Ход урока: Презентация материала

Сборник стихов, рифмовок

И песен наАНГЛИЙСКОМ

ЯЗЫКЕ

МОСКВА 2006

УДК 373

ББК 74.261.7Англ Р49

Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом

Тамбовского областного института повышения квалификации

работников образования

Рецензенты:

Мостовская И.Ю. — кандидат филологических наук, доцент Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина; Донецкая Н.Б. — зав. кафедрой иностранного языка лицея № 6 г. Тамбова

Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен Р49 на английском языке: Практическое пособие / Сост. А.В. Нехо-рошева; под ред. И.А. Кониной - М: АРКТИ, 2006. - 80 с. (Школьное образование)

ISBN 5-89415-535-5

Стихи, песни и рифмовки, вошедшие в сборник, позволяют повы­сить активность, мотивацию, творческую деятельность и качество знаний учащихся. Предложенные в сборнике методические приемы и алгоритм работы учитывают возрастные особенности и интересы учащихся, помогут в совершенствовании их лексико-грамматических и интонационных навыков и умений.

Пособие предназначено для использования на уроках английского языка в 5-11 классах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.

УДК 373

ББК 74.261.7Англ

ISBN 5-89415-535-5

© Нехорошева А.В., 2006 © АРКТИ, 2006

В данном издании мне хотелось бы поделиться опытом исполь­зования на уроках рифмовок, стихотворений и песен. На мой взгляд, это один из эффективных приемов, так как рифмовки и стихи многофункциональны по своей сути. Во-первых, они воз­действуют на эмоциональную и мотивационную сферу личности. Во-вторых, помогают формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой. В-третьих, дают возможность при их отборе учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.

Представленные здесь рифмовки отбирались в течение не­скольких лет из разных источников: журнала ИЯШ, из учебного пособия «Happy English» Г. Доля (1992 г.), из сборника «Англий­ские стихи для детей» ВА. Верхогляд (1986 г.), Миллениум 9 кл. и других.

Возможности рифмовок и стихов

При помощи рифмовок и стихов можно решить целый комп­лекс важных методических задач:

— презентация нового звука, его произношение;

— отработка изучаемого фонетического явления (при чтении и заучивании рифмовок);

— введение нового лексического материала;

— введение новой разговорной темы и организация обсуждения;

— введение и закрепление грамматического материала (при работе с рифмовками, песенками и стихами, которые помогают учащимся без труда удержать в памяти сложные грамматиче­ские структуры);

— презентация и толкование языковых реалий;

— использование лексико-грамматического материала на про­дуктивном уровне (при трансформации и составлении рифмо­вок по аналогии).

Система многоцелевых комплексных рифмовок может стать важным средством оптимизации структуры урока иностранного языка.

Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятель­ность и высокий уровень владения лексико-грамматическим мате­риалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка.

Типы рифмовок

Все рифмовки и стихи можно условно поделить на три типа: фонетические, тематические, грамматические.

Стихи и рифмовки для формирования произносительных навыков

Работа над произносительной стороной речи ведется на всех ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим жела­нием и старанием работают над отдельными звуками, трудно­произносимыми словами и интонацией, если они представлены в рифмованной форме.

На начальном этапе используются различные скороговорки и рифмовки с преобладанием слов, содержащих отрабатываемый звук.

Например:

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy? Why, Willy?

Why, Willy? Why?

Silly Billy, silly Billy.

Why is Billy silly?

Silly Billy hid a shilling.

Isn't Billy silly?

На последующих этапах фонетика может отрабатываться при использовании рифмовок и стихов других типов. «Золотые» правила для учебы и жизни

В пятом классе, работая над фонетикой, мы одновременно заучиваем с учащимися ряд «золотых» правил, которым стара­емся следовать в своей дальнейшей учебе и жизни.

Golden Rules

1. Better late than never but better never late.

2. Never put off till tomorrow what you can do today.

3. As you sow you shall mow.

4. Early to bed and early to rise

Makes a man healthy, wealthy and wise.

5. Л friend in need is a friend indeed.

6. Where there is a will, there is a way.

7. An apple a day keeps the doctor away.

8. What you have to do, do quick.

9. Kat to live, live not to eat.

10. 1 f a task is once begun, Never leave it till it's done.

11. Be the labour great or small Do it well, or not at all.

Тематические стихи и рифмовки

При работе над темой для усиления мотивации и эффектив­ности изучения материала можно использовать рифмовки и стихи, так или иначе связанные с изучаемой тематикой. Давая учащимся коммуникативные задания, можно легко подвести их к восприя­тию не только темы, но и цели урока. При этом очень часто есть возможность пополнить активный лексический запас новыми словами и выражениями по теме.

