Подготовленный,илиразученный диктант

Этот диктант даёт ребёнку возможность подготовиться, разучить текст диктанта, т. е. разобрать все трудные случаи написаний в тексте диктанта, потренироваться на подобных примерах на уроке и дома, выполняя упражнение. Ученику разрешается (при желании) выучить текст диктанта.

Разученный диктант записывается под диктовку на следующем уроке.

Как правило, текст подготовленного диктанта насыщен орфограммами. Учитель может варьировать сложность такого диктанта в зависимости от подготовленности класса: использовать текст с разными видами орфограмм и пунктограмм, текст, который включает смешиваемые учениками языковые явления.

Подумайте над сильными сторонами такого диктанта для орфографии и пунктуации.

Какие задания можно предложит учащимся по такому диктанту?

Письмо по памяти, или самодиктант

Самодиктант играет большую роль в тренировке памяти, развитии внутренней речи ребёнка, осознании трудных написаний, усвоении материала уроков литературы.

Диктант эффективен при отработке правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, развивает умение ученика диктовать самому себе.

Для этого диктанта чаще используют стихотворные тексты. В отличие от подготовленного диктанта, при котором текст диктует учитель или сильный ученик, самодиктант заключается в том, что ученик, записывая по памяти выученный текст, сам себе его надиктовывает.

Самодиктант не эффективен для отработки пунктуации, т.к. предпочтительнее, чтобы постановка знаков препинания не запоминалась, а осознавалась, в каждом конкретном случае решалась заново.

Предложите способы проверки самодиктанта?

Зрительный диктант

Целью диктанта является развитие зрительной памяти, расширение поля зрения, а также обогащение словарного состава учащихся.

Текст для зрительного диктанта предъявляется учащимся на доске или плакате, через кодоскоп. Текст диктанта может быть деформирован (с пропусками букв, знаков препинания) и недеформированным (без пропусков).

Зрительный диктант может быть: подготовленным, неподготовленным, по памяти. Это зависит от цели, которую ставит учитель, проводя такой диктант.

Для максимального «включения» учащихся в текст диктанта пред первым прочтением текста учитель может дать детям такую установку: «Глазами сфотографируйте текст; кому надо, прочитайте его про себя. Вы можете мысленно оживить картинку, которая представлена в тексте».

После 3-4 прочтений текст закрывается. Написав текст, учащиеся проверяют его.

Чем отличаются друг от друга зрительный, подготовленный диктанты и самодиктант?

Диктант «График»

Используется как обучающий диктант. Диктант «График» представляет собой систему координат, на одной оси которой – порядковые номера примеров (от 5 до 10 примеров), а на другой – языковые параметры (буквы о / ё, а / ои т.п., написания слитное / раздельное...).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Слитно * *

Дефис * * * *

Раздельно * * * *

о – * * * *   ё – * * * *   1 2 3 4 5 6 7 8

Свой ответ на каждый диктуемый пример учащийся располагает в плоскости этих осей. Затем точки соединяются -получается график. Получившийся рисунок легко проверить разными способами: визуальная проверка, само- и взаимопроверка. График оценивается по 2-х балльной системе: правильно – 5, неправильно – 2 или без отметки. Строгий критерий обоснован тем, что сложно зафиксировать, где допущена ошибка.

Для начала рекомендуется брать для такого диктанта не более 2-х параметров (языковых явлений). Диктант может выполняться в рабочих тетрадях или на специальных листочках.

При изучении каких тем можно использовать этот вид диктанта?

Графический диктант

Вырабатывает умение записывать реальный лексический, грамматический материал в виде графических схем. Предъявляемый учителем языковой материал (слова, словосочетания, предложения, текст) ученики записывают в виде принятых в школьной практике графических изображений.

Для графического диктанта могут быть использованы схемы состава слова, однородных членов предложения, схема структуры словосочетания, простого предложения, осложнённых и сложных предложений.

Ход выполнения. Учитель диктует языковой материал первый раз – дети слушают, затем слово или предложение повторяется 2-3 раза, ученики записывают материал в виде схем; последнее чтение – для самопроверки.

И – .

кого?

×

глаг. + сущ. в р.п.

^ ^^^^^ –––––– ====== – – – – – .

к акая?

×

[ ­­­­­––––, | _^^^^^ | === ].

[ ­­­­­––– === ], и [ === ––– ].

[ ­­­­­––– === ], и ( что ––– === ).

[ ­­­­­––– === ], [ ­­­­­––– === ], [ === ––– ].

См. также Каданцев В.С. Графический диктант // РЯШ . – 1970.– №1.– С. 62-63.

Диктант с продолжением

Это вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста.

Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание – создать свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта).

На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которое зависит от особенностей текста диктанта.

Тексты для диктанта с продолжением могут быть2-х разновидностей:

тексты, которые обрываются, но в так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены; например, написать дальнейшее развитие действия, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание;

тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить; тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем.

От творческого диктанта диктант с продолжением отличается тем, что учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения языка и содержания, а не производят вставку или замену одних форм другими.

Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Разница состоит в том, что при изложении прочитанный текст воспроизводится учащимися, а не записывается под диктовку.

Учитель оценивает диктант с продолжением 2-мя отметками: первая – за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая – за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений). Возможен вариант, когда учитель ставит отметку только за диктант.

Анализируя диктанты, учитель начинает с той части письменной работы, которую дети сочиняли.

Подберите текст для данного вида диктанта и сформулируйте задание для продолжения текста.

Диктант «Играем в разведчиков»

Диктант «Играем в разведчиков» можно отнести к зрительным диктантам по памяти. Цель диктанта: отработка правильного написания. Материалом для диктанта являются слова из письменных работ учащихся, в которых дети много раз делают ошибки – слова с труднопроверяемыми орфограммами.

С

лова (от 4-х до 10) записываются в пространстве доски в разном порядке: по диагонали, по вертикали, вверху, внизу. Например:

Учитель может дать установку на игру: «Ребята, вы знаете, что такое шифровка? Представим, что сегодня мы разведчики. Надо передать шифровку своим. Для этого вы должны списать слова с доски так, как они записаны». Учитель даёт время для прочтения слов, запоминания их расположения, затем он закрывает доску, и дети воспроизводят слова в том же порядке по памяти. Учитель ставит перед детьми задачу точно записать расположение слов «шифровки», смещает акценты: копируя слова с доски, ребёнок не задумывается о правильности написания слова, но «по инерции» пишет правильно. Проверку и оценивание лучше проводить тоже в игре. Например: если ученик записал все правильно и точно – получает погоны.

Кодовый диктант

Особенностью кодового диктанта является то, что дидактический материал воспроизводится учащимися не словами, а особым кодом (не больше 6-ти знаков), которым может быть число, слово, график. Соответственно выделяют разновидности кодовых диктантов.

Цифровой кодовый диктант. Изучаемое языковое явление заменяется цифрой. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, учащиеся записывают цифровое обозначение каждой единицы без запятой. Например: сложносочинённое предложение (ССП) = «1», сложноподчинённое предложение (СПП) = «2», бессоюзное сложное предложение (БСП) = «3». После написания диктанта задаётся ключевой вопрос: какое кодовое число получилось?

Способ проверки диктанта: все возможные варианты (получившиеся у детей) кодового числа ученики записывают один под другим на доске. Дети сравнивают, анализируют получившиеся числа, определяют правильный ответ, при необходимости доказывают и отвечают на вопросы товарищей.

Подумайте, на каком языковом материале можно использовать этот вид диктанта?

Буквенный кодовый диктант. В этом диктанте кодом является слово. Важно, чтобы тематический материал соответствовал виду кода диктанта.

Диктант может быть использован при закреплении разрядов личных местоимений, видов обстоятельств, при повторении падежей. Например, учитель диктует слова, словосочетания, а ученики определяют, в каком падеже слово употреблено и записывают начальные буквы падежа (И – именительный, Р – родительный, Д – дательный и т.п.). Так получается кодовое слово: «ТИР», «ВИДИТ» и др.

Диктант по аналогии

Цель – обогащение речи учащихся грамматическими конструкциями. Перед выполнением работы учитель даёт учащимся установку – записывая текст, употреблять языковые единицы, конструкции, соответствующие указанному заданию. Задание для аналогии может быть разным:

изменение предмета речи (в тексте диктанта – описание кабинета биологии, а ученики пишут описание кабинета русского языка);

изменение типа речи (описание – описание с элементами повествования);

изменение языковых средств (прилежный ученик [кр. причастия] – нерадивый ученик [прич., прил. частицей НЕ]).

Подберите текст для диктанта по аналогии, сформулируйте задание для него.

Музыкальный диктант

Цель диктанта – развитие умения активного слушания, развитие языкового чутья, умения воспринимать в тексте песни изучаемое языковое явление (на слух), обогащение слуховых впечатлений.

Ход выполнения. Первый раз – учащиеся прослушивают запись песни с целью выразить свое впечатление, настроение, которое песня вызвала. Вторичное прослушивание нацелено на восприятие текста песни, музыки, слов. Третий раз учащиеся слушают песню, чтобы записать языковые средства (слова, словосочетания, предложения определённой структуры и т.д.), которые создают определённое настроение, вызывают какое-то чувство, являются ключевыми (в зависимости от задания). Выписанные конструкции и слова анализируются с точки зрения их функции в данном тексте. Задача учителя при выполнении диктанта – не разрушить целостного представления о тексте, эстетического впечатления от музыкального произведения.

Немой диктант

Цель диктанта – развивать умение переводить образы видимых предметов, явлений, действий в слова и предложения (= записать то, что вижу). Учащимся предъявляется материал (визуально – картинки, рисунки, фото; кинестетически – движения, действия, позы), который вербализуется и записывается.

Словарный немой диктант. Учитель показывает рисунки или фотографии с изображениями предметов (цветы, игрушки, виды транспорта и т.п.), а учащиеся записывают слова-названия. Например: экскаватор, автобус, троллейбус, трамвай. Задание можно усложнить, включить слова в однородный ряд, сочинить рассказ.

Этот вариант (без названия) близок к сочинению по наблюдениям. Диктант проводится при подготовке к сочинению-описанию или сочинению-повествованию – при изучении глагола, глагольных форм, прилагательного и наречия. Задача учащихся – описать действия, которые производит учитель.

Ход работы. Учащиеся молча наблюдают за тем, что делает учитель. Например, выполняя диктант при изучении темы «Приставки ПРЕ- и ПРИ-» у учеников может получится такой текст: «Учитель пришёл в класс. Затем повернулся и приоткрыл дверь. Взял со стола лист бумаги и приклеил к нему фотографию, этот листок прицепил за прищепку на доске. Учитель приписал к слову букву» и т.п.

Во время второй демонстрации действий учителем учащиеся составляют и записывают предложения так, чтобы получился небольшой рассказ.

Диктант-«молчанка»

И выполняется, и оценивается молча. Учитель предъявляет классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, учитель показывает на доске отметку, которую он ставит классу.

Достоинство этого диктанта – мгновенная обратная связь, недостаток – не развивается навык написания слов с орфограммами, практически невозможно оценить индивидуально каждого ученика.

Если при немом диктанте проверка написания производится после записи всего диктуемого материала, то при диктанте-«молчанка» обратная связь (проверка) осуществляется после записи каждого слова.