Усвоение речи происходит благодаря врожденной потребности и способности ребенка подражать, согласно теории

R научения

£ специфических задатков

£ когнитивной

£ нативистской

£ психоаналитической

Усвоение речи происходит благодаря врожденной способности ребенка интеллектуально перерабатывать информацию согласно теории

£ научения

£ специфических задатков

R когнитивной

£ нативистской

£ психоаналитической

Автором теории специфических задатков является

R Н. Хомский

£ Ж. Пиаже

£ Л.С. Выготский

£ С.Л. Рубинштейн

£ А.Н. Леонтьев

4. Взаимодействие людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера называется ... .

Правильные варианты ответа: общением.

Внеязыковыми средствами общения являются

R мимика

R жесты

£ актуальная ситуация

6.Восстановите модель коммуникативного процесса по Лассуэлу

передающий информацию	коммуникатор
что передается	сообщение
кому направлено	реципиент
способ передачи	канал

Расположите по порядку этапы порождения высказывания

1: мотив

2: замысел

3: психологическая программа

4: включение сенсомоторного уровня

5: реализация программы во внешней речи

Периоды овладения речью в онтогенезе

1: подготовление словесной речи

2: первоначальное овладение языком

3: развитие языка в процессе речевой практики

4: овладение письменной речью

Часть II

Руководство к проведению лабораторных занятий по курсу «Общая психология»

Лабораторное занятие № 1

Тема: Методы психологии. «Поведенческий портрет» по данным наблюдения.

Цель:ознакомиться с методом скрытого включенного полевого наблюдения, составить «поведенческий портрет» взрослого человека.

Организационная форма занятия:Case-study - анализ конкретных практических ситуаций

Оборудование: листы бумаги, ручка, карандаш, тетрадь.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Наблюдение как метод психологии.

2. Виды наблюдения. Нестандартизированное наблюдение.

3. Факторы, обеспечивающие надежность данных наблюдения.

4. Требования к дневнику наблюдений.

5. Типичные ошибки при ведении дневниковых записей.

6. Возможные области применения «поведенческого портрета».

Методические рекомендации:

В ходе занятия студент должен охарактеризовать метод наблюдения, требования, предъявляемые к процедуре наблюдения, преимущества и недостатки метода, виды наблюдения, рассмотреть основные линии наблюдения и параметры «поведенческого портрета»(отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики наблюдаемого человека, пантомимика, мимика, речевое поведение, поведение по отношению к другим людям, поведенческие проявления отношения к самому себе, поведение в основной деятельности, примеры характерных индивидуальных вербальных штампов, а также высказываний, характеризующих кругозор, интересы, жизненный опыт), рассмотреть традиционный способ фиксации данных при полевом наблюдении – дневник наблюдений и требования, предъявляемые к его оформлению, охарактеризовать три главных способа словесной фиксации поведения: истолковательную запись, обобщающее-описательную запись и фотографическую запись. Для подготовки к занятию студент должен обратиться к следующей литературе: Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для вузов, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006; Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2009; Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003; Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010, Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002.

План проведения лабораторного занятия

1. Организационный момент занятия–3-5 мин.

В начале занятия преподаватель:

- проверяет по списку отсутствующих на занятии студентов;

- на первом этапе преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.

2. Основные задания для развития и контроля владения компетенциями:

- Обсуждение вопросов – до 10 мин.

- На первом занятии студенты знакомятся с содержанием поставленной перед ними задачи – составить «поведенческий портрет» человека (своего товарища по группе), т.е. дать настолько точное и подробное описание его поведения, чтобы можно было однозначно идентифицировать «портрет» с тем, кто является объектом наблюдения. Следует подчеркнуть, что в «портрете» должны быть полностью исключены какие-либо упоминания характерных, отличительных черт внешности наблюдаемого человека, типа «слегка косит левым глазом» или «чаще всего одета в розовую кофточку». В задании предлагается использовать схему перекрестного наблюдения – до 15 мин.

- Каждый студент получает карточку с фамилией того человека, поведение которого он должен описать. Необходимым требованием к студентам является сохранение тайны относительно того, кто за кем наблюдает. Таким образом, каждому наблюдателю становится известен только собственный объект наблюдения, к тому же он не знает, за кем наблюдают другие и является ли он сам объектом наблюдения – до 5 мин.

- Студенты составляют первые «поведенческие портреты» своих наблюдаемых, основой которых является весь предыдущий опыт общения с наблюдаемым и данные, накопленные в результате обыденных, житейских наблюдений за его поведением – 20 мин.

- Студенты зачитывают первые поведенческие портреты своих наблюдаемых – до 10 мин.

- Группе предлагается определить, кого описывал данный студент, а затем оценить зачитанные описания, обсудить их, дополнить, выбрать лучшие. При этом необходимо проанализировать, какие стороны поведения испытуемых нашли свое отражение в описании, в чем заключается психологический смысл отмеченных сторон поведения – 10 мин.

3. Подведение итогов – 3 -5 мин.

Задание выполняется в течение двух занятий с интервалом в две недели, в течение которого проводятся необходимые наблюдения.

До второго занятия студенты наблюдают за своими испытуемыми, стараясь зафиксировать как можно больше информации для составления «портрета». Наблюдение должно по возможности охватить поведение испытуемого в разнообразных ситуациях, осветить его с разных сторон. Наблюдать следует открыто, тактично, стараясь, чтобы испытуемый не замечал факта наблюдения, чтобы наблюдение не искажало его естественного поведения, а его влияние на ситуацию наблюдения было минимальным. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике наблюдений, который ведется в соответствии с предъявляемыми к таким дневникам требованиями. Ко второму занятию студенты должны представить дневник наблюдений и написанный на основе систематических, относительно длительных наблюдений второй «портрет» испытуемого.

