Игра «К кому пришел, от кого ушел волк?»

Краткое описание

Воспитатель ставит на доску 3 картинки, на которых изобра­жен волк, пришедший к козлятам, к волчатам, к охотнику. Про­износит фразу Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети должны определить, кто это ска­зал — козлята, волчата или охотник. Аналогичная работа прово­дится по трем другим картинкам (фраза Волк ушел говорится с радостью, с сожалением, с досадой),

Методические указания. Дети должны внимательно слушать воспитателя, надо активизировать их вопросами типа «А почему ты догадался, что это сказали козлята?».

Звук з\ Артикуляция звука

Положение органов артикуляционного аппарата при произ­несенииз^’ (з мягкого) такое же, как и при произнесении з (з твер­дого) (только средняя часть спинки языка поднимается к нёбу), поэтому I этап работы не проводится.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звуказ^’ или вызывание его по подражанию. Развитие фонематического слуха.

Цель. Добиваться умения правильно произносить звук з^’ и различать на слух звукиз из'.

Предшествующая работа. Детей учили правильно произносить звук з и различать звукис ис^’.

Подготовительная работа. Подготовить раздаточ­ный материал: картинки с изображением большого комара и маленького комарика.

Игра «Угадай, какой комар звенит»

Краткое описание

Воспитатель вспоминает с детьми, каксердито звенел боль­шой комар:з-з-з. Потом показывает картинку с маленьким

комариком и говорит, что он звенит ласково,мягко: зьзьзь. Дети повторяют звукоподражания.

Затем педагог раздает всем по 2 картинки. На одной изобра­жен большой комар, на другой — маленький. Воспитатель попе­ременно подражает то сердитому звону большого комара, то мяг­кому — маленького. Дети должны показывать соответствующие картинки.

Методические указания. Воспитатель должен про­износить звукиз из^’ длительно, фиксируя внимание детей на том,

что песенка большого комара сердитая, твердая, а маленького комарика — ласковая, мягкая.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание четкого, правильного произношения зву­каз^’ в словах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука з^’ в словах.

Предшествующая работа. Уточнено изолированное произношение звуказ'.

Подготовительная работа. Подобрать парные кар­тинки (по количеству детей в группе), например: земляника, зебра, зеркало, зефир, газета, магазин, озеро, обезьяна, корзина, гвоздика, узел, козел, гвозди, резинка и др. Звукз^’ не должен стоять перед глухими согласными или в конце слова, так как в этих положениях он оглушается и произносится какс\ например:

князь, лезть. Кроме того, при подборе материала надо помнить,

что з перед мягкимид, л, н произносится мягко, например: гвоз' ди, козлик, кузнечик.

Игра «Назови картинку»

Краткое описание

Воспитатель часть картинок кладет на свой стол рисунками вниз, остальные раздает детям. Вызванный ребенок берет кар­тинку, громко, четко ее называет. Тот, у кого имеется парная картинка, должен выйти к столу педагога и назвать ее. Затем

оба ребенка отдают свои картинки воспитателю. Так разбирают­ся все картинки.

Методические указания. Добиваться, чтобы при на-

зывании картинок дети произносили звукз^’ более четко, чем остальные звуки. Обратить их внимание на то, что во всех сло­вах — названиях картинок мы произносим звук з мягко, ласково.

IV этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения зву­каз^’ в речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука з^’ во фразовой речи.

Подготовительная работа. Приготовить красивую резиновую куклу в зеленом платье, с зелеными ленточками в косичках и предметные картинки, использованные в предыдущей игре.

Игра «Подарки кукле Зине»

Краткое описание

Воспитатель вносит нарядную резиновую куклу, рассказыва­ет: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резино­вая. И ножки у Зины резиновые, и ручки у Зины резиновые. Щеч­ки резиновые, носик резиновый. Как зовут куклу?.. Где ее ку­пили?.. Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?..» Дети отвечают.

