Положения, выносимые на защиту.
1. Динамика институциональных изменений в сфере образования происходит в русле общих закономерностей развития институтов в трансформирующихся обществах, согласно которым, законы могут быть изменены в течение короткого времени, а неформальные нормы меняются постепенно, и именно они создают легитимную основу для действия реформ и определяют динамику развития Болонского процесса в РФ.
2. Наряду с другими видами ресурсов, обеспечивающих эффективность реформы, основным ресурсом является осознанная поддержка образовательной реформы академическим сообществом вузов.
3. По результатам исследования можно заключить, что при интенсивном развитии Болонского процесса существует дифференциация вузов по степени информированности об основных положениях Болонской декларации; в ходе ее реализации обнаруживается, что уровни информированности академической общественности о ее целях и вовлеченности вузов в процессы реализации инструментов модернизации высшей школы недостаточны.
4. По результатам исследования, можно констатировать, что в ходе реализации положений Болонской декларации фиксируется значительный разброс мнений относительно ключевых положений, регламентирующих функционирование системы высшего образования, целей институциональной реформы, механизмов её операционного осуществления.
5. В пору развернутого реформирования очевидна недостаточная сформированность основного ресурса и условия эффективности формально-правовых привносимых изменений – реформ – убежденность академического сообщества в их необходимости, справедливости и направленности на общественное благо; готовность следовать закону и содействовать его исполнению.
Научно-практическая значимостьзаключается в возможности использования основных положений работы для:
повышения эффективности дальнейшей реализации интеграционной политики в высшей школе путем расширения сети информирования вузовского сообщества, распространения методик и конкретных вузовских практик;
совершенствования программ мониторинговых исследований реформирования в вузах;
формирования основ диагностической системы, без которой эффективная модернизация российского образования невозможна.
Апробация работы.Основные положения и выводы представлены в:
докладе «Формирование новых моделей российской высшей школы в контексте Болонского процесса» на расширенном заседания УМО по социальной работе 5 июня 2006 года; докладе «Система обеспечения качества подготовки специалистов и развития образовательных программ при реализации положений Болонской декларации»; на научном семинаре «Инновационная деятельность по переходу на систему зачетных единиц» 26 ноября 2007 года в ГУ-ВШЭ; докладе на Третьей Всероссийской конференции «Молодежь и будущая Россия» 15 февраля 2008 года;
выступлениях на круглом столе «Российское образование сегодня» в Институте социологии РАН в 2007 и 2008 годах;
статьях и авторской монографии;
на методической странице «Болонский процесс» сайта УМУ ГУ-ВШЭ[9].
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введенииобосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его методологические основания, новизна и научно-практическая значимость, дается общая характеристика структуры работы.
В первой главе«Предпосылки и условия формирования европейского образовательного пространства» рассматриваются внешние и внутренние условия включения России в Болонский процесс, в контексте выявления исторических предпосылок и характеристик современной ситуации.
Исследуются субъекты образовательного процесса в призме институциональных изменений как ответа на новые вызовы, посредством обзора теоретических подходов. Даётся характеристика эмпирического исследования.
Во второй главе«Отношение академического сообщества и студентов к интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство как важнейший ресурс для осуществления интеграции», прежде всего, рассматривается информированность вузовских работников и студентов о Болонском процессе. Далее анализируется вовлеченность российских вузов в Болонский процесс. Затем исследуются мнения вузовских работников и студентов о различных аспектах интеграции и оценка академической общественностью основных проблем внедрения инструментов Болонского процесса. И, наконец, представлена оценка преподавателями и студентами результатов эксперимента по внедрению элементов Болонской декларации в образовательный процесс вуза.
В заключенииобобщены результаты исследования и сформулированы выводы, представленные диссертантом как решение исследовательских задач.