Внеурочная деятельность на уроках истории.

Стандарт предлагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности.

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей .

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий экскурсий, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Вопрос 15.

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер младшего школьника в образовательном процессе. Пропедевтический курс обучения истории. История в рамках курса «Окружающий мир».

(ИДЕАЛЬНЫЙ ОТВЕТ)

Ребенок полностью включился в учебную деятельность. Как же развивается личность школьника в процессе обучения?

В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания ребенка в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидак­тических игр.

Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособ­ность на уроке. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада^ должен уметь организовывать досуг ребят, включив их в подвижные игры на переменах, а также дать им воз­можность подвигаться и на уроке.

Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные, в том числе и познавательные, потребности: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития.

В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни мотивы возникают в самом процессе обучения и связаны с содержанием и формамиучебной деятельности. Другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние в свою очередь делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т. д.) и узколичные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

Широкие социальные мотивы представлены довольно широко уже у учащихся II—III классов. Дети говорят. "Учиться надо, чтобы строить новую жизнь", "Хочу быть врачом, чтобы лечить людей", "В наше время не учиться нельзя", т. е. они знают о важности обучения, необходимости его для общества. Эти широкие социальные мотивы не всегда сразу соотносятся с процессами учебной деятельности, но они являются важной предпосылкой для развития чувства долга перед обществом и при умелом руководстве педагога могут быть не только осознаваемыми, но и действенными.

Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. Сначала похвала учителя, а потом и выставленная объективная школьная оценка становятся все более и более значимыми для ученика, так как во многом обусловливают его благополучие, отношение учителя, близких. К III классу важным фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива класса. Это происходит потому, что у школьника появляются свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками.

Вот почему к III классу положительные или отрицательные мотивы учения во многом зависят от "настроя" коллектива класса. Если в классном коллективе воспитано здоровое отно­шение к учению, то оно распространяется постепенно на всех учеников, если же коллектив класса безразличен к успехам в учебе или отрицательно к ним относится, то отдельные учащиеся быстро поддаются этой обстановке в классе. Задачи учителя, таким образом, — учитывать настрой класса и его влияние на учащихся.

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, к процессу чтения, рисования, а в дальнейшем к самому учебному предмету.

Обычно ученики I класса не могут еще выделить любимый учебный предмет. Они называют четыре, пять предметов, но на первое место ставят те предметы, которые увлекли их способами действия. Так, материалы по учебным интересам, собранные студентами, показывают большой интерес учащихся к математике, рисованию, физкультуре, чтению, труду, т. е. к тем дисциплинам, где они действуют с предметами практически или в умственном плане.

Во II классе круг учебных предметов, интересующих детей, сужается, а к III классу доходит до двух и даже одного, т. е. ребят увлекает уже само содержание предмета. Но и интерес к предмету как мотив обучения также имеет свою динамику сначала это интерес к фактам и событиям, а в III классе (по исследованиям М. Ф. Морозова) и интерес к раскрытию причинно-следственных зависимостей.

Потр. В общ

Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность общения удовлетворяется главным обраюм в ведущей учебной деятельности, что и определяет вза­имоотношения младших школьников. Учебная деятельность, будучи индивидуальной по своему существу, на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и взаимо­отношений.

По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. В первую очередь для школьника значима личность учителя, который вводит ребенка в учебную деятельность. Учитель для него — главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение прежде всего с учителем и направлен младший школьник.

В первое время обучения младший школьник воспринимает одноклассников также "через учителя". Он обращает на них внимание, когда учитель во время уроков оценивает их, подчер­кивает их успехи или неудачи. Вот почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей, нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы

В малых группах, как правило, есть свои вожаки (лидеры). В них складываются свои нормы поведения, свои интересы. И если они противоречат требованиям уставных организаций, то между учащимися этой группы, с одной стороны, и учителем и активом класса, с другой^ может возникать так называемый 'смысловой барьер", непонимание, отчужденность.

Конечно, не следует думать, что малая группа — обязательно антагонистическое ядро внутри классного коллектива. Напротив, большинство ребят, входящих в эти группы, имея свои особые интересы, не перестают быть активными членами всего коллектива.

Учитель во всех случаях должен знать ценности малых групп своего коллектива, знать лидеров, умело влиять через них на членов группы, всегда учитывать ее мнение и желание при выборе актива.

Особенности взаимоотношений в малых группах^ межличностные отношения младших школьников должны быть предметом изучения педагога. Это поможет ему правильно выделить актив класса, облегчит его влияние на коллектив и отдельных учеников, поможет регулировать отношения детей в коллективе.

ВНУТРЕННИЙ ПЛПН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЛЕКСИЯ
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

СУБКУЛЬТУРА

Отношение к себе.Младший школьный возраст - время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного образования. Происходит усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Формируется адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний. Уровень притязаний зависит от положения, которое младший школьник занимает в коллективе сверстников. Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным для формирования этого качества личности.

Отношение к другим людям и к жизни.При поступлении в школу изменяется система взаимоотношений с окружающими ребенка людьми. Но все же еще проявляет себя безграничное доверие к взрослым, главным образом, учителям, подчинение и подражание им. Укрепляется новая внутренняя позиция. Дети начинают понимать относительность нравственных норм. И это проявляется в суждениях детей. Значительно увеличивается время общения. Наряду с внешними изменениями характера общения, происходит и его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения.

Отношениек миру.Познание мира у младших школьников идет в основном в учебной деятельности. У многих детей с поступлением в школу появляются новые домашние обязанности, и это помогает им перестроиться на новую систему отношений. Через общение со сверстниками и взрослыми расширяется кругозор ребенка, конечно, он получает уже научные знания о мире и процессах, в нем происходящих. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены ребенком в общении.

Младший школьный возраст характеризуется тенденцией к интеграции с новой общностью, в которой школьнику приходится учиться. Вписаться в коллектив сверстников далеко не просто, и у многих ребят здесь возникают проблемы. Эти проблемы связаны с кризисом "МЫ", в котором находит свое воплощение то внутреннее базовое напряжение, связанное с тем, чтобы, с одной стороны, быть как все, а с другой- добиться личных успехов. Невозможность для некоторых

самосовершенствоваться.