Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
Билет 1.
Билет 2.
Задачи и основные понятия психодиагностики.
Задачи ПД.
Задачи психодиагностики – имеется ввиду ПД как научная дисциплина.
Психодиагностические задачи – имеется ввиду: конкретные практические задачи, которые решает в своей деятельности психолог.
Задачи психодиагностики.
Ю.М. Забродин предлагает выдвигать 2 большие группы задач:
1. Научно-исследовательские
2. Научно-практические
Научно-исследовательские делятся на:
1. Методологические задачи – связанные с определением философских оснований ПД, фундаментальных принципов, с определением предмета, категориальной базы.
2. Теоретические задачи – связаны с разработкой различного рода теорий и построением моделей (пр: теории измерения психических явлений, теории различных психологических моделей и.т.д.)
Определяют теоретические основания ПД.
3. Экспериментальные задачи – направлены на эмпирические исследования новых закономерностей и механизмов психической регуляции поведения, механизмов развития психики.
Предполагают разработку новых методик и их апробации, новых методов и техник ПД.
Научно-практические – определяют требования, закономерности измерительных структур. Связаны с процессом измерения. Более предметные задачи.
Подгруппы:
1. Информационные или измерительные задачи – связаны с определением предмета измерения, т.е. решая эти задачи, мы отвечаем на вопрос «Что измерять?», раскрывается содержание признака.
2. Технологические или инструктивные задачи – связаны с выделением алгоритма обследования признака: какими средствами, в какой последовательности.
3. Интерпретационные или прогнозно-ориентированные задачи – связаны с определением процедуры постановки психологического диагноза (как мы будем интерпретировать полученные результаты).
4. Корректирующие или задачи психологического воздействия – определяют особенности, своеобразие работы с человеком при наличии определенного диагноза.
Психодиагностические задачи.
Мерлин.
1. Диагностика способностей является необходимой для определения степени соответствия уровня развития личности требованиям программы подготовки.
2. Диагностика проф. пригодности – ее решение предполагает выбор профессии посредством соотнесения ее требований с индивидуальными особенностями человека.
3. Оценка личности – решение задачи позволяет получить полное представление о личности человека, которое необходимо для решения более углубленных задач.
4. Задачи коррекции поведения – диагностические задачи будут направлены на выявление причин нарушения поведения человека.
5. Изучение общих закономерностей и условий развития личности – решаются при проведении экспериментального исследования.
При определении ПД используется в качестве основания. Психологическая сущность задачи. По основаниям задачи:
- проф. ориентации;
- сопровождения проф. карьеры;
- личностного выбора;
- проф. отбора и распределения;
- проф. адаптации и реабилитации;
- связанные с управлением развития, состояния.
Бодалев и Столин предлагают дифференцировать задачи по характеру использования психодиагностических данных и степени ответственности психодиагноста.
1. Задачи, в которых психодиагностические данные передаются специалистам-смежникам для постановки непсихологического диагноза и принятия административного решения. В этом случае психолог не несет ответственности за последствия использования этих данных.
2. Использование психодиагностических данных самим психодиагностом для формулирования заключения по специфическим особенностям обследуемого с последующей передачей этого заключения специалистам другого профиля, которые либо оказывают какое-либо влияние на обследуемого, либо принимают какое-либо решение. Степень ответственности у психолога – максимальная.
3. Психодиагностические данные передаются другому специалисту-психологу, который либо продолжает психодиагностическое обследование, используя другие методы, либо осуществляет необходимую коррекцию или консультацию. Ответственность является взаимной.
4. Психодиагностические данные используются для передачи самому обследуемому (клиенту) в целях его саморазвития, самовоспитания. Предполагается доля ответственности психолога за формулирование диагноза не-повреждающего характера.
Основные понятия психодиагностики.
Диагностические признаки – то, что мы непосредственно наблюдаем, определенные особенности поведения.
Диагностическая категория – то, что скрыто от наблюдения (латентные переменные). Психологические особенности человека, которые мы должны измерить, психологические и психические явления (пр: характеристика восприятия, мышления).
