Психологические причины возможных трудностей при обучении з средней школе

По данным психологов Ануфриевой А.Ф. и Костроминой СИ., затруд­нения в обучении б средней школе испытывают от 15 до 40% учащихся. Ануфриева А.Ф., Костронина СИ. Как преодолеть трудности в обучении де­тей. - М., 1997 г. Для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Профилактика и диагностика трудностей в обучении является приоритетным направлением среди задач, поставленных перед практическим психологом средней школы и педагогом - психологом ДОУ. Решение этой проблемы возможно через коррекцию состояния элемен­тов объекта психодиагностики. Многовариантность причинно-следственных связей часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, возникают сложности с определением круга возможных психологических причин, выбором методики и эффективности коррекционных упражнений.

Перспективная коррекционная программа, рассчитанная на индивиду­альное развитие каждого ребенка, позволяет предотвратить школьные про­блемы еще в условиях дошкольного обучения.

Предлагаемая таблица может помочь педагогу-психологу при поста­новке психологического диагноза и прогноза характера будущих затруднений в процессе школьного обучения каждого ребенка.

Данная таблица предназначена для самостоятельной работы педагога-психолога ДОУ в поиске причинно-следственных связей для каждого кон­кретного ребенка. Например, возможные отклонения в развитии речи: дефек­ты дикции, двуязычие в семье и, как результат, недостаточное владение рус­ским языком может привести ребенка к возможным затруднениям при пере­сказе текста в первом классе средней школы.

А также дефекты кратковременной памяти, такие, как трудности при запоминании, сохранении информации, ее припоминании могут привести к таким возможным трудностям при обучении з школе, как орфографическая незоркость, грязь в тетради, проблемы при списывании с доски, постоянное переспрашивание учителя.

Возможные трудности при обучении в школе (ванн по мере убывания)	Частота проявлений е %
1.	Пропуск букв при письменной работе	19,9 %
2.	Орфографическая незоркость	19%
	Невнимательность. рассеянность на уроке	17%
4.	Затруднения при решении математических задач	14,8 %
	В пересказе текста	13,5%
6.	Неусидчивость	13,1 %
7.	Непонимание объяснений учителя	12,7%
8.	Грязь в тетради	11,5%
9.	Затруднения при заломинании таблицы умножения, де­ления	10,2%
10.	Самостоятельная оабота вызывает тревсту, чаще неудача	9,6 %
11.	Часто забывает дома учебные предметы	9,5 %
	Списывание с доски	8,7 %
13.	Классная работа неудовлетворительна при успешной домашней работе	8,5 %
14.	Необходимость многократного повтора учителем зада­ния '	7,5 %
15.	Постоянные переспрашивай ия учителя	7,3 %
16.	Затруднения ориентировки з тетради	6,8 %
	Поднимает руку, но не может сформировать ответ 6.5 %
	Опоздания в школу на урок	6.1 %
19.	Охзлекаетса от процесса урока	5,2 %
	Страх перед опросом	4,3% ..-.
21.	Отсутствие письменной классной работы в тетоади	4,г% :;
22.	Выходит с урока, долго отсутствует	2,3 %
23.	Комментирует оценки и поведение учителя	1,2%
24.	В классе долго не может найти свое место	0,7 %

1.

Недостаточная развитость речи

2.

Недостаточная развитость памяти

- кратковременной

- долговременной

- механической

- логической

i.

Недостаточно развито вни­мание

- переключение

- концентрация

|

- объем

■

- распределение

устойчивость

■

4.

Недостаточная развитость восприятия

- общая j

7 3

/

/ - ориентировка в простран­стве

\

\\

- фонематический слух

¥

5.

Несформированность воли

Воз

можпые психологические чины

Возможные трудности при обучении в школе

при

1 0

1 1

1 5

1 6

1 8

1 9

2 2

2*

- недоразвитие произволь­ности

v

и

- нарушение самоконтроля

¥

--

- нарушение планирования деятельности - невыполнение устной ин­струкции

—

—

- невыполнение по правилу

невыполнение учебной задачи

6.

Неразвитость мышления

- недостаточный общий интеллект

неразвитость образного мышления

- непонимание граммати-

ческой конструкции

-

- недостаточное осмысле­ние слухового восприятия

- неразвитость логических операций

- затрудненность в ориен­тировке на систему при­знаков

- задержка психического развития

|

7.

Несформированнос гь учебной мотивации

- преобладание игровой мотивации

|

- отсутствие учебной моти­вации

несформированность приемов учебной деятель­ности

8.

Личностные проблемы

- заниженная самооценка

|

-индивидуально-типологические особенно­сти

/ /- отсутствие отношения к / / себе как к школьнику

г—

' 1

- нарушение «Я - концеп­ции»

9.

Физиологическая неразви­тость

- низкая скорость протека­ния психич. процессов

- слабое развитие тонкой моторики пальцев

- слабое развитие мускула­туры кистей рук

Нарушение эмоционально­го равновесия

- эмоциональная импуль­сивность, нестабильность

- стрессовое состояние

- адаптационный стресс

1.

Социальные нарушения

- трудности в семье

- поиск вторичной выгоды

- перенос функции матери на учителя