понятий, обозначающих род (гиперони­мов), и целых объектов (холонимов).

Использовать эти термины при обучении изложению не обязательно. Можно ограничиться понятием «родовидовые отноше­ния», что достаточно легко усваивается учениками любого возраста.

3. Первичное знакомство с текстом (учитель читает полный текст изложе­ния).

Цель: обратить внимание учащихся на основные положения текста. Учитель настраивает учащихся на активное вос­приятие его содержания. Во время пер­вого чтения ученики должны определить тему и основную мысль текста.

4. Языковой анализ текста.

Цель: указать на правописание «труд­ных» слов, а также имен собственных, дать толкование непонятных (например, историзмов, неологизмов, устаревшей формы слов и др.) ученикам слов. Грамот­но проведенный языковой разбор помо­гает учащимся воспроизвести авторскую речь.

5. Вторичное чтение текста по абза­цам.

Цель: обратить внимание учащихся на особенности авторского стиля, исполь­зование изобразительно-выразительных средств.

6. Написание изложения.

Цель: творческая работа учащихся по созданию собственного текста на основе прослушанного.

7. Заключительное чтение.

Цель: дать возможность учащимся про­верить написанное, критически оценить свою деятельность, выявить ошибки и устранить их. Умение самому контроли­ровать свою работу — одно из проявлений самостоятельности и условие, повышаю­щее успешность обучения.

В Приложении приводятся примеры сжатия текста на основе гипонимических и меронимических отношений.

При подготовке к экзамену в 9 классе по русскому языку на уроках необходи­мо использовать сжатое изложение как средство контроля знаний. При обуче­нии сжатому изложению важно познако­мить учащихся с приемами сжатия текста, одним из которых может быть прием, построенный на основе отношений гипонимии и меронимии.

Приложение [4]

Условные обозначения, используемые в текстах (разные виды подчеркиваний):

гипероним (родовое понятие)

гипоним (видовое понятие)

холоним — объект, который включает в себя другое

мероним — объект, являющийся частью для другого

Текст№ 1

Как хорошо бывает летом в деревне! Непроглядные леса стоят зелеными, тенистыми и про­хладными. В густой чаще их раздаются тысячи разнообразных голосов певчих пташек. Дети с утра убегают в лес собирать грибы и ягоды. То попадется им красный подосиновик, то белый боровик, а то и простая сыроежка. Красная и сочная земляника, душистая малина, черника, черная смородина, кислая брусника — все эти румяные ягоды попеременно тянут детей то в лес, то в сад. А в садах отцвели деревья: яблони, груши и сливы, и показались маленькие плоды. Они поспеют только к осени. Луга покрылись высокою зеленою травою, запестрели тысячами цветов. Настает пора сенокоса. Не успел отойти сенокос, как пора отправляться на золотистую ниву. Рожь пожел­тела, заколосилась, отяжелела, поспела; овес закудрявился, пшеница оделась в золотистую парчу, зарумянилась гречиха, весь в завитках лежит горох. В огородах одни овощи сменяются другими. Раньше других поспевают салат и редиска, за ними следуют редька, морковь, бобы и горох, позже начинают копать картофель. Капуста свертывается в кочны лишь в начале сентября.

Летом всем веселье и раздолье: и человеку, и зверю, и птице, и насекомому. Городские жите­ли бегут из пыльных, душных городов, кто в деревню, кто на дачу подышать свежим воздухом и запастись здоровьем[5]. (192 сл.)

Вариант сжатого изложениятекста № 1

Как хорошо бывает летом в деревне! Непроглядные леса стоят зелеными, тенистыми и про­хладными. В густой чаще их раздаются тысячи разнообразных голосов певчих пташек. Дети с утра убегают в лес собирать грибы и ягоды. А в садах отцвели деревья и показались плоды. Они поспеют только к осени. Луга покрылись высокою зеленою травою, запестрели тысячами цветов. Настает пора сенокоса. Не успел отойти сенокос, как пора отправляться на золотистую ниву. Злаки заколо­сились, поспели. В огородах одни овощи сменяются другими.

Летом всем живым существам веселье и раздолье. Городские жители бегут из пыльных, душных городов, кто в деревню, кто на дачу подышать свежим воздухом и запастись здоровьем. (102 сл.)