Актуальные проблемы спортивной тренировки и методические подходы к их разрешению

«Современная система спортивной подготовки переживает серьезные трудности, прежде всего методического и нравственно-этического характера» [3]. Коммерциализация спорта, пренебрежение физическим совершенствованием практически на всех этапах подготовки отрицательно сказываются на культурологическом обосновании спортивной деятельности. Привлечение расширенного круга специалистов к подготовке спортсменов, как показывает практика, не только не решает методические проблемы, но и создаёт новые проблемы, ведущие к новым ошибкам. Мы отмечаем, что научно-методическая деятельность комплексных научных групп в избранном виде спорта подменяется медико-биологическими обследованиями, а частные методики отдельных видов спорта или спортивных дисциплин противоречат фундаментальным теоретическим положениям, общим для всех видов спорта и отражающим законы природы. Тренеры, не находя эффективных научно-методических решений, зачастую «совершенствуют спортсмена» необоснованным фармакологическим вмешательством, а не через рациональную двигательную деятельность, что «ведёт к полной дезорганизации процесса спортивной тренировки, подавляет исследовательскую мысль в направлении совершенствования путей оптимизации тренирующих воздействий» [22].

До последнего времени не смолкают споры о «ведущей роли» или приоритетах педагогики, либо биологии в теории спортивной тренировки. Опираясь на цельность и неделимость человеческой сущности вряд ли возможно подчинять или даже противопоставлять психолого-педагогические и биологические аспекты в спортивной тренировке. И именно синтез знаний в педагогическом процессе разработки, постановки и реализации двигательного задания спортсмену является основой теории и методики спортивной тренировки.

В творчестве тренера априорно предполагается исключение теоретических ошибок. Тем не менее, «теория спортивной тренировки, направленная на научно-методическое обеспечение подготовки спортсменов к соревнованиям, по целому ряду аспектов уже давно не соответствует современным требованиям спортивной практики» [4].

В числе основных причин возникновения проблем в подготовке спортсмена следует отметить изменение парадигмы спортивной тренировкиот обобщений эмпирических педагогических наблюдений (эффектов) к их биологическому объяснению. Это существенно повысило возможности теоретического обоснования двигательных заданий спортсмену. К тому же, изменившиеся политические и социально-экономические отношения привели к значительным изменениям психологии спортсменов.

В настоящее время в понимании многих специалистов, участвующих в подготовке спортсмена, научно-методическое обеспечение тренировочного процесса неправомерно отождествляется с медико-биологическим обеспечением. В результате под видом «спортивной науки» проводится различные измерения биологических функций, и изыскиваются способы их повышения вне двигательной деятельности. При этом упускают из вида, что различные измерения, пусть даже самые точные и высокотехнологичные сами по себе не приведут к росту результатов. Кроме того, биологические детерминанты физической подготовленности с ростом спортивного мастерства асимптотически приближаются к генетическим пределам. Стремление их повысить малоэффективно и подталкивает к применению допингов.

Таким образом, только медико-биологические познания не только не решают методических проблем спортивной подготовки, но и при игнорировании педагогического аспекта вводят тренера в заблуждение. Именно поэтому нарушена взаимосвязь тренера с представителями науки. Предоставленные сами себе тренеры зачастую не знают на что им опереться в творческой деятельности и руководствуются субъективными представлениями, весьма далёкими от истины.

Выскажем мнение, что ни тренеры, ни представители спортивной науки оказались не готовы к таким изменениям. За последние годы продолжает увеличиваться разрыв между теорией и методикой спортивной тренировки, или правильнее сказать увеличивается дистанция между учёными и тренерами. В настоящее время тренерский контингент можно условно разделить на возрастных тренеров, имеющих богатый педагогический опыт, и относительно молодых тренеров, имеющих опыт личных спортивных выступлений, зачастую на очень высоком уровне. Но проблема в том, что те и другие не имеют достаточных биологических знаний о двигательной деятельности. В результате те и другие тиражируют методические штампы, по принципу «так всегда делали» или «делай как я». И если учёные продолжают совершенствовать средства и методы изучения человека в спорте, то тренеры не в состоянии воспринять и использовать эти знания в методике тренировки. В свою очередь учёные не находят способов передачи знаний в методику тренировки. Резонно выразить и неготовность системы образования к этим изменениям. Поскольку ситуация, несмотря на призывы и лозунги, ухудшаясь, длится довольно долго, очевидна необходимость административных и экономических воздействий.

Причиной взаимонепонимания является недостаточность физической культуры в нашем обществе, культуры как способа передачи знаний. В столкновении парадигм в изучении человека – социально-педагогической (описательной) и биологической (объясняющей) – в спортивной тренировке зачастую побеждают биологические обоснования без опоры на педагогику. В результате, как тренеры, так и научные сотрудники, сведения биологического характера, напрямую без педагогического осмысления транслируют в качестве методических рекомендаций в спортивную тренировку, что приводит к ошибкам. О недопустимости этого предупреждал Л.П. Матвеев (1991), утверждая, что, теория физической культуры и спорта, интегрируя знания смежных наук о человеке, выводит собственные принципы и закономерности, несводимые к принципам и закономерностям других наук.

Основная причина искажения теории спортивной тренировки, а затем и методики заключается в узком понимании биологических закономерностей в качестве методических (педагогических) положений. Распространённой ошибкой является подчинение мощности (скорости) тренировочных локомоций анаэробному порогу (АнП), измеренной в ступенчатом тесте накануне. В последующих тренировках двигательную деятельность спортсмена осуществляют на этой мощности (скорости), в то время как состояние спортсмена и условия тренировки уже изменились. Спортсмен мог недовосстановиться или произошла суперкомпенсация. Ещё Гераклит (6 в. до н.э.) предупреждал: «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку». Налицо пренебрежение деятельностным педагогическим подходом. В данном случае в двигательной деятельности необходимо опираться на актуальные возможности спортсмена, которые могут, как увеличиваться за счёт тренировочных эффектов, так и снижаться по причине утомления. А удержание уровня лактата всего лишь средство контроля, или условие двигательной деятельности, но ни в коем случае не цель тренировки. В интервальных тренировках квалифицированных конькобежцев наблюдается снижение уровня лактата от первых повторений к в последним без западения скорости, что говорит о формировании срочных тренировочных эффектов [9].

Уже более двадцати лет российские конькобежцы искажают соревновательный динамический стереотип, замедляя темп, чтобы наработать силу отталкивания и не попасть в гликолиз, «не зная», что в отталкивании вклад инерционных и реактивных сил при повышении темпа локомоций гораздо больше, чем сила собственно мышечного сокращения, с которой отождествляется сила отталкивания [7]. А повышение вклада собственно мышечной силы в отталкивание ведёт к активизации гликолиза и быстрому нарастанию острого локального мышечного утомления [19]. К этому можно присовокупить и формирование специфических сосудисто-мышечных реакций на тренировках, несоответствующих соревновательным локомоциям, что затрудняет кровообращение в работающих мышцах в состязании [20, 21]. Проблема здесь в том, что надо научиться в построении рационального движения опираться на вышеприведённые естественные факторы [8].

Вызывает удивление рекомендации значений пульса порогов: аэробного – АП, анаэробного – АнП, критической мощности без учёта конкретной двигательной деятельности в широко распространённой методике Душанина, в которой по электрокардиограмме определяются параметры энергетического метаболизма. В разных движениях пороговые значения пульса разные [24]. Примеры односторонних, узко понимаемых, то есть без учёта культурологических и педагогических обоснований, «биологических» подходов к спортивной тренировке можно продолжать [25]. В результате тренеры спрашивают как им «тренировать митохондрии», «дилатировать сердце», «повышать силу окислительных мышечных волокон», «переделывать гликолитические мышечные волокна в окислительные» и так далее.

Биологические предпосылки являются необходимыми, но недостаточными. Только социальные условия в единстве с биологическими процессами формируют человека. Биологизм приводит к подчинению деятельности биологическим параметрам, что приводит к её искажению [11].

Без дискуссии по биологическим обоснованиям спортивной тренировки, исходя из целостности и неделимости человеческой сущности, очевидно, что главная цель одна – совершенствование человека в спортивной деятельности, а под ней выстраивается причинно-следственная цепочка из аргументов и функций, которые могут формулироваться, как в психолого-педагогических дефинициях, так и в биологических. Например, можно рассматривать выполнение одних и тех же упражнений как развитие выносливости – физического качества, или как повышение потребления кислорода – главного фактора выносливости. Проблема в том, чтобы не путать аргументы с функциями и не тренировать последние [5].

