Формирование и расширение словесных понятий

В процессе развития речи у умственно отсталых детей недостаточ­но отработать предметную соотнесенность слова, необходимо сформи­ровать, расширить систему понятий, знаний, стоящих за словом, его смысловые связи с другими словами. Для этого можно использовать следующие упражнения:

• чтение в сопровождении с иллюстрациями специально подобран­
ных текстов, раскрывающих данное смысловое понятие;

• рассмотрение специально подобранных картинок и проведение бе­
сед по ним;

• сравнение данного понятия, входящих в него отдельных признаков
с другими, противоположными по значению;

• определение предметов, явлений, качеств, характеризующих дан­
ное понятие, по их описанию;

• отгадывание специально подобранной серии загадок (текст зага­
док содержит характеристику отдельных явлений, входящих в круг
данного понятия);

• выбор сюжетных и предметных картинок, характеризующих дан­
ное понятие;

• заканчивание начатых педагогом предложений;

• описание предмета или явления, обозначаемого тем или иным сло­
весным понятием, ребенком с опорой на вопросы педагога, нагляд­
ность и без них.

В качестве примера приведем фрагменты занятий, направленных на формирование понятия «зима» и значений слов, связанных с этим по­нятием.

На 1 занятии детям иллюстрируется сюжетная картинка и читает­ся текст.

«Пришла зима. Выпал белый снег. Снег покрыл землю, деревья, крыши домов. Рады ребята зиме. Они катаются по снегу на санках, лыжах. А вот эти ребята лепят снежную бабу. Посмотрите, вместо глаз они поставили ей угольки, вместо носа — морковку, вместо губ — пру­тики, а на голову надели ведро. Вот так снеговик!» Дети выполняют ап­пликацию снежной бабы.

На 2 занятии детям зачитывают строчки из стихотворения:

«Белый снег пушистый в воздухе кружится И на землю тихо падает, ложится».

После чтения стихотворного отрывка дети отвечают на вопросы пе­дагога: «Когда это бывает, чем покрыта земля, деревья зимой?» Дети рассматривают изображение деревьев зимой, в том числе ели и сосны. Педагог объясняет, что зимой листьев на деревьях нет, а на елке и со­сне иголки, они зеленые. На них лежит снег. Под руководством педа­гога дети делают зарисовку или выполняют аппликацию, изображаю­щие зимнюю ель. Педагог предлагает им отгадать загадки:

Глаза — угольки, Губы — сучки. Холодная, большая Кто я такая?

Меня не растили, Из снега лепили. Вместо носа ловко Вставили морковку.

Бел, да не сахар, нет ног, да идет.

На этом же занятии педагог объясняет, что зимой вода в реке за­мерзает, поэтому зимой на реке лёд. Он твердый, скользкий, по нему можно кататься. Дети катаются по льду на коньках (иллюстрация).

На 3 занятии вниманию детей предлагаются различные контрастные картинки: река покрыта льдом; река в жаркий летний день; дети ле­пят снежную бабу — дети собирают грибы; дети купаются — дети ка­таются на коньках. Лес (на его фоне ели) в снегу, лес (лиственный) летом.

Педагог предлагает выбрать только те картинки, на которых изоб­ражена зима. После этого логопед рассказывает о других картинках, поясняя, что летом жарко, дети купаются, растут цветы, ягоды, грибы. Сравнивается елка летом и зимой.

Предлагают детям отгадать загадки, закончить начатые предложения:

Идут морозные деньки. Нужны нам лыжи и ... Зимой холодно, а летом ... Снег мягкий, а лед... Летом дети на реке купаются, А зимой...

На 4 занятии проводится беседа о том, что зимой холодно, люди надевают теплые вещи. Вывешивается картинка с изображением зим­него пейзажа, на его фоне — люди, одетые в зимнюю одежду. Педа­гог предлагает внимательно рассмотреть картинку и сказать, во что одеты люди.

Далее проводится игра в лото, по ходу которой дети указывают, ког­да нарисованная на картинках вещь надевается (зимой или летом). На занятии проводится игра, в процессе которой дети одевают кукол для зимней и летней прогулки (отбор вещей проводится самими детьми).

Педагог демонстрирует картинки с недостающими деталями или с ошибками. Например: мальчики идут по снегу и держат лыжные пал­ки, но на ногах у них нет лыж; зимний пейзаж, на его фоне стоят зеле­ные елки, зеленые березы и дубы. Дети должны назвать недостающие детали и найти ошибки.

Отгадать загадки: «Зимой и летом одним цветом»; «Палки да нож­ки бегут по дорожке».

На последующих занятиях в процессе чтения специально подобран­ных текстов детей знакомят с тем, как звери проводят зиму, чем они питаются, где живут, какие изменения происходят в их окраске и по­чему. Затем педагог предлагает выполнить различные задания. Напри­мер, найти ошибки в картинках:

Белый заяц бежит по зимнему снегу. Рыжая белочка сидит на снегу. Серый заяц сидит на снегу и грызет кору. Медведь в зимнем лесу ест малину.

Закончить предложения, начатые педагогом:

Летом птицы прилетают, зимой ... Зимой птицы улетают, летом ... Зимой заяц белый, а летом ...

Отгадать загадки:

Это кто зимой холодной, бродит по лесу злой и голодный?

Его не встретишь на дороге Он всю зиму спит в берлоге.

Ей не страшен холод,

Ей не страшен голод. '

У нее дупло

В нем уютно и тепло,

В нем грибов сухих полно.

На заключительных занятиях актуализируются полученные знания. С этой целью можно предложить игру в лото «Когда это бывает». На больших картинках, которые получают дети, изображена зима и лето, на маленьких карточках, которые они открывают, — предметы, иллю­страции, сюжеты, которые так или иначе характеризуют зиму и лето. Например, дети кормят зимующих птиц; дети поднимают выпавшего из гнезда птенчика; мальчик, одетый в зимнюю одежду; мальчик, одетый в летнюю одежду; мальчик ест сосульку; мальчик ест ягоды; идет снег — идет дождь.

Детям предлагают исключить лишнюю картинку в ряду: лыжи, конь­ки, санки, лодка; шуба, меховая шапка, валенки, панамка.