Диагностический вывод – переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий.
Трудность: не существует однозначных связей между диагностическими признаками и диагностической категорией. Чем больше признаков мы получаем, тем больше вероятность адекватного диагноза. Информацию о признаках получаю при помощи тестов.
Тест – одновременное, стандартизированное испытание, направленное на выявление у испытуемых различных симптомов или признаков, которые связаны с измеряемой категорией.
Психодиагностическое обследование – применение готового, разработанного теста с целью получения сведений о психических свойствах обследуемого человека.
Дифференциально-диагностическое исследование – комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции измеряемого психического свойства, на выявление диагностических признаков, по которым можно получать информацию о заданном свойстве, на создание и испытание методики регистрации выделенных признаков.
Билет 3.
Билет 4.
Билет 5.
Билет 6.
Билет 7.
Групповое тестирование.
Артур Синтон Отис – один из аспирантов Термена.
Заслуга Отиса – адаптирование теста Бине для группового тестирования ð не требовало большой затраты времени и средств.
Создал 2 серии тестов:
1. Серия альфа – предназначены для грамотных (арифметические действия, синонимы, антонимы и т.п.), хорошо знающих английский язык.
2. Серия бета – для неграмотных или иностранцев (в виде картинок).
1918 г. – уже был окончательных вариант теста и испытание прошли около миллиона человек.
Преимущества группового тестирования:
- скорость;
- массовость и дешевость.
За достаточно короткое время можно обследовать большое количество людей.
+ Они были четко стандартизированы (проверить их могли даже те, кто не сильно сведущ в психологии (в отличие от индивидуальных тестов)).
История тестового метода.
Понятие «тест» ввел американский психолог Джеймс Кеттел в конце XIX в., но распространение тестовый метод получил лишь в первой половине XX в. благодаря работам француза А. Бине, американца Л. М. Термена, россиянина Г. И. Россолимо и др.
Первым широко используемым тестом стала шкала Бине–Симона (созданная в 1905 г. для диагностики уровня умственного развития детей и выявления неспособных к обучению в массовой школе).
В настоящее время психологами разработано несколько тысяч тестов и тестовых батарей.
!!Со временем тест устаревает, т. к. изменяется культура общества, уровень образования населения, возникает так называемая тестовая искушенность, что требует пересмотра содержания тестовых заданий.
Применение тестов всегда является этапом решения исследовательской или практической задачи, совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение имеет соблюдение техники психологического тестирования.
Билет 8.
Первый период.
Кон.19 века:
– внесение экспериментального метода (связано с лаб. Вундта – стажировка).
– исследования физиологии ВНД (Сеченов, Павлов)
В первую очередь изучался мозг ð изучение материальной основы психических явлений.
Бехтерев – психические процессы = невропсихика.
1885 г. – открытие первой экспериментальной лаборатории (при клинике нервных и психических болезней Казанского университета).
Центральная проблема – проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира ð:
– изучались объективные признаки (пр: изменение пульса и дыхания как отражение страха и т.д.);
– исследование скорости протекания психических процессов.
Нач.20 века – первые психодиагностические работы (исследование индивидуальных психологических особенностей человека).
1909 г. – Г.И. Россалима – шкала для измерения уровня развития общих способностей = психологические профили.
Основная цель: отличие нормальных детей от УО (критерий).
Определение 11 психических процессов (10 вопросов):
3 группы (11 процессов):
1. Внимание и воля.
2. Точность и прочность восприятия.
3. Ассоциативная деятельность.
- предложил графическую форму представления/ изображения психических процессов = психологический профиль.
!! Независимость от возраста испытуемого.
Блонский: «…в отличие от западного тестрования, Россалима стремился к целостной оценке личности».
Лазурский – новое направление в дифференциальной психологии – научная характерология.
Основная цель: построение человека из его наклонностей.
ПРОТИВ лабораторных экспериментов; ЗА естественный эксперимент (благодаря этому удается исследовать не отдельные психические процессы и их функции, а психические функции и личность в целом).