Работая над различными темами, я часто использую рифмовки в начале урока в качестве lead-in, так как от тематической риф­мовки легко построить «мостик» к теме урока с помощью наво­дящих вопросов. Работа над рифмовкой строится в несколько этапов.

При этом первый этапможет быть различным. Это может быть аудирование со зрительной опорой или без нее с заданиями типа:

«Выбери подходящее название», «Заполни пропуски», «Назови лишнее слово» и т.п. Это может быть также чтение в парах или группах с заданиями: «Заполните пропуски», «Найдите ключевое слово, фразу».

Второй этаппредполагает аудирование с голоса учителя со зрительной опорой и перевод.

Третий этапвключает в себя построчное повторение с отработ­кой труднопроизносимых слов и правильной интонацией.

Четвертый этаппредставляет собой заучивание рифмовки наизусть: учащиеся хором читают рифмовку несколько раз под­ряд, а учитель при этом каждый раз стирает с доски несколько слов рифмовки до тех пор, пока не остается несколько ключевых слов. После чего учитель стирает все оставшиеся слова и спра­шивает, кто может рассказать рифмовку по памяти.

Пятый этаппредусматривает дальнейшую работу над рифмов­кой дома. Учащиеся должны вспомнить и записать рифмовку в черновике, а затем попытаться придумать свою рифмовку по ана­логии.

Стихи и рифмовки для формирования грамматических навыков

Наиболее сложной задачей для наших учеников является изу­чение английской грамматики. Часто они оказываются в весьма затруднительной ситуации; многие считают изучение грамма­тики скучным делом. Есть немало способов сделать этот процесс более занимательным и эффективным. Использование рифмовок и стихов занимает важное место среди них. Оно дает возможность представить новое грамматическое явление или закрепить уже изученное в доступной и легко усваиваемой форме. Чаще всего изучаемое грамматическое явление повторяется в каждой строчке рифмовки. Например:

I'm learning to speak,

And I'm learning to spell,

I'm learning to read,

And I'm learning to tell

This is Jack and that is Jill

This is Ann and that is Bill

This is Ted and that is Dot

This is Rex and that is Spot

Работа над грамматическими рифмовками ведется в три этапа.

Первый этап— презентация и первичная отработка материала рифмовки. Здесь могут быть использованы различные задания: заполните пропуски, поставив нужное слово (окончание, вспомо­гательный глагол, местоимение); найдите все неправильные гла­голы в Past Simple, все глаголы третьего лица в Present Simple, существительные в притяжательном падеже; найдите слово/фразу, которая отличается от остальных с точки зрения грамматики. Режим работы может быть любым: индивидуальным, парным, груп­повым. Затем идет обобщение знаний учащихся о данном грамма­тическом явлении. После этого разбирается содержание рифмовок.

Второй этап— «трансформация», которая предполагает работу по изменению структуры предложений, из которых состоит текст: утвердительные преобразуются в отрицательные или вопроси­тельные и наоборот; единственное число преобразуется во мно­жественное; и т.д.

Третий этап— активизация полученных знаний, умений и навы­ков. Здесь можно предложить учащимся использовать материал рифмовки в диалогической или монологической речи в заданной ситуации или составить рифмовку по аналогии.

Многие рифмовки могут использоваться как в качестве тема­тических, так и в качестве грамматических в зависимости от цели и задач урока.

Например:

Come to the party! Don't be late. Eat all you want. But don't eat the plate!

Мы можем использовать эту рифмовку как тематическую при работе над темой «Holidays» или как грамматическую при работе над повелительным наклонением.

Некоторые приемы работы

Предположи

1. На доске:

Spring is___

Summer is___

Autumn is___

Winter is___

Учитель предлагает учащимся посмотреть на доску и предпо­ложить, о чем пойдет речь на уроке. (О временах года.)

Учитель спрашивает, как обычно характеризуют времена года. (Ассоциируя их с цветом.) Затем все вместе решают, каким цве­том бывают времена года, при этом учитель вписывает варианты в пропуски.

Потом учащиеся прослушивают правильный вариант (с пленки или голоса учителя) и проверяют, верны ли их предположения. После этого учитель спрашивает учащихся, почему называют весну зеленой, лето ярким и т.д. Это дает возможность перейти к следующему этапу урока.

2. На доске или на карточках:

When the weather is_______

We must not fret.

When the weather is_______

We must not scold.

When the weather is_______

We must not storm. But be thankful together Whatever the

Учитель предлагает учащимся вспомнить, какая бывает погода, а затем, работая в парах, предположить, какие слова можно поста­вить в пропуски, чтобы получилась рифмовка. (Answer: wet, cold, warm, weather.)