Воспитатель продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди уго­сти Зину изюмом». («Возьми, Зина, изюм».) Дети по очереди угощают Зину изюмом. Потом воспитатель предлагает сделать Зине подарки.На столе стопкой лежат картинки (рисунками вниз). Вызванные дети берут по одной картинке и говорят:

«Я дарю Зине землянику» и т. д.

Методические указания. Воспитатель должен чет­ко произносить звукз^’, Дети должны давать полный ответ, так же четко произносить звукз^’, но не выделять его.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звуков з и з^’

К нам зайдет Новый год, Заведет хоровод, Зазвенят голоса, Засверкают глаза.

*

Захар змея запускает, Зоя с зайкою играет, Зина в лес пошла, Землянику нашла.

*

В зеленом, зеленом, зеленом лесу Зеленый листок, как флажок, я несу. Зеленая шишка под елкой молчит,

Зеленая музыка где-то звучит. Зеленый кузнечик в зеленой стране Играет зеленую песенку мне.

•»

Зайке холодно зимой. Зайке голодно зимой. Зубки ззйкины стучат, Так капустки хотят.

Звук ц

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 41.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ц или вы­зывание его по подражанию.

Цель. Добиваться правильного произношения изолирован­ного звука ц.

Предшествующая работа. Отработаны звукиг и с,лежащие в основе звука q.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети про­износят звукц, чтобы вовремя и правильно помочь каждому ре­бенку.

Упражнение «Тихо, тихо»

Краткое описание

Дети сидят на стульях полукругом. Каждый держит на руках куклу или мишку. Воспитатель говорит: «Дети, наши ребятки расшалились. Скажем им, чтобы они сидели тихо-тихо: «ц-ц-ц...» Дети грозят куклам пальцем и говорят: «ц-ц-ц...» Заметив, кто из детей произносит звук ц неправильно или тихо, воспитатель

говорит: «Все куклы у нас успокоились, а у Вали кукла шалит. Успокой, Валя, свою куклу».

Методические указания. Чтобы дети хорошо про­износили звукq, необходимо следить за правильным положением их губ, языка, наличием воздушной струи. Если у ребенка звук ц не получается, надо предложить ему многократно слитно про­износить звукигс, все убыстряя темп, пока не послышится звук ц.

Примечание. I этап не проводится, так как ранее были отработаны звуки г и с, однотипные по артикуляции со звуком ц.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение правильного произношения звука ц в сло­вах. Развитие фонематического слуха.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка q в словах.

Предшествующая работа. Уточнено изолированное произношение звука ц.

Подготовительная работа. Подобрать предметы, игрушки, в названии которых имеется звук ц в начале, середине и конце слова, например: цапля, цыпленок, пуговицы, птица, заяц, цветок, цепь, блюдце и др.

Игра «Разведчики»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям предметы, игрушки. Они на­зывают их. Дети, назначенные разведчиками, выходят из комна­ты. Воспитатель вместе с оставшимися детьми раскладывает предметы в разных местах комнаты. Разведчики, возвратившись, разыскивают предметы, показывают, называют. Затем развед­чиками становятся другие дети и раскладываются новые пред­меты.

Методические указания. Называя предметы, дети должны четко произносить звукц, но не тянуть его, а то будет слышаться звук с. Необходимо помнить, что звук ц произносится всегда твердо, поэтому после ц звук и произносится как ы: цирк, мотоцикл.

IV этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения зву­ка q в речи, развитие речевого дыхания.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка ц во фразовой речи. Учить слитно, плавно, на одном выдохе произносить фразу из четырех-пяти слов.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука ц и в словах.

Подготовительная работа. Подготовить предметы, в названии которых имеется звукц, и продумать, кому и для чего они нужны.

Игра «Что кому?»