Итак, в связи с изменением парадигмы спортивной тренировки, обусловленным, прежде всего, широким внедрением биологических знаний, возникает противоречие: между возрастающим объёмом информации и конкретизацией двигательного задания спортсмену. Изначально теория спортивной тренировки строилась на обобщении педагогических наблюдений, то есть на эмпирике. Биология вывела теорию спортивной тренировки на новый научный уровень. «Сейчас оставаться в стороне от «биологического» направления … было бы неосмотрительно. Однако специфика ТСТ (теории спортивной тренировки) такова, что ведущую синтезирующую роль играют педагогика и психология, и в обозримом будущем их передовые позиции, по всей вероятности, сохранятся» [26]. Проблемный вопрос:как в обилии разноречивой информации обосновать двигательное задание спортсмену? Проблема заключается в создании методологии, в полной мере отражающей современные аспекты творческой деятельности тренера.

Тренер реализует свои профессиональные возможности, воздействуя на спортсмена через выполнение двигательного задания, в котором оговорены тип и характер, условия осуществления, объём и интенсивность, набор и (не во всех случаях) алгоритм двигательных действий, при реализации. При этом если в тренировочном воздействии выбирается средство (упражнение) и метод его выполнения, то есть форма двигательного действия, то в тренирующем воздействии, наряду с этим, рассматриваются психологические и биологические факторы, вызывающее желательную адаптивную (приспособительную) реакцию [16].

Таким образом, в разработке двигательного задания возрастает значимость взаимопроникновения и взаимодействия различных научных дисциплин, изучающих человека, и методологической роли синергетики и теории функциональных систем.

Все знания, наполняющие теорию спортивной тренировки, мало подвержены изменениям. Методика тренировки наоборот весьма изменчива, вплоть до революционных преобразований, вызванных, например, новыми условиями тренировок и соревнований или кардинальными идеями.

Как отмечает С.В. Дмитриев (2007), отличительная особенность сферы знаний «живых движений» человека состоит в том, что не только науки объясняющие (естественные), но и науки понимающие (гуманитарные) осознают себя как науки технологические. Что позволяет в теории спортивной тренировки продвинуться от обобщений различных методик, основанных на эмпирически выведенных педагогических принципах, к конструированию тренирующих воздействий, преобразующих биосоциальную природу человека.

Конструирование тренирующих воздействий – это процесс разработки двигательных заданий спортсмену, основанный на выявлении, систематизации и интеграции факторов влияния, ответных реакций, оценок и коррекций в спортивной деятельности.

В современных реалиях спортивной подготовки необходимы, по выражению В.К. Бальсевича (2004), суперточечные и своевременные тренирующие воздействия. При этом тренеры испытывают затруднения в составлении планов тренировок, которых может быть бесконечное множество. Но успешными из их числа будут лишь те, в которых в наибольшей степени создаются и реализуются предпосылки для развития человека, занимающегося спортом. Недостаточная разработанность теории спортивной тренировки и обилие методических ошибок актуализирует необходимость разработки методологии конструирования тренирующих воздействий, как учения «об исходных основаниях и методах исследования и практического преобразования действительности, об основах построения теоретической и практической деятельности» [15].

Конструирование тренирующих воздействий – соединение в целое отдельных элементов, поэтому методология процесса должна ответить на вопросы: на каком основании, что и как соединять? Систематизация большого количества элементов и взаимосвязей требует их обобщения на единой основе в опорные взаимосвязанные блоки, соединённые принципами их применения, пренебрежение которыми приведёт к ошибочным действиям.

Итак, при разработке двигательных заданий спортсмену актуально вооружить тренера знанием следующих основных научно-методических положений, вне зависимости от вида спорта:

1. Анализ проблем спортивной тренировки, в числе которых:

- Культурологические проблемы спортивной тренировки, заключающиеся в несовершенстве передачи знаний различных специалистов, работающих в физической культуре и спорте, и недопонимании человеческой телесности индивидуума, общества и государства.

- Исторически сложившаяся разобщенность научных подходов к пониманию биосоциальной сущности природы человека, проекция которой на построение тренировочного процесса приводит к дифференцированию теории и методики.

- Объективно существующая неоднозначность и неочевидность связи непосредственно двигательных действий с желаемыми сдвигами в спортивной подготовленности, обусловленная многофакторностью влияний и реакций в спортивной деятельности индивида.

- Стереотип мышления тренера в разработке двигательного задания спортсмену, формирующийся на основе имеющихся познаний и представлений, которые далеко не полны и не всегда истинны, что, как отмечает А.А. Леонтьев, создаёт возможность внесения и навязывания в сознание тренера искажённых или фантастических представлений и идей, которые не имеют никакой почвы в его реальном практическом жизненном опыте.

- Последствия использования необоснованных методических решений, заключающиеся в искажении личности спортсмена, нарушении здоровья и различного рода политических и социально-экономических издержках.

Научно-методические подходы к конструированию тренирующих воздействий, а именно:

- Конвергенция (сближение) знаний и научно-методических подходов, обусловленное целостностью и неделимостью человеческой сущности в теории и методике физической культуры. При актуальном расширении системы знаний спортивной тренировки «в последние годы в сфере физической культуры царят вольность и бесконтрольность в использовании терминов и понятий. Многие из них не отражают сути явлений и процессов и, более того, нередко вводят в заблуждение» [12]. По мнению Л.И. Лубышевой (2004) «терминологические изменения в исследованиях физической культуры и спорта не послужили толчком к принципиальным изменениям на эмпирическом уровне». Противоречия, вызванные разными научными аспектами проблемы, вплоть до разных единиц измерения, приводят к несовершенству выбора тренировочных нагрузок. В числе научно-методических подходов междисциплинарный подход, в аспектах различных наук рассматривающий спортивную деятельность; деятельностный педагогический подход, опирающийся в развитии человека на полное и регулярное применение его возможностей; системный подход, структурирующий спортивную деятельность; синергетический подход, рассматривающий случайность, нестабильность, неустойчивость как факторы развития [11].

- Преодоление разделения цельной сущности человека на психо-социальную и биологическую составляющие в разработке и реализации двигательных заданий спортсмену, исключающее противоречивое раздвоение социальных и биологических целевых представлений и возможностей спортсмена. Ю.В. Высочин и Ю.П. Денисенко (2002) показали подход к решению проблемы как формирование механизма устойчивости в равновесии двух функциональных систем: локомоторной и тормозно-релаксационной.

- Опора на физическое совершенствование человека при возрастающей специализации подготовки спортсменов, актуальное как на начальном этапе, так и на этапе высшего спортивного мастерства. Физическое совершенствование, детерминированное телесностью человека, создаёт предпосылки для полноценного бытия и полной самореализации потенциальных возможностей, в том числе и в спорте, что определяет его безусловную значимость не только для высоких спортивных достижений, но и для здоровьесбережения.

Системообразующие факторы конструирования тренирующих воздействий, несводимые друг к другу, но тесно взаимосвязанные, в совокупности объединяющие всё множество влияний на спортсмена и вызывающие интегрированную целостную ответную реакцию. Выбор внешних форм спортивных двигательных действий, средств и методов тренировки, как факторов влияния на спортсмена, субъективен, то есть целиком и полностью зависит от компетентности тренера. Их анализ во множестве методик избранного вида спорта является культурологической проблемой. Однако внутреннее содержание спортивных двигательных действий жёстко обусловлено объективными законами природы, разумеется, независимо от того, знает о них тренер или нет. В числе характерных, то есть общих для всех двигательных действий, внутренних факторов влияния на спортсмена можно выделить следующие:

- Психологические процессы, инициирующие спортивную деятельность и сопровождающие преодоление физических нагрузок. В числе которых формирование потребности, целеполагание, мотивация, эмоциональный фон. определяющая уровень деятельностной активности.

- Соотношение аэробного и анаэробного энергообеспечения в спортивных двигательных действиях, характеризующееся кислородным запросом и его удовлетворением, определяющее мощность и длительность движений, формирование тренировочных эффектов и динамику состояний спортсмена, и являющееся ключом к пониманию структурных и функциональных изменений.

- Психомоторная регуляция спортивных двигательных действий, определяющая эффективность выполнения спортивных двигательных заданий.

Интегральные ответные реакции на спортивную нагрузку, детерминирующие тренировочные эффекты, а именно:

- Преодоление утомления, как условие спортивной деятельности;.

- Взаимосвязанные структурные, функциональные и психологические изменения, повышающие уровень спортивной подготовленности.

- «Спортивная форма», фокусирующая тренировочные эффекты в соревновательном двигательном действии, отражающая реализацию потенциала спортсмена в спортивном результате, и её динамика.

Принципы конструирования тренирующих воздействий, соединяющие на практике теоретические и методологические положения, и являющиеся опорными точками методического мышления тренера, такие как:

- Культуросообразность двигательных заданий и действий, отражающая не только физическую культуру как таковую, но специфику избранного вида спорта.

- Природосообразность двигательных заданий и действий, как условие успешной спортивной дятельности, исключающее нерациональные психические и физические нагрузки, обеспечивающее сохранение и приумножение здоровья – основное условие полноценности человеческого бытия.

- Обобщение (на разных уровнях) теоретических знаний, позволяющее, исходя из потребностей практики, без излишней детализации опираться на небольшое количество элементов системы и их связей при научном обосновании двигательного задания спортсмену. При этом уровень обобщений снижается с повышением спортивного мастерства [1].

- Единство педагогических принципов и биологических закономерностей, обусловленное цельностью и неделимостью человеческой сущности; Единство педагогических принципов и биологических закономерностей, придающее целостность теории и методике тренировки при разнообразии спортивных двигательных действий и ответных реакций.

- Подчинение (прямое или опосредованное) формированию соревновательного стереотипа, как системообразующему фактору методики спортивной тренировки, исключающее нерациональные тренировочные нагрузки [2, 6].

- Адекватность физических нагрузок желаемым тренировочным эффектам и спортивным результатам, обусловленная компетентностью тренера и возможностями спортсмена, позволяющая избегать ошибочных решений.

Выводы: Несмотря на утверждённые и не вызывающие сомнений стратегии, программы и концепции, высокий уровень научных исследований, амплитуда спортивных успехов и неуспехов свидетельствует о невысокой степени взаимосвязи и взаимовлияния тренеров, учёных и функционеров. Культура определяется ещё процессом передачи знаний. Этот процесс носит системный характер, и назрела необходимость критического пересмотра системы отношений в спорте. «Приоритетной научной задачей является создание методами, присущими отдельным наукам, целостной, объективной картины подготовки спортсменов высокого класса» [23]. «Интеллектуализация спортивной тренировки является центральным и доминирующим фактором спортивного достижения в современной системе спортивной подготовки» [14].

Разработка и постановка двигательных заданий спортсмену, а также отслеживание их выполнения и последействия – каждодневная проблема профессиональной деятельности тренера. Объективизация и конкретизация обоснования двигательных заданий спортсмену фокусирует знания теории и методики в тренирующее воздействие, являющееся единичным элементом тренировки. Конструирование тренирующих воздействийслужит системообразующим фактором развития методики спортивной тренировки, поскольку его цель – применение в спортивной деятельности знаний о природе возможностей человека.

Литература:

1. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Раздумья о здоровье [Текст] / Н.М. Амосов. – М.; АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 287 с.

2. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы [Текст] / П. К. Анохин. – М.: Наука, 1978. – 399 с.

3. Бальсевич, В.К. Естественно научные предпосылки разработки высоких технологий подготовки спортивной элиты /Моделирование управления движением человека [Текст] / Под ред. М.П. Шестакова и А.Н. Аверкина. – М.: СпортАкадемПресс, 2003. – 360 с. С 203-222.

4. Бальсевич, В.К. Организация непрерывного контроля за двигательными функциями организма спортсмена [Текст] / В.К. Бальсевич, А.И. Пьянзин // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 5. – С. 32-34.

5. Белоусова, В.М. Математика в профессии тренера [Текст] / В.М. Белоусова, В.Н.Алексеев // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 5. – С. 56-57.

6. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. – М: Изд-во «Наука», 1990. 494 с.

7. Васильковский, Б.М. Пути повышения работоспособности конькобежцев-стайеров [Текст] / Б.М. Васильковский // Конькобежный спорт (сборник научно-методических статей). – М.: РГУФК. 2005. С 3-14.

8. Вашляев, Б.Ф. О специальной подготовке конькобежцев [Текст] / Б.Ф. Вашляев, И.Р. Вашляева // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 2. С. 28 – 31.

9. Вашляева, И.Р. Формирование соревновательного двигательного стереотипа в тренировках с повышением темпа бега на коньках. Автореферат дисс. канд. пед. наук. [Текст] / И.Р. Вашляева. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 2008. 23 с.

10. Высочин, Ю.В. Современные представления о физиологических механизмах срочной адаптации организма спортсменов к воздействиям физических нагрузок [Текст] / Ю.В. Высочин, Ю.П.Денисенко // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 7. – С. 2-6.

11. Геращенко, И.Г. О принципе неопределённости в спортивной педагогике [Текст] / И.Г. Геращенко, А.И. Шамардин, Ю.А. Зубарев, А.А. Кудинов // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 9. – С. 2-6.

12. Давиденко, Д.Н. Размышления о понятиях и сущности физкультурного образования в области физической культуры [Текст] / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарёв // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 5. – С. 52-55.

13. Дмитриев, С.В. Концепция антропо-ориентированной биомеханики: от порождения «живых движений» - к «овладению двигательным действием» [Текст] / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 3. – С. 72-73.

14. Желязков, Ц. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке [Текст] / Ц. Желязков // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 11/12. – С. 41-44.

15. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. Учебное пособие [Текст] / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 2008. 120 с.

16. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология: Словарь-справочник: Учебное пособие [Текст] / В.Б. Коренберг – М.: Советский спорт, 2004. с. 340.

17. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта [Текст] / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 2. – С. 2-6.

18. Матвеев, Л.П. К теории построения спортивной тренировки [Текст] / Л.П. Матвеев. // Теория и практика физической культуры. – 1991. – №12. – С. 11-20.

19. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам [Текст] / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. – М.: Медицина, 1988. 256 с.

20. Мелленберг, Г.В. Региональные двигательные принципы повышения качества циклического тренировочного процесса с направленностью на развитие выносливости [Текст] / Г.В. Мелленберг, Г.Р. Сайдхужин. // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 4. – С. 23-34.

21. Мелленберг, Г.В. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности [Текст] / Г.В. Мелленберг, Г.Р. Сайдхужин // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 9. – С. 14-20.

22. Романов Н.С. Концептуальный подход в организации тренировочного процесса спортсменов на основе идей системности и структурности [Текст] Н.С. Романов, А.И. Пьянзин / Моделирование управления движением человека / Под ред. М.П. Шестакова и А.Н. Аверкина. – М.: СпортАкадемПресс, 2003. – 360 с. С 223-254.

23. Хоменков, Л.С. Актуальные проблемы в современном спорте высших достижений [Текст] / Л.С. Хоменков. // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 8. – С. 20-21.

24. Чан-Цан. Изменения величин частоты сердечных сокращений на уровне анаэробного порога у высококвалифицированных конькобежцев в различных видах циклической деятельности [Текст] / Чан-Цан, Б.М. Васильковский // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 2. – С. 16-18.

25. Шиян, В.В. Теория и практика российского дзюдо: каковы перспективы интеграции? [Текст] / В.В. Шиян, В.М. Невзоров // Теория и практика физической культуры. 2005. – № 5. – С. 19-25.

26. Шустин, Б.Н. «Время собирать камни» [Текст] / Б.Н. Шустин, И.Ю. Радич, И.Н. Преображенский // Теория и практика физической культуры. 1998. – № 10 – С. 40-42.

27. Дмитриев, С.В. Концепция антропо-ориентированной биомеханики: от порождения «живых движений» - к «овладению двигательным действием» [Текст] / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 3. – С. 72-73.

28. Матвеев, Л.П. К теории построения спортивной тренировки [Текст] / Л.П. Матвеев. // Теория и практика физической культуры. – 1991. – №12. – С. 11-20.