После того как учащиеся прослушают правильный вариант (с пленки или голоса учителя) и проверят, верны ли их предпо­ложения, учитель при помощи наводящих вопросов типа «Do you like cold weather? Why?», «Why don't people like wet weather?», «What is the weather like in summer in our city? Why?» и других подводит учащихся к обсуждению погоды в различные времена года, в различных странах или в разных климатических поясах (в зависимости от цели и задач урока). 3. На доске или на карточках:

_____ is pages, pictures and words.

_____ is animals, people and birds.

_____ is stories of queens and kings,

Poems and songs — so many things.

Curled in a corner where I can hide

With______ I can journey far and wide.

Though it's only paper from end to end,

_____ is a very special friend.

Учитель просит учащихся прочитать рифмовку и обсудить в парах или группах, о чем идет речь и какое слово надо поставить в пропуски. (Answer: a book.)

Затем учитель спрашивает, согласны ли учащиеся с мнением автора и почему; что сами учащиеся думают о книгах; какие книги они любят читать и т.д., подводя учащихся к следующему этапу

урока.

4. Учитель делит класс на четыре группы и выдает каждой группе рифмовку об одном из времен года:

1) This is the season When fruit is sweet. This is the season When school friends meet, When noisy and happy And brown by the sun With their books and bags To school they run.

2) This is the season When snowdrops bloom, When nobody likes

To stay in the room.

This is the season

When birds make their nests.

This is the season

We all like best.

3) This is the season
When mornings ,are dark
And birds do not sing

In the wood and the park. This is the season When children ski, And Santa Claus Brings the New Year's Tree.

4) This is the season
When nights are short,
And children have plenty
Of sun and sports
Boating and swimming
All the day

With a merry song

On a sunny day.

3. На доске или на карточках: Can you smell like an owl? Can you hear like a cat? Can you see like a snake? Can you feel like a dog? Can you taste like a horse? Can you use every day All the senses of yours?

Учитель просит учащихся прослушать рифмовку, одновременно прочитывая ее, и найти отличие варианта, написанного на доске, от того, что они слышат. (Правильный вариант: see like an owl, feel like a cat, taste like a snake, smell like a dog, hear like a horse.)

После этого учитель просит объяснить, почему тот вариант, который они услышали, более правильный, чем тот, который напи­сан. Учащиеся начинают обсуждать, насколько хорошо развиты разные чувства у различных животных.

Исправь ошибку

1. На доске или на карточках:
Hi, how are you?

Fine. How are you?

I is fine. How's Bill?

He's fine. How are Mary?

She are fine. How is the children? They is fine. How's Jack? He is sick. Oh, no!

Учитель просит учащихся найти ошибки, работая в парах или

группах.

Затем учащиеся прослушивают правильный вариант рифмовки (в записи или с голоса учителя) и проверяют свой вариант.

После этого учитель с помощью наводящих вопросов выстраи­вает «мостик» к следующему этапу урока.

2. На доске или на карточках:

How much boy is there all around?

Many boys, many boys, many can be found. How much knifes are there all around? Many knives, many knives, many can be found.

How much mens are there all around?

Many mens, many mens, many can be found.

How much womens are there all around?

Many womens, many womens, many can be found.

How much mouses are there all around?

Many mouses, many mouses, many can be found. How much geese are there all around? Much geese, much geese, much can be found.

How many children is there all around?

Many children, many children, many can be found. How much fishes is there all around? A lot of fishes, a lot of fishes, a lot can be found.

How many fruits is there all around?

A lot of fruits, a lot of fruits, a lot can be found. How many news are there all around? No news is good news — that's what can be found.

How many money are there all around?

Not much money, I am sorry, can be ever found.

Учитель просит учащихся найти ошибки, работая в парах или группах. (Можно разбить рифмовку на части, тогда каждая пара или группа будет работать только с одной частью рифмовки.)

Затем учащиеся в классе проверяют правильный вариант риф­мовки. (Если работа велась над отдельными частями рифмовки, тогда каждая группа зачитывает свой кусок рифмовки, а осталь­ные слушают и проверяют, правильно ли были сделаны исправ­ления.)

После этого учитель подводит учащихся к следующему этапу урока, выясняя необходимые грамматические правила. (Это может быть употребление much, many; исчисляемые/неисчисляемые существительные или образование множественного числа суще­ствительных.)

Измени

Этот прием можно использовать на этапе практики, после того как учащиеся ознакомились с рифмовкой. 1.

I like my Bunny.

Bears like honey.

Girls like cats.

Cats like rats.

Boys like dogs.

Stocks like frogs.

Mice like cheese.

Sparrows like peas. You like rice. Birds like grain. Say it all again.

Учитель предлагает учащимся изменить рифмовку, рассказы­вая только об одном представителе каждого вида. Например:

A bear likes honey.

