Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ. В 3 классе школьники самостоятельно составляют письменное высказывание объемом:

В 3 классе школьники самостоятельно составляют письменное высказывание объемом:

а) 3-4 предложения;

б) до 6-ти предложений;

в) 7-8 предложений.

15. Дайте правильный ответ. Скорость письма при списывании на конец 3 года обучения русскому языку составляет:

а) 10 – 15 знаков в минуту;

б) 20 - 25 знаков в минуту;

в) 25 – 30 знаков в минуту.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Составьте перечень возможных заданий по чтению текста (учебник русского языка, 3 класс, с.103) с учетом разной подготовленности детей. Объясните возможность и целесообразность сочетания таких заданий на уроке.

2. Рассмотрите рисунок на с. 43 учебника русского языка, 3 класс. Составьте

рассказ и беседу по данному рисунку.

3. Подберите занимательный дидактический материал к с. 85 (учебник русского языка, 3 класс).

4. Составьте фрагмент урока введения новой буквы (Ы).

Теоретический материал к самостоятельной работе по теме «Методика первоначального чтения и письма с буквами, совпадающими и не совпадающими в русской и украинской графике».

Буквы, не совпадающие в русском и украинском алфавитах

Буквы, не совпадающие в русском и украинском алфавитах	Направление (цели работы)
1. Буквы Ы, Э, Ё	Научить соотносить известные звуки – сходные в украинском и русском языках – с новой буквой.
2. Буквы И, Е, Г	Научить различать звуковые значения одной и той же графемы в украинском и русском алфавитах.
3. Буквы Ъ, Ь	Сформировать представление об иной функции буквы в русском языке по сравнению с украинским (ь, ъ переде, ё, ю, я, и).

Последовательность изучения букв – г, ы, и, э, е, ё, ъ, ь.

Специфика работы над усвоением звуко-графических соответствий в близкородственных языках:

1. Учет сходства звуков и букв в обоих языках.

2. Обеспечение транспозиции путем проведения звуковых и графических аналогий с украинским языком («Букву э читай, как в украинском языке е»).

3. Предупреждение интерференции путем графического сопоставления

(«ы рус. – и укр.»).

Направление работы при обучении новым буквам –от слова к звуку, букве, обозначающей этот звук.

Методика введения буквы

1) Рассматривание рисунка, называние предмета, изображенного на нем.

2) Отчетливое повторение названного слова (учителем и школьниками) – слуховое восприятие.

3) Произнесение учителем (возможно и учащимися) слова по слогам с выделением нужного звука.

4) Повторение школьниками названного звука, постановка изолированного звука путем имитации или объяснения артикуляции.

5) Слуховые упражнения в узнавании изучаемого звука в предлагаемых словах.

6) Показ буквы, обозначающей этот звук. Установление звуко-графических соответствий для изучаемой буквы в русском и украинском языках.

7) Подбор слогов с новой буквой, составление их из разрезной азбуки, чтение.

8) Чтение столбцов слов с изучаемой буквой по учебнику.

9) Конструирование предложений, содержащих слова с изучаемой буквой.

Специфика работы по обучению чтению по-русски – опора на умения и навыки, сформированные на уроках украинского чтения.

Задачи начального обучения чтению:

- дальнейшее совершенствование техники чтения;

- развитие навыков правильного, сознательного и быстрого чтения по-русски.

Этапы начального обучения чтению:

1) Чтение слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской орфографии: вначале дети читают тексты со словами, в которых наблюдается совпадение звукового и буквенного состава. Затем учат школьников читать слова с «орфоэпическими секретами» - слова, в которых наблюдаются расхождения между произношением и написанием (пятно, грядка).

2)Чтение слов с буквами, которые различаются в русской и украинской графике: учащиеся знакомятся с буквами, специфическими для русской графики; читают отдельные слова, что готовит их к чтению текста.

3) Совершенствование навыков чтения в процессе работы над связным текстом.

Методика введения слов,предназначенных для усвоения на уроке на этапе начального обучения чтению и письму:

- устное правильноепроизношение слова учителем;

- отработка произношения (усвоение звучания учениками);

- уяснение, уточнение значения слова (понимание слова);

- чтение слова в учебнике (на доске, в таблице и т. д.);

- запись слова учащимися в тетради, словари;

- употребление слова в сочетании с другими словами (в словосочетании, предложении);

- применение нового слова в речевых ситуациях и игровой деятельности.