Рыбаков Ф.Е. – тест для определения уровня пространственного воображения – «Фигура Рыбакова».
На основе его идеи создаются популярные методики.
На Родине не воспринимались всерьез, но широко использовались за рубежом.
20–30-ые гг. – развитие высокими темпами во многих сферах (педагогика, медицина, психология).
1928 г. – А.Т. Болтунов – измерительная шкала ума.
В основе – шкала Бине-Симона.
НО! Много отличий.
Главное отличие – возможность проводить групповое исследование.
М.Ю. Сыркин – изучение сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения.
Первым доказал, что между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых – линейная форма связи.
Л.С. Выготский – идея о «психологическом диагнозе» (ввел это понятие).
«Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства» (1936 г.).
Разработал ряд диагностических методов и теоретических вопросов. Раскрыл понятие «психологический диагноз».
Диагноз – умение не только дать характеристики, но и прогнозировать (проследить логику процесса развития).
Диагностика применяется почти во всех сферах жизнедеятельности человека:
- психология труда
- психотехника
- педология и т.д.
Применялось много тестов.
НО!.. мало внимания тому, какие тесты применяются и кто их применяет → много недовольства по отношению к результатам теста (идеологическая реакция).
1936 г. – «Постановление о педологических извращениях в системе наркомпроссов».
Жестко критиковались тесты.
Критика тестов и педологии.
Педология объявлена буржуазной, вредной наукой (была исключена).
ПД ушла из массового применения обратно в лаборатории.
Второй период.
Кон.60-х гг. – вновь появляются работы психодиагностической школы.
Б.Г. Ананьев – комплексное изучение человека (применение различных тестов, опросников, и т.д.).
II половина 70-х гг. – возвращение применения зарубежных методик; использование зарубежных тестов – привычное дело (НО!.. дилетантский подход).
Переводы зарубежных тестов.
Анализ в форме простого описания.
1974 г. – формирование адекватного отношения к тестам благодаря симпозиуму в Таллине. → необходимо всемирное расширение и углубление исследований.
Дек. 1979 г. – международная конференция «Психологическая диагностика в развитых странах».
1981 г. – выпуск коллективной монографии «Психологическая диагностика: проблемы и исследования»/ ред. Гуревича К.Н. → общие вопросы конструирования, проверки и применения диагностических методик.
А. Анастази «Психологическое тестирование» – переведен на русский язык в ???? г.
Третий период.
- Появились адаптированные версии западных методик. Публикуются в открытой печати по клинической диагностике.
- Появляется много работ по психометрике.
- Разрабатываются и внедряются в практику отечественные диагностики.
- Открываются новые факультеты и отделения психологии (начали изучать ПД).
- Возрастает количество специалистов в области психологии → необходимы надежные методы изучения → стимул для развития ПД.
- Развивается система психологической службы образования.
Билет 9.
Разработка тестовых норм.
Проводится обследование достаточно больших выборок и указывается вариативность результатов.
Реадаптация – когда происходят изменения в рамках одной культуры (адаптация к «современности»).
II.Кроме адаптации содержания теста, необходима адаптация процедуры испытаний.
III. Оценка результатов тестирования – результаты должны быть адаптированы к среде, в которой воспитывается человек (пр: деревня, город), должны быть другие нормы.
Билет 10.
Внешний критерий.
Его выбор чаще всего зависит от невозможности изучить то или иное свойство непосредственным его измерением или наблюдением.
В таком случае в качестве внешнего критерия используется какое-то другое свойство, связь которого с измеряемым свойством эмпирически доказана.
Пр: мы не можем непосредственно измерить уровень общительности, но знаем, что данное свойство статистически значимо связано с показателями «поле зависимости» и «поле независимости».
Проведя измерение связанных с необходимым нам свойством характеристик, мы можем сделать определенные выводы, по интересующему нас свойству.
Социально-психологический норматив (СПН)
(А. Анастази, К.М. Гуревич).
СПН – это система требований, которую предъявляет общество к психическому и личностному развитию каждого из его членов.
Любой член общества, чтобы быть принятым, должен соответствовать определенной системе требований.
Эти требования и могут составлять содержание СПН.
ð оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН.
Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, предъявляемых к человеку, и включать самые разнообразные аспекты: умственное, нравственное, эстетическое развитие и т.д.
Пр.1: в качестве социально-психологического норматива можно использовать программные требования, которые представлены в программах образования школы (пр: ШТУР – школьный тест умственного развития (8 – 10 классы)).
Учебные программы – это гос. стандарт.
Пр.2: АСТУР – абитуриенты, старшеклассники – тест умственного развития.
В тесте представлены задания, которые представлены в содержании учебных программ.
ð Весь набор заданий теста – в качестве социально-психологического норматива.
Результаты тестирования позволяют определить – что ученик не усвоил, какие у него интересы, где он более продвинут, и т.д.
Можно использовать для проф. ориентации.
В основе этого теста – тест структуры интеллекта Амтхауэра.
При оценке конкретных результатов мы должны смотреть, где находится исследуемый по отношению к своей выборке(пр: он м.б. иностранцем… СПН к нему не подходит).
Теоретическая основа СПН: понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А.Н. Леонтьев охарактеризовал как специфический процесс усвоения или присвоения ребенком достижений предшествующих поколений.
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей.
Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества.
Жизнь нормативов, т.е. время их существования, зависит от отнесенности к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой.
Важнейшая особенность СПН: такие тесты обладают очень важным свойством – принципом коррекционности (= принцип обучаемости).
Билет 12.
Билет 13.
Билет 14.
Илет 15.
Билет 16.
Билет 17.
Надежность теста и ее виды.
Психометрика – область ПД, связанная с теорией, практикой и измерениями ПД.
Методологическая дисциплина (по отношению к ПД):
Обосновывает требования к…
- измерительным психодиагностическим методам;
- процедурам разработки теста;
- применению процедуры статистического анализа;
- адаптации методик к новым условиям их применения;
- интерпретации тестовых данных (пр: проблема критерия и т.п.).
Знание психометрики необходимо для критичности…:
- в понимании ограниченности методик;
- в понимании допущений, которые были сделаны при разработке;
- в понимании валидности и надежности и т.д.
Основные психометрические характеристики:
- надежность;
- валидность.
НАДЕЖНОСТЬ (устойчивость) – это такая характеристика методики, которая позволяет оценить постоянство тестовых показателей (т.е. устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов).
На надежность методики влияет (посторонние факторы):
- нестабильность диагностируемого свойства;
- несовершенство диагностических методик:
– небрежно составленная инструкция;
– разнородные по своему характеру задания;
– нечетко определенная область измерения;
– нечетко прописанная процедура обследования.
- меняющаяся ситуация обследования:
– разное время дня;
– разная освещенность помещения;
– посторонние шумы;
– погода и т.д.
- манера поведения психолога:
– разная стимуляция клиента на выполнение задания и т.д.
- состояние клиента (колебание в этих состояниях):
– настроение;
– усталость и т.д.
- элемент субъективизма в способах оценки/ интерпретации результатов (особенно при открытых ответах и т.п.).
Для того, чтобы надежность методики была высокой, методика должна быть стандартизирована (все д.б. прописано: процедура проведения, область исследования и т.д.).
В качестве цифрового показателя надежности выступает коэффициент корреляции.
Виды надежности:
РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ – вид надежности, который определяется путем повторного обследования одних и тех же лиц при помощи одной и той же методики.
(Чем выше коэффициент корреляции, тем выше надежность, т.е. мы получаем примерно то же самое распределение).
Определение временного интервала:
С увеличением временного интервала – показатели корреляции имеют тенденцию к снижению (т.к. имеет место влияние посторонних факторов).
Пр: могут произойти естественные временные изменения.
Обычно выбираются непродолжительные временные интервалы: от 2 недель до 2–4 месяцев (это зависит от возраста обследуемых. Чем старше, тем больше можно делать интервал, и наоборот).
Слишком маленький интервал:
→ проблема запоминания;
→ проблема интереса.
НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ – проверяется с помощью взаимозаменяемых форм теста (т.е. одни и те же обследуемые сначала обследуются с помощью одного теста, затем (через определенный интервал) с помощью другого теста).
Требования к созданию параллельных форм теста:
1. Количество заданий д.б. одинаково.
2. Типы заданий в обеих формах д.б. унифицированы (приведены в соответствие) в плане психологического содержания, уровня и пределов трудности, охвата тех или иных операций.
3. Задания в тесте д.б. распределены по трудности одинаковым образом.
4. обе формы должны иметь примерно одинаковое среднее значение и среднее отклонение.
5. Процедура применения отдельных форм, техника оценивания результатов д.б. унифицированы.
Показатель надежности – коэффициент корреляции.
НО!! Существует опасность обучаемости решению тестов. Обследуемый может запомнить алгоритм решения определенных типов задач.
НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА (одномоментная надежность/ надежность-согласованность) – характеристика надежности осуществляется путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.
Надежность проверяют на результатах…:
1) Результаты теста расщепляются на части (чаще всего путем деления на четные и нечетны пункты).
2) По каждой половине рассчитываются суммарные баллы.
3) Между двумя рядами баллов по испытуемым рассчитываются допустимые коэффициенты корреляции.
Разделение теста на части → уменьшение величины этого теста → уменьшение/ снижение достоверности результатов.
+ надо предусмотреть: при разделении – задания по своему характеру д.б. однородными.
Преимущества данного вида надежности:
1) Отсутствие влияния факторов, порождаемых повторным тестированием: эффект упражнения, снижение мотивации и т.д.
2) Менее трудоемок (пр: не надо разрабатывать параллельную форму теста, проводить повторное обследование и т.д.).
!! Наиболее высокий показатель надежности обеспечивает надежность параллельных форм !!
Но она ограничивается техническими возможностями.
Билет 18.
Валидность теста и ее виды.
Психометрика – область ПД, связанная с теорией, практикой и измерениями ПД.
Методологическая дисциплина (по отношению к ПД):
Обосновывает требования к…
- измерительным психодиагностическим методам;
- процедурам разработки теста;
- применению процедуры статистического анализа;
- адаптации методик к новым условиям их применения;
- интерпретации тестовых данных (пр: проблема критерия и т.п.).
Знание психометрики необходимо для критичности…:
- в понимании ограниченности методик;
- в понимании допущений, которые были сделаны при разработке;
- в понимании валидности и надежности
и т.д.
Основные психометрические характеристики:
- надежность;
- валидность.
ВАЛИДНОСТЬ – это характеристика, которая включает в себя сведения об области измеряемых свойств и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
Валидность – это такая характеристика, которая показывает то, что измеряет данная методика и насколько хорошо она это делает.
Виды валидности:
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – характеризует степень соответствия заданий теста измеряемой области психических свойств.
Закладывается уже на стадии разработки теста.
Устанавливается экспертами.
Этапы валидизации теста:
1. Определяется круг измеряемых свойств и (или) видов деятельности. Происходит расчленение свойства/ деятельности на элементы.
2. Разрабатывается модель тестовой деятельности или модель свойства, содержание которой подбирается путем выделения наиболее важных элементов реальной деятельности.
3. Проводится анализ степени соответствия разработанной модели реальной деятельности/ свойству (степень соответствия результатов 1 и 2 этапов).
КРИТЕРИАЛЬНАЯ/ эмпирическая ВАЛИДНОСТЬ – включает в себя текущую и прогностическую валидность.
- отражает степень соответствия прогноза и диагноза определенному кругу критериев измеряемого свойства.
Текущая валидность – степень соответствия диагноза.
Прогностическая валидность – степень соответствия прогноза.
В качестве критерия может выступать уровень достижений в какой-либо другой деятельности (производственная, научная, учебные успехи; степень развития какой-либо способности; степень выраженности какого-либо свойства личности; социально-демографические и географические данные и т.п.).
Подсчитывается корреляция двух рядов значений: баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.
Пр: Разработка методики Экстра-Интраверсии.
