Психологическая характеристика педагогического общения.

Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.

Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность.

Такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащегося и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (препятствует возникновению «психологического барьера»). Обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

- Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений.

- Обучающая функция, которая включает в себя воспитывающую, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер.

Уровневая структура общения:

1. Передача и принятие информации. Однако уже на этом уровне коммуникация не сводится только к этому, в скрытом виде она включает и взаимное отношение участников. Со стороны говорящего имеет место антиципация (предвосхищение) того, как воспримет слушатель (реципиент) передаваемую ему информацию, в свою очередь реципиент реконструирует контекст получаемой им информации: исходный замысел говорящего, его опыт, знания и т.д.

2. Взаимная передача и принятие значений участниками коммуникации непосредственно связана с их совместной деятельностью по решению общей задачи. Может быть характер информирования, спрашивания, обучения, инструктажа, приказывания, обеспечивая слаженность совместной работы. Обмен знаниями, соображениями, решениями подчинен здесь совместному решению задачи – получению нужных сведений, усвоению учебного материала, открытию новых знаний, передаче приказа.

3. На передний план выступает стремление понять установки и взгляды друг друга, прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются. В этом случае коммуникация направлена на формирование общей оценки достигнутых результатов, вкладов отдельных участников.

Факторы педагогического общения:

- характеристика педагогической ситуации;

- стиль общения;

- возрастные и индивидуальные особенности учеников;

- уровень педагогического мастерства;

- педагогическая компетентность учителя.

Признаки профессионального общения:

- целенаправленно; - документально регламентировано;

- носит функционально-ролевой характер; - иерархично;

- проявляется в стиле общения; - атрибутивно.

Характеристика педагогического общения:

*в основе педагогического общения – цели обучения и воспитания детей;

*на общение оказывают влияние учебные планы, инструкции, приказы, другие документы;

*поведение субъектов общения во многом определяется выполнением соответствующей социальной роли (педагога, ученика);

*в общении наблюдается определенная иерархия (педагог формально имеет больше власти и ответственности);

* общение выражается в определенном стиле взаимодействия;

*общение всегда сопровождается теми или иными атрибутами.

Педагогические способности.

Педагогические способности – индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям педагогической деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным – те от которых зависит успех именно педагогической деятельности.

Специальные (касаются обучения, учения и научения).

- способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

- способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

- способность по-разному излагать один и тот же учебный материал, чтобы обеспечить его усвоение всеми учащимися;

- способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся;

- способность правильно строить урок, совершенствуя свое пед мастерство от занятия к занятию;

- способность передавать свой опыт другим учителям;

- способность к самообучению;

- способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности.

Специальные (способности к воспитанию):

- правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сопереживать ему;

- быть примером и образцом в мыслях, чувствах, поступках;

- вызывать у ребенка благородные чувства, желание становиться лучше, делать людям добро;

- приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальностям ребенка;

- находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения;

- вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди детей.

Педагогические способности (В.А.Крутецкий)

1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное- простым, непонятное, неясное – понятным.

2. Академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире, глубже, следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом.

3. Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимы.

5. Организаторские способности: а) способности организовать ученический коллектив, сплотить его;

б) способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, умение прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности (одновременно следить за содержанием и формой изложения материала, держать в поле внимания всех учащихся, следить за собственным поведением – позой, мимикой, походкой).