Усвоение конвенциональных норм
Наряду с овладением языком как средством организации произвольных действий ребенок осознанно и неосознанно усваивает, интериоризирует и иные механизмы самоконтроля — конвенциональные нормы.
Конвенциональные нормы — совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения.
Конвенциональные нормы усваиваются путем поощрения или порицания соответствующих действий ребенка взрослыми, расположением которых он дорожит.
«Естественно, что слова, побуждающие к действию ("надо") или запрещающие его ("нельзя"), приобретают для ребенка сигнальное значение толь-
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 235
| Кросскультуральные исследования — (от англ. cross — перекрестный) — исследования однородных психических явлений, проводимые среди представителей различных культур (этнических групп) с целью установления влияния культуры на эти явления. |
ко в тех случаях, когда их действие получает постоянное деловое подкрепление. Если мать говорит "нельзя", а ребенок продолжает дергать за шнур электрической лампы или, не обращая внимания на требования "надо", убегает, не убрав игрушки, и такое невыполнение требований остается без каких-либо последствий, нужный стереотип поведения — положительная привычка — не вырабатывается у ребенка. Он не привыкает "тормозить" свои непосредственные побуждения» (Люблинская А. А., с. 337). Таким образом, посредством поощрений, наказаний, побуждений и предупреждений взрослых у ребенка формируется внутренний цензор, с требованиями которого он начинает соотносить свои поступки и действия (Шибутани Т.).
Возрастные нормы
Недостаточность самоконтроля у дошкольников обусловлена, во-первых, тем, что у них еще слабо развито основанное на использовании языка понятийное, дискурсивное (рассуждающее) мышление и, следовательно, они не могут еще предвидеть всех возможных последствий своего поведения и осознанно соотнести с ними свои действия. И во-вторых, недостаточность развития самоконтроля детей в этом возрасте связана с тем, что они как раз находятся в том возрасте, когда только еще начинают усваивать основы нравственного поведения.
Половые различия
Уже в дошкольном возрасте проявляются различия в поведении мальчиков и девочек. Кросскультуральные исследования показывают, что независимо от культуры общества девочки в возрасте 3-6 лет кажутся более эмоционально теплыми и зависимыми и более заботливыми, особенно в 7-11 лет. Для мальчиков характерна большая доминантность и значительно большая агрессивность (Кон И. О).
РЕЗЮМЕ
Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до 4 летэто преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 летведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.
Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.
ИТОГИ ВОЗРАСТА
В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов.На первых этапах этого возрастного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне).
Высшие психические процессы развиваются следующим образом.
Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне феномена амнезии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.
Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.
Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.
Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.
Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника:усложняется содержание эмоциональной сферы, импрес-сивная сторона эмоций и чувств; формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка; становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника: ребенок усваивает «язык» чувств.
В дошкольном возрасте развитие мотивационной сферыидет в направлении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и установок. Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и мотивов приобретает устойчивые нормы. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистичные), у других — альтруистические, у третьих — направленные на достижение успеха.
Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявля-
ИТОГИ ВОЗРАСТА ■ 237
ется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаментальных потребностей человека.
Характерной особенностью данного возрастного периода является также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение.
В развитии Я-концеициидошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы.
Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.
Развитие поведенияребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до4 летэто преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 летведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ро-левая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.
Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.
Следует отметить, что ведущими факторами развития ребенка являются: общение со взрослыми и со сверстниками; игра как специфический вид деятельности для данного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.
Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С, Смит Э. Е. и др. Введение в психологию: Учебник для университетов / Пер. с англ. под. ред. В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1999.
Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
Бодалев А. Л. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
Бойко Е. И. Время реакции человека. М.: Наука, 1964.
Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. 1973. № ю.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.
Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1980. № 2.
Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка Л., 1978.
Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Имедадзе Н. В. Некоторые вопросы генезиса отрицательных эмоций у дошкольника // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 1. Тезисы науч. сообщ. советских психологов к VI Все-союзн. съезду Общества психологов СССР (Москва, 18-22 авг. 1983 г.). М., 1983.
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.
Карпова С Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М., 1986.
Ковалева Т. Н. Психологические особенности межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада. Ав-тореф. ... канд. психол. наук. Минск, 1991.
Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.
Кон И. С Ребенок и общество. М., 1988.
Кравков СВ. Глаз и его работа. М., 1950.
Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.
Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Автореф. ... канд. психол. наук. Киев, 1989.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 239
Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. М., 1945.
Левин К. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000.
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.
Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и детьми. М., 1980.
Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самосознания у дошкольника. Кишинев: Штиинца, 1983.
Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.
МаслоуА. Мотивация и личность. СПб., 1999.
Массен П., Конджер Д., Коган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.
Модина А. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971.
Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.
Овчинникова Т. Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста. Вопросы психологии. 1986. № 4.
Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.
Раншбург Й., ПопперП. Секреты личности. М., 1983.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
Рябонеделя Н. Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. трудов / Редкол.: Н. В. Мельникова (отв. ред.) и др. Шадринск: Изд. Шад-ринского пединститута, 1996.
Сенько М. С. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автореф. ... докт. психол. наук. СПб., 1992.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.
Тимофеев Н. В., Покрывалов К. П. Возрастные изменения порогов слышимости. // Проблемы физиологической акустики. Т. 2. М.; Л.: 1950.
Уманец Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. 1987. N° 4.
Харин С. С. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., 1986.
Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскуто-ва Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста. Автореф. ... канд. психол. наук. М., 1988.
Шварц Л. А. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста. М., 1948.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
Эльконин Д. В. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1976.
240 ■ Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996.
Якобсон С. Г., Морева С. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. 1989. № 6.
Ferguson E. D. Motivation: An experimental approach. N. Y. etc., 1976.
McClelland D. C. The Achieving Society. Toronto, 1961.
Solomon D. Theory and reseach on children's achievment // Psychological Development in the elementary years. N. Y., 1982.
Vernon M.D. Human motivation. Cambridge, 1971.
| IV |
Часть
СРЕДНЕЕДЕТСТВО
(ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ)
 |
ГЛАВА 1
КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Шшнтеллектуалъная сфера — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения различных проблем.
Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