Особенности нервной системы детского организма.

Развитие мозга идет неравномерно. Вначале отмечается более активный рост спинного мозга и мозгового ствола, затем конечного мозга и особенно коры головного мозга.

У новорожденных масса головного мозга составляет 350—380 г, т. е. около 10 % общей массы тела. К концу 1-го года жизни она увели­чивается в 2—2,5 раза, к 3 годам — в 3 раза. У 10-летнего ребенка головной мозг весит 1350 г, что равно 1/20 массы тела, у взрослого мужчины его масса 1400 г, у женщин — 1270 г, т. е. 1/50 — 1/40 массы тела.

Количество извилин и борозд больших полушарий мозга у новорожден­ного такое же, как и у взрослого, однако развиты они слабо, кора мало дифференцирована. У нервных клеток коры мало отростков (дендритов), пирамидные пути не имеют миелиновой оболочки. Основная дифференцировка нервных клеток заканчивается к 8 годам, особенно активно она происходит в первые 5—6 месяцев жизни. К концу первого полугодия завершается миелинизация пирамидных путей.

Спинной мозг достаточно развит уже при рождении ребенка, а к 2 годам строение его почти такое же, как у взрослого. Масса спинного мозга к 5 годам увеличивается в 3 раза, а ко времени половой зрелости — в 5 раз. Спинной мозг у новорожденного относительно длиннее, чем у взрослого, и до­ходит до III поясничного позвонка, к 4—5 годам — до I поясничного. В спинномозговой жидкости новорожденного несколько повышено содержа­ние белка, клеточных элементов и снижена концентрация сахара. Цвет ее желтовато-зеленоватый из-за физиологической ксантохромии, обусловлен­ной проникновением билирубина в связи с повышенной проницаемостью гематоэнцефалического барьера. При люмбальной пункции у новорожден­ного спинномозговая жидкость вытекает под слабым давлением.

Кора головного мозга новорожденного, несмотря на незаконченность развития, способна не только принимать сигналы, но и участвовать в осу­ществлении рефлекторных реакций. С 2—3 месяцев жизни на электроэнце­фалограмме бодрствующего ребенка регистрируется устойчивая ритмика (Д. А. Фарбер, Л. А. Новикова, 1969). В первые месяцы после рождения регуляция основных жизненных функций осуществляется преимущественно таламо-гипофизарной системой. По мере созревания коры, дифференциации нервных клеток и миелинизации пирамидных путей развиваются статические функции ребенка: он начинает сидеть, стоять, ходить, движения из хаотических становятся произвольными, более целенаправленными, активными. Он начинает произносить отдель­ные слоги. Вторая сигнальная система развивается при тесном взаимодействии с первой.

На 3-м году жизни дети усваивают многие правила социального пове­дения. Расши­ряется их эмоциональная сфера. На 4-м году жизни ребенка возрастает роль тормозных реакций. Пове­дение детей становится более сложным. В поведении детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) отмечается нарастание дифференцированности и усложненности. Оно во многом ме­няется из-за большей выраженности тормозных процессов. Проявляются типологические и индивидуальные черты характера. В школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование ин­дивидуальных способностей, эмоциональных и моральных качеств ребен­ка. Это четко прослеживается с началом полового созревания, что связано с гормональными влияниями и усилением процессов возбуждения. В периоде вегето - эндокринной перестройки часто возникают функциональные расстройства со стороны нервной, сердечно-сосудистой и других систем. Возможно развитие таких пограничных состояний, как вегето-сосудистые дистонии, тахи-и брадикардия, дискинезии. В этот период на нервную систему падают высокие нагрузки и в связи с усвоением большого количества учебного материала, требующего абстра­гирования и обобщений.. Исследования высшей нервной деятельности у детей, проведенные отечественными учеными И. П. Пав­ловым, Н. И. Красногорским, А. Г. Ивановым-Смоленским, Н. И. Касат­киным, Н. М. Щеловановым, Н. Л. Фигуриным, М. П. Денисовой, Н. М. Аксариной и др., явились основой для понимания этапов в жизни ребенка и разработки возрастных режимов и мероприятий по воспитанию детей, обеспечивающих их нормальный рост и гармоничность развития.