Экстраверсия (1)/Интраверсия (2) → определение, свойства (1 и 2) → экспертная оценка участником эксперимента этих параметров + оценка экстра-интраверсии с помощью разрабатываемой методики → корреляция (чем выше, тем валидность больше).
КОНСТРУКТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – отражает степень представленности измеряемого психологического конструкта в результатах теста.
Для того, чтобы доказать валидность представленности измеряемого свойства, необходимо найти уже проверенную конструкцию, направленную на измерение того же самого.
Если такой конструкции нет, то привлекаются эксперты. При этом они работают не с тестом (как это было в случае с содержательной валидностью), а с испытуемыми из выборки стандартизации (наблюдают).
Если и это не удается, тогда прибегают к оценкам особого типа – субъективным, которые выносят испытуемому люди из его круга, имеющие опыт реального общения с ним.
Виды конструктной валидности:
- конвергентная валидность (схождение) – для доказательства надо выбрать какое-то психологическое свойство, которое связано (прямо или обратно) с измеряемым свойством.
- дискриминативная валидность – доказывается отсутствием связи между измеряемым свойством и каким-либо другим свойством.
Различия:
Содержательная – соответствие заданий теста измеряемому свойству.
Критериальная – соответствие диагноза и/или прогноза какому-либо критерию.
Конструктная – соответствие результата теста психологическому конструкту.
КОНКУРЕНТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валдность которых относительно данного параметра установлена.
ОЧЕВИДНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься испытуемым как серьезный инструмент познания его личности.
Билет 19.
Билет 20.
Требования к психометрической подготовке психолога.
Для эффективного развития практической диагностики сегодня требуется резкое повышение психометрической культуры всех психологов, использующих измерительные психодиагностические методики-тесты.
Методами рестандартизации теста, простейшими приемами проверки надежности и валидности должны владеть все психологи.
Всеобщая психометрическая грамотность психологов не исключает выделение из их среды специалистов особого рода – психологов-психометристов, профессионально занимающихся психометрическим обеспечением ПД. ð целесообразно привести 2 списка нормативных требований – к психологу вообще и к психологу-психометристу.
Требования к психологу.
Психолог должен…
1. …уметь квалифицированно разбираться с психометрической документацией в методической литературе по ПД. Должен знать:
- какие психометрические характеристики теста должны указать его разработчики;
- в какой степени эти психометрические характеристики соответствуют типу теста, с одной стороны, и актуальной задаче, для которой требуется его использование – с другой
2. …правильно определить:
- в какой мере известные тестовые нормы по требующейся методике применимы в его ситуации с учетом контингента испытуемых и типа диагностической ситуации;
- в какой мере имеет место ситуация «внутрикультурного переноса» и требуется произвести рестандартизацию тестовых норм.
3. …уметь самостоятельно собрать данные, провести корреляционную обработку и измерить эмпирическую валидность – эффективность методики по отношению к заданному критерию. При необходимости должен уметь самостоятельно конкретизировать операциональные индикаторы критериальной информации.
4. …уметь самостоятельно определять появление слишком высокой погрешности в результатах, утрату методикой необходимого уровня надежности (при этом проверять свою гипотезу статистически).
5. …вести двойную документацию: все копии протоколов он должен быть готов передать в головную методическую организацию (научно-академическую или отраслевую) для пополнения общего банка данных и совершенствования психометрических характеристик методики.
6. …уметь самостоятельно выявлять и измерять уровень мотивационных искажений, обуславливающих фальсификацию испытуемыми тестовых данных, должен уметь корректно отсеивать недостоверные протоколы, статистически фиксировать достижение приемлемого уровня достоверности для массовых результатов в групповой диагностике.
7. …овладевать приемами сложного качественного подсчета косвенных тестовых показателей, а также интегральных показателей, требующих агрегирования многообразной числовой информации. Он должен уметь поставить задачу программисту (или психологу-психометристу) для автоматизации подсчетов на ЭВМ.
Требования к психологу-психометристу.
Психолог-психометрист должен…
1. …уметь самостоятельно планировать и осуществлять все этапы по психометрическому конструированию или адаптации психодиагностических методик:
- проверка надежности и валидности на уровне отдельных пунктов теста;
- отсев ненадежных и невалидных пунктов;
- построение и анализ распределения тестовых баллов;
- построение математического уравнения для прогнозирования или «решающего правила» для распознавания.
2. …уметь организовывать хранение и обработку психодиагностических данных на ЭВМ, владеть навыками работы с ЭВМ в режиме диалога в рамках стандартных операциональных систем, интерпретаторов или компиляторов для языков высокого уровня, знать структуру используемых в ПД баз данных и уметь управлять базами данных.
3. …уметь организовывать работу психологов-психодиагностов:
- по ведению документации и используемым методикам;
- по соблюдению методических стандартов;
- по сведению и интеграции результатов в общие банки психодиагностической информации.
4. … уметь вести картотеку методик в рамках заданной области (отраслевой психологической службы), тщательно иерархизируя методики по уровню психометрической обеспеченности, вести библиотеку методических материалов и методических рекомендаций к использованию стандартизированных методик.
Билет 21.
Объективный подход.
Личностные опросники – представлены двумя группами.
1- Тесты действий / целевые личностные тесты – это относительно простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какого-либо задания.
Качество выполнения этих заданий зависит от развития перцептивных процессов.
Иначе их называют непрямыми, т.к. цель в них замаскирована. Обследуемый не знает какая его индивидуальная особенность изучается.
(пр: тест замаскированных фигур – направлен на изучение полезависимости и поленезависимости.
Суть ее заключается в том: смотрят – насколько легко человек выделяет фигуру из фона, а судят о личностных особенностях человека).
2- Ситуационные тесты – обследуемый помещается в ситуацию, подобную той, которая может возникнуть в реальной действительности.
(пр: Хартшорн, Меем – тест исследования воспитательного характера.
Пр. тестов: дилемма выбора, с конкретной работой, с кружками - подглядывание).
Кроме личностных методик и тестов интеллекта в объективных методах:
3- Тесты специальных способностей – они предназначены для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, которые обеспечивают успешность деятельности в относительно узких областях деятельности.
(пр: тест музыкальных способностей; счетных, конторских и т.д.… способностей).
4- Тесты достижений – выявляют овладение определенными ЗУНами.
Субъективный подход.
1. Личностные опросники.
2. Опросники состояния и настроения.
3. Опросники мнений.
4. Опросники–анкеты.
… для получения информации в большей степени не имеющей отношения к личности человека.
Проективный подход.
Классификация Розенцвейга:
1. Моторно-экспрессивные методики (все рисуночные тесты).
2. Перцептивно-структурные (методики на структурирование материала (пр: тест чернильных пятен Роршарха)).
3. Апперцептивно-динамические (интерпретационные методики).
Классификация Шванцара:
I. по используемому материалу:
1. Вербальные (задания формулируются словами).
2. Невербальные (пр: прогрессивные матрицы Ровена).
3. Манипуляционные (пр: Векслер, кубики Коса).
4. Тесты бумаги и карандаша (пр: тест шифровки фигур).
II. по количеству получаемых показателей:
1. Простые показатели (пр: Айзенк).
2. Комплексные показатели (пр: ОФДСИ Русалова).
III. по качеству ответа:
1. Тесты с правильным решением (пр: тесты интеллекта).
2. Тесты с возможностью различных ответов (пр: опросники).
IV. по психической активности обследуемых:
1. Интраспективные методики – предполагают ответы испытуемых, в которых сообщается о личном опыте субъекта, о его отношении к чему-либо (анкеты и беседы).
2. Экстраспективные – те методики, которые представлены различного рода наблюдениями.
3. Проективные – методики, в которых исследуемый проецирует неосознаваемые свойства личности на малоструктурированный, многозначный материал.
4. Исполнительные – те, в которых обследуемый осуществляет какое-либо действие, и уровень выполнения этого действия является показателем свойств личности.
Классификация Бодалева, Столина:
I. Методический принцип.
1. Объективные тесты – где существуют правильные ответы.