A girl likes cats.

A cat likes rats. И т.д.

Затем учитель просит рассказать, что не любят эти животные и люди. При этом при желании учащиеся могут просто поменять слова местами. Например:

I don't like honey. Bears don't like my Bunny. Girls don't like rats. Rats don't like cats. И т.д.

После этого можно предложить учащимся, работая в группах, составить по аналогии с данной рифмовкой свою рифмовку-нелепицу. Например:

I like history.

Peter likes mystery.

We like money.

Cats like honey.

Dasha likes balls.

Dima likes dolls.

Girls like rats.

Rats like cats. И т.д.

Затем каждая группа представляет свою рифмовку классу; при этом слушатели должны выражать свое удивление услышанным при помощи переспроса. Например,

Group 1:1 like history.

Class: Do you (really) like history?

Group 1: Peter likes mystery.

Class: Does Peter (really) like mystery?

И т.д.

Это упражнение можно провести в форме игры: или на инди­видуальное первенство (в этом случае за каждый правильный вопрос ученикам выдается карточка, и побеждает тот, у кого набе­рется больше карточек) или на командную победу (в этом случае команды задают вопросы по очереди и получают баллы за пра­вильно сформулированные вопросы, выигрывает команда, набрав­шая большее количество баллов).

2. После того как учащиеся ознакомились со следующей риф­мовкой:

Your friend is his friend, His friend is her friend, Her friend is your friend, But who then is my friend?

Your friends are our friends, Our friends are their friends, Their friends are your friends, They are all then my friends.

Учитель предлагает учащимся подумать, что еще может быть общее у людей, и, работая в парах, составить рифмовку по ана­логии.

Полученные варианты могут быть самые разные. Например:

Your toys are his toys, His toys are her toys, Her toys are your toys, But where then are my toys?

Your toys are our toys, Our toys are their toys, Their toys are your toys, They are all then my toys.

Your brother is his brother, His sister is her sister, Her mother is your mother, But who then is my family?

Your parents are our parents, Our parents are their parents, Their parents are your parents, You are all then my family.

Заучи

После презентации рифмовки можно заучить ее наизусть. Учащиеся хором произносят рифмовку, читая ее с доски несколько раз подряд, а учитель каждый раз стирает с доски несколько слов (при этом можно оставлять начальные буквы). Например:

My cat is black,

My cat is fat,

My cat likes rats.

Rats are grey and fat.

1 вариант2 вариант

1) My is black My сis black

cat is fat rats Mcat is fat

My cat rats My cat l rats

Rats are grey fat Rats are grey a fat

2) is black M сis black

cat fat rats M cat i fat

My rats M с lrats

are grey fat R are great a fat

И т.д.

Когда на доске остается всего несколько слов, учитель стирает все и просит учащихся воспроизвести рифмовку по памяти.

Использование рифмовок и стихов на уроке не должно быть формальным. Необходимо, чтобы рифмовка логично вписывалась в ход урока, являясь эффективным звеном цепочки последова­тельных действий, направленных на достижение цели урока.

Можно построить целый грамматический урок на основе одной или нескольких рифмовок.

В качестве примера предлагаю два из таких уроков.

Урок по теме «Прошедшее простое время»

Тема урока: «Прошедшее простое время» Класс: 6-8 Время:45 минут

Цель:научить использовать неправильные глаголы в простом прошедшем времени в рифмовках.

Ход урока: Презентация материала

На доске и на раздаточных карточках рифмовка: Let's go ahead.

Read-____ -read.

Do-____ -done.

To learn them's not fun!

Go-____ -gone.

I must go on.

Be-___ ,___ -been.

The end is not seen.

Come-____ -come.

Please, help me, mum!

Have-____ -had.

Oh, help me, dad!

Drink-____ -drunk.

I shall be sunk In so many a word.

Hear-____ -heard.

Fly-____ -flown. ,

Must they be known?

Catch-____ -caught.

Why must they be taught?

Burn-____ -burnt.

Why must they be learnt?

1. Учитель просит учащихся, работая индивидуально, вста­
вить вторую форму неправильных глаголов.

Затем один из учащихся зачитывает свой вариант, все осталь­ные учащиеся слушают и проверяют.

2. После этого учитель просит учащихся ответить на вопрос
рифмовки: «Зачем нужно учить неправильные глаголы?» (Чтобы
правильно употреблять простое прошедшее время.)

Учитель говорит учащимся, что сегодня они будут учиться употреблять различные глаголы в Past Simple в рифмовках.

3. Но прежде нужно вспомнить правила образования Past
Simple. Учитель задает учащимся наводящие вопросы и регистри­
рует их ответы на доске в форме таблицы: