У обучающихся с нарушениями ОДА
| Познавательные процессы | Характеристика особенностей |
| Для всех психических процессов характерно: Нарушение активного внимания, что нарушает всю познавательную систему. Выраженность астенических процессов – повышенная утомляемость, истощаемость Повышенная инертность и замедленность всех психических процессов | |
| Восприятие | Нарушено Задержка в развитии свойств восприятия: активность, предметность, структурированность Нарушен целостный образ предметов Возможны трудности в узнавании усложненных вариантов предметных изображений Нарушено пространственное восприятие Трудности в пространственно-временной ориентировке. Пространственные понятия усваиваются с трудом. Результат: приводит к временным задержкам в усвоении и понимании материала. |
| Память | Нарушения в формировании всех видов памяти (зрительная, слуховая, осязательная) Могут быть нарушения в двигательной памяти Механическая память от нормы до нарушений. |
| Мышление | Наглядно-действенно весьма своеобразное, т.к. формируется в условиях ограниченного движения, в основном формируется на наблюдениях и рассказах окружающих. Часто имеет место вербализация (излишний речевой поток в ущерб деятельности) Трудно устанавливают причинно-следственные связи, обобщают, классифицируют зачастую по принципу конкретных ситуативных связей. |
| Речь | 60-70% - дизартрия. Нарушены мелодико-интонационная сторона речи: голос слабый, интонации не выразительные. Причины речевых нарушений: - повреждение структур головного мозга - более позднее формирование или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга - недостаточность предметно-практической деятельности. |
| Личностное развитие | Нарушения могут полностью не связаны с дефектом и зависят от других факторов (воспитание, среда, обучение) У большинства – личностная незрелость. Легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Трудности социальной адаптации, которые могут проявляться в робости, застенчивости, неумении постоять за свои интересы. Это может сочетаться с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью Проблемы:1. гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания. 2. Т.К. у людей с ДЦП повышенная сенсорная сверхчувствительность, то нежелательно размещений таких людей около двери или рядом с окном. Дверь и оено должны быть сбоку. 3. Достаточное интеллектуальное развитие может сочетаться с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью 4. Личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентировка в бытовых и практических навыках) |
| Эмоционально-волевые проявления | Две группы: 1-я – повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность ко всему, беспокойство, расторможенность, склонность к вспышкам раздражительности и упрямства. Эмоционально лабильны: то веселы, то вялые, раздражительные, плаксивые. Начав плакать или смеяться остановится не может. Возможны нарушения в поведенческой сфере: аффекты, агрессия. 2-я группа – более многочисленная – процессы торможения превалируют над процессами возбуждения. Вялые, пассивные, безынициативные, нерешительные, заторможенные. Плохо адаптируются в новых условиях, с трудом налаживают новые контакты. Характерно: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, падением, сном и общением. В момент страха могут быть ярко выраженные физиологические признаки (учащение пульса и дыхания, повышенный мышечный тонус, пот, усиливается слюнотечение и гиперкинезы) Проблемы: нарушения в эмоционально-волевой сфере могут проявляться: - эмоциональная возбудимость - раздражительность - двигательная расторможенность - заторможенность -застенчивость, робость |
| Психорганические проявления | - замедленность, истощаемость психических процессов - трудности переключения с одного вида деятельности на другой - недостаточная концентрация внимания - замедленность восприятия - снижение объема механической памяти |
| При организации занятий следует иметь ввиду: 1. Предусматривать двигательные паузы 2. Если сильно нарушена моторика рук – необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий не давать развернутых ответов. 3. Необходим особый речевой режим: четкая и разборчивая речь без резкого повышения голоса. 4. Необходимое число повторений. 5. Подчеркнутая артикуляция. 6. Исключить задания на время (т.к. замедленное выполнение заданий) 7. Необходима сопровождающая помощь |
При сохранном интеллекте рекомендовано обучение: программист, экономист, бухгалтер, библиотекарь, переводчик.