На втором занятии преподаватель проверяет дневники и составленные на их основе описания, делает свои замечания. Затем организуется общее обсуждение группой полученных описаний: они сравниваются с первыми «портретами», на их основе делается попытка идентифицировать испытуемого. В процессе обсуждения перед испытуемыми ставится задача - систематизировать и классифицировать признаки, выделенные в описаниях, определить, какие из них являются наиболее важными, информативными, а также выделить те типы признаков, которые вызывают разногласия у наблюдателей (т.е. описываются по-разному). Таким образом делается иллюстрация проблемы согласия наблюдателей.

Составляется отчет о выполнении данного задания. К отчету обязательно прилагается дневник наблюдений.

Кратко формулируются выводы, в которых содержатся ответы на вопросы, поставленные в качестве целей задания.

Обсуждение результатов:перечисляются и классифицируются типы признаков, использованных в «портретах». Анализируются различия между первым и вторым «портретами» и их возможные причины. Обсуждаются особенности методики полевого нестандартизованного наблюдения, допущенные ошибки, возможные способы улучшения качества данных наблюдения. В частности, следует указать, узнал ли испытуемый, что за ним наблюдают, и если узнал, то в чем состояла ошибка наблюдателя, которая привела к этому.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России; 2006.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: АСТ, 2006.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003.

5. Основы психологической диагностики /Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – М.; УРАО, 2003.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

7. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002.

б) дополнительная литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн.1, 2. – М., 1982.

2. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- Т.1.-М., 1982.

4. Годфруа Ж. Что такое психология? - М.: Мир, 1996.

5. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

6. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наук, думка, 1989.

7. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1980.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. http://vch.narod.ru/file.htm - Психологическая лаборатория.

2. http://www.petropal.narod.ru – Интернет-ресурсы для психолога

3. www.bekhterev.org - Лаборатория клинической психологии и психодиагностики

4. www.flogiston.ru – Психологический форум «Флогистон: Психология из первых рук»

5. www.psy-diagnoz.com – Психологическая диагностика

6. www.psy-gorod.ru – Российский психологический портал

Лабораторное занятие № 2

Тема: Психология сознания

Цель: охарактеризовать сознание как высшую ступень развития психики, дать характеристику состояниям сознания, ознакомиться с техникой медитации-визуализации; определить специфику психологических воздействий в зависимости от их влияния на самооценку и самоуважение.

Организационная форма занятия:психологический тренинг.

Оборудование: специализированная аудитория для проведения психологических тренингов и психотерапии.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

4. Сознание как высшая ступень развития психики: функции, свойства, структура.

5. Взаимодействие сознания и подсознания

6. Общее представление о состояниях сознания.

7. Значение релаксационных состояний для психического здоровья.

8. Общие правила применения медитативных техник.

Методические рекомендации:

Студент должен охарактеризовать сознание как высший уровень психического отражения и высший уровень саморегуляции, основные эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая); рассмотреть понятия активности и интенционалности сознания, рефлексии и мотивационно-ценностного характера сознания; изучить функции (отражательная, порождающая, регулятивно-оценочная, рефлексивная) и свойства сознания (построение отношений, познание и переживание). В ходе занятия у студента должно быть сформировано четкое представление о понятии «измененные состояния сознания», о патологических состояниях сознания, вызываемых с помощью наркотиков и других химических веществ, воздействующих на головной мозг (кофеин, никотин, амфетамины, кокаин, нейродепрессанты, барбитураты, наркотики, психоделики и др.). Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Академия, 2003; Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000; Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

План проведения лабораторного занятия

1. Организационный момент занятия–3-5 мин.

В начале занятия преподаватель:

9. проверяет по списку отсутствующих на занятии студентов;

10. объявляет тему, цель, актуальность, содержание и основные этапы занятия.

1. Основные задания для развития и контроля владения компетенциями:

- Обсуждение вопросов – до 10 мин.

- Знакомство с методикой и общими правилами проведения психической релаксации – до 5-7 мин.

- Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями – до 10 мин.

- Студенты садятся в круг, удобно располагаются сидя или лежа в спокойном, приятном, не слишком сильно освещенном месте (ауд. 201 (1а)) – 3-5 мин.

- Студенты слушают инструкцию преподавателя: «Закройте глаза и, глубоко дыша через нос, на каждом вдохе (!) произносите английское слово one сначала громко, а затем все тише и тише. Важно, чтобы вы нашли этот опыт приятным и думали только о слове, которое срывается с ваших губ, и ни о чем другом. Но ничего не форсируйте. Возможно, сеансу помешают какие-то отвлекающие моменты или какие-то нежелательные мысли придут вам на ум. Не старайтесь их прогнать. Продолжайте, ни на что не обращая внимания. Со временем вы, вероятно, сможете все больше сосредоточиваться и будете забывать об окружающем».

- Преподаватель зачитывает текст методики (Приложение 1) психической релаксации «Судно, на котором и плыву» (на первом занятии), «Мудрец из храма» или «Горная вершина» (на втором занятии) – 20 мин

- Студенты описывают свое психологическое состояние во время проведения сеанса психической релаксации и после него – 15 мин.

2. Подведение итогов – 3 -5 мин.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: АСТ, 2006.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

б) дополнительная литература:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М., Издательство «Ось-89», 1999.

2. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы психологии. № 2. - 1991. С.15-37.

3. Коляну Н. Введение в психотехнику свободного дыхания. Переяславль-Залесский, 1992.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 2005.

5. Лурия А.Р. Язык и сознание - М.: МГУ, 1998.

6. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

7. Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.

8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

10. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М. Изд-во «Наука», 1977.

11. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Флинта, 2006.