Краткое описание

Воспитатель раскладывает на столе предметы. «Сейчас, дети, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен». Вызывая де-

тей по очереди, он говорит: «Дедушке для часов подарили...» («Цепочку».) Или: «Портнихе для работы нужны...» («Ножни­цы».) Ребенок называет подходящий предмет и показывает его.

Методические указания. Воспитатель должен сле­дить, чтобы ребенок давал полный ответ, четко произнося звук ц. На один и тот же вопрос могут ответить 3—4 человека.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука и

Цып, цып, цып, цыплятки! Есть водица в кадке. Кто меня боится, Тем не дам водицы. Вот бегут цыплятки, Не боятся Натки. Возле кадки блюдце. Все они напьются.

*

В цветнике две овцы Целый день пасутся. У крыльца без конца Киска ест из блюдца. Из цветов, наконец, Прогоните овец!

*

Любовалась цыплятками курица Что ни цыпленок—то умница! Молодец, удалец, Очень ценный птенец!

Полон хлевец белых овец. (Зубы.)

Гололедица

Не идется и не едется ,

Потому что гололедица.

Но зато

Отлично падается,

Почему ж никто

Не радуется?

*

Забрели к нам в детский сад Двенадцать маленьких цыплят Привела их с улицы Беленькая курица. Миленькая курица, Ты забыла улицу. Это детский сад, Но не для цыплят.

*

Цапля, стоя на крыльце, Объясняет букву «ц»:

* Подойди, цыпленок Цып, Повторяй-ка: цып-цып-цып. Если выучишь урок, Подарю тебе цветок.

*

Курица волнуется, Не пугайте курицу.

•х-

Крыльев нет,

Но эта птица

Полетит

И — прилунится. (Ракета.)

*

Два братца

в воду глядятся,

век не сойдутся. (Берега.)

Примечание. В конце слова сочетаниется произносит­ся какца.

Вопросы и задания

1. Чем характеризуется речь детей в возрасте от четырех до пяти лет?

2. На что в первую очередь должен обратить внимание воспитатель при обследовании речи детей в возрасте от четырех до пяти лет?

3. На что в средней группе направлена работа по формированию правиль­ного произношения?

4. Покажите преемственность в работе над звуками г — д, с — с' — з — з'—ц.

Краткая характеристика речи детей

Словарь. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500—3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явле­ний окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шесто­го года жизни, как правило, не встречаются пропуски, переста­новки слогов и звуков. Исключение составляют только некото­рые трудные малознакомые слова (экскаватор).

Воспитатель вводит в речь детей новые слова, углубляет по­нимание ребенком смысла слов, уже имеющихся в его актив­ном словаре, учит пользоваться словами, выражающими раз­личные смысловые оттенки.

Грамматический строй. У детей пяти-шести лет возрастает

количество простых распространенных, а также сложных пред­ложений. При оформлении фразы ребенок использует все основ­ные части речи.

Звукопроизношение. На шестом году жизни ребенок спосо­бен замечать особенности произношения у других детей и неко­торые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р заменя­ется л илии; л заменяетсял\ Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой. Перед воспитателем стоит задача научить детей правильно произно­сить все звуки родного языка и вводить их в речь.

Обследование речи детей

У детей старшей группы словарь и фразовая речь уже до­статочно развиты. Нарушения в словаре (перестановки, пропуск звуков, слогов) или во фразовой речи (несогласование членов предложения) бывают редко и сразу обращают на себя вни­мание при проведении занятий и бесед. В таком случае ребенка необходимо направить к логопеду и психоневрологу для оказа­ния специальной помощи.

Обследование звукопроизношения детей проводится по кар­тинкам, подобранным на следующие группы звуков: свистящие (с, с' з' з ц), шипящие(ш, ж, ч, щ), сонорные(л, л' р, р'). Добавляются картинки для обследования произношения йоти­рованных гласных:я(/а), е(iэ), e(io),ю(iy),

Проверяя произношение звуков каждым ребенком, воспита­тель подробно записывает неправильно произнесенные слова в тетрадь, а по окончании индивидуального обследования состав­ляет таблицу состояния речи детей, где отмечает основные груп­пы звуков: свистящие, шипящие, сонорные, йотованные гласные, а в графе «другие звуки» — недостатки произношения различ­ных звуков (к,г, х и др.). Все остальные недостатки и особен­ности речи, встречающиеся у детей, а также улучшения во фразо­вой речи в течение года отмечаются в графе «Примечание»

Занятия

В старшей группе продолжается работа по совершенство­ванию произносительной стороны речи, воспитанию речевого слу­ха, речевого дыхания, звукопроизношения.

Специальные игры для развития речевого дыхания и рече­вого слуха с детьми пяти-шести лет уже не проводят. Все боль­шее внимание произносительной стороне речи уделяется не только на специальных занятиях по звуковой культуре речи, но и на всех занятиях по родному языку. Обучая пересказу, разучивая с детьми стихотворения, воспитатель обращает внимание на слит­ную, плавную речь ребенка, которая невозможна без хорошо развитого речевого дыхания; на выразительность речи, которая достигается с помощью интонационных средств: повышения и понижения голоса во фразе, изменения темпа речи, пауз между речевыми отрезками, изменения звуковой окраски голоса, вслед­ствие чего речь приобретает различные эмоционально-экспрес­сивные оттенки (грустный, веселый и др.). Все эти требования к речи детей можно предъявлять в том случае, если в результа­те работы, которая проводилась в предыдущих группах, у ребен­ка достаточно развиты речевой слух, речевое дыхание, умение пользоваться голосом. На данном этапе продолжается работа и по развитию фонематического слуха: дети учатся различать звонкие и глухие звуки(ш — ж), твердые и мягкие(л — л', р — р'). Обычно уже к пяти годам многие правильно произносят все зву­ки родного языка. Однако работа по усвоению фонематической системы русского языка продолжается. Отрабатываются следу­ющие звуки:/, ш, ж, ч, щ, л, л\ р, p¹ — и йотированные гласные (т. е. гласные, имеющие перед собой звукi': /а, /э, /о, /у.

В первой и второй младших группах, а также в средней про­водилась большая работа по развитию движений органов арти­куляционного аппарата, поэтому в старшей группе при работе над вышеперечисленными звуками мы опускаем 1 этап работы,

цель которого — уточнить движения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произнесения данного звука. Работа над всеми звуками в старшей группе начинается со II этапа—уточнения правильного произнесения данного зву­ка. Но на разные звуки в зависимости от сложности их усвое­ния, подготовленности детей работу проводят по-разному. Так, на йотированные гласныея, ю, е проводят 2 этапа работы

II и III:

уточнение произношения гласного;

закрепление произношения гласного. На j и ё проводится только один этап работы, на котором

одновременно идет и уточнение произношения, и закрепление. На звукищ, ж,ч, щ,л, л' р, р' проводятся II, III и IV этапы

работы:

вызывание и уточнение произношения дан-

ного звука;

закрепление произношения звука в словах;

закрепление произношения звука во фразовой -

речи.

Чтобы помочь ребенку закрепить звук в словах и во фразо­вой речи, воспитатель использует специально подобранные сти­хотворения, загадки, скороговорки.

Каждый этап работы проводят один раз в неделю в, течение

всего года.

Ознакомление с основными органами и движениями артикуля­ционного аппарата

(проводится как целое занятие)

Тема. Ознакомление с органами артикуляционного аппара­та и их основными движениями.

Цель. Вспомнить с детьми основные органы артикуляцион­ного аппарата (рот, губы, язык, нёбо, зубы, кончик языка) и ос­новные движения языка (поднимать вверх, опускать вниз; делать движения в стороны, к углам рта; делать язык широким, тонким). Ознакомить детей с верхними и нижними губами и зубами, со спинкой языка, научить делать язык попеременно то широким,

то узким.

Предшествующая работа. Проводили занятия по

звукопроизношению во второй младшей и средней группах.

Подготовительная работа. Продумать форму пре­поднесения материала и вопросы к детям.

Краткое описание.

Дети сидят полукругом. Воспитатель, обращаясь к ним. го­ворит: «Дети, посмотрите все внимательно на меня. Что это у меня? (Показывает на рот.) Правильно, рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик? Вспомните, кто живет в этом домике. Правильно, язык. В каждом домике есть дверца. И у этого домика, где живет язычок, тоже есть дверца, и даже не одна. Первая двер-

ца — губы, вторая дверца — зубы. И потолок в этом домике тоже есть. Как он называется? Правильно, нёбо. Когда мы молчим,

обе дверцы в домике закрыты и язычка не видно. Закройте все рты и посмотрите друг на друга...

Надоело Язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул сначала кончик—посмотрел, какая погода на улице. Давайте все так сделаем. Хорошая погода, солнышко светит, можно выходить на улицу. Вышел Язычок на улицу и стал греть спинку. Давайте все так сделаем. (Проверяет выполне­ние по подгруппам.) Вот какой широкий Язычож, посмотрите друг на друга. Вдруг подул сильный ветер. Язычок съежился и стал узенький, а потом совсем в домик спрятался и лег спать. (Про­веряет по подгруппам, как дети выполняют упражнение.)

Выспался Язычок, решил зарядку сделать. Стал поднимать­ся наверх (за верхние зубы), потом опускаться вниз (за ниж­ние зубы). (Проверяет, как получается упражнение у каждо­го ребенка.) Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро-быстро, до самого потолка. Попрыгал и погладил потолок кончи­ком. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Сделал Язычок зарядку и решил снова выйти на улицу. Вышел, сидит на кры­лечке. (Кладет широкий кончик языка на нижнюю губу, следит, чтобы дети при этом не подворачивали нижнюю губу, не натяги­вали ее на нижние зубы.) Скучно одному сидеть, не с кем по­играть. Посмотрел Язычок направо: нет ли ребяток,— нет; по­смотрел налево — нет. Стал Язычок бегать вокруг, искать ребя­ток. (Делает круговые движения языком.) Нашел—обрадовал­ся и запрыгал, защелкал от радости. (Щелкает кончиком языка, присасывая его к нёбу. Проверяет выполнение по подгруппам.)

Погулял Язычок, опять пошел домой и закрыл обе дверцы. Дверцы у него не простые, а из двух половинок. Первая двер­ца — губы. Вот верхняя, а вот нижняя. (Показывает.) Губы тоже умеют многое делать. Вот им стало весело, и они улыбну­лись. Давайте все улыбнемся. Потом они на что-то рассерди­лись и вытянулись в трубочку. (Проверяет выполнение по под­группам.) Потом губы приоткрылись и показали вторую двер­цу—зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. (Показывает,) Закроем все дверцы. Язычок устал и хочет отдохнуть,

Еще, дети, у нас с вами есть Голосок! Он тоже живет в доми­ке. Только у него свой домик, там, где шея. (Показывает.) Иногда Голосок спит и тихонько по-разному посапывает, его и не слыш­но. (Произносит звукс, а затем звукф, вслед за ним дети про­износят звуки с и ф. Приложив тыльную сторону руки к шее спереди, они проверяют, спит голосок или нет.)

А когда Голосок проснется, он песни поет, да так громко, что стенки домика начинают дрожать. (Дети произносят зву­ки з, в и, приложив тыльную сторону руки к шее спереди, про­веряют, поет голосок или нет. Так произносят, чередуя по 2—3 раза, звуки с—з или ф—в и определяют, спит Голосок или

песни поет.) Вот, дети, как много мы сегодня узнали! (Кратко перечисляет, что узнали на занятии.)

Методические указания. Следить за выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, кто не справляется с заданием и нуждается в дополнительных индивидуальных за­нятиях.