Лекция 17, 18 Уроки обучения грамоте

1. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте.

2. Структура урока обучения грамоте

2. Общедидактические и специальные требования к организации уроков обучения грамоте

1. К концу основного периода школьники должны научиться:

1) свободно и правильно произносить все звуки как вне сло­ва, так и в слове в сильных и слабых позициях;

2) определять звуковой состав слов, последовательность зву­ков в слове; разделять слово на слоги; указывать ударный слог;

3) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также запи­сывать слова, если в них нет существенных расхождений звуково­го и буквенного состава;

4) различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;

5) знать все буквы; соотносить их со звуками (уметь читать в разных позициях);

6) читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, дос­тупных для понимания;

7) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов; делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;

8) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и пред­ложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; переска­зывать прочитанное; выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие;

9) читать наизусть небольшие стихотворения.

2. Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с уче­том особенностей внимания первоклассников: учащиеся быстро утомляются. Поэтому необходи­мо разнообразить виды деятельности младших школьников каждые 10—15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.

Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями учащихся, в том числе и фи­зическими упражнениями.

Основными средствами, используемыми на уроках, являются:

—учебная книга «Букварь» или «Азбука»;

—схемы-модели для звукового анализа;

—сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые мо­менты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсцени­ровка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, расска­зы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

Примерная структура урока обучения чтению в подготови­тельный период обучения грамоте такова:

1. Целеполагание и мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и способов действий, создание проблемной ситуации.

3. Звуковой анализ – открытие нового знания и способов действий.

4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

6. Рефлексия учебной деятельности.

3. Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Перечислим общедидактические требования:

1)воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке?);

2)ясность учебной цели урока (что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоя­тельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень за­вершенности темы и т.п.);

3)преемственность и перспективность урока, его связь с пре­дыдущими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;

4)разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависи­мость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики — ее занимательный и игровой характер;

5)организация работы всех учащихся в соответствии с их воз­можностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и мыслительного развития; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока; наличие обратной связи (от учащихся — к учителю) на всех этапах урока;

6)обучение детей приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым услови­ем успешного обучения в школе.

Обязательны также некоторые другие дидактические требова­ния: научность, доступность материала, систематичность и после­довательность обучения и т.п.

Специфика предмета «Русский язык» на уроках выражается в следующих конкретно-методических требованиях:

1) неотъемлемым условием урока русского языка является за­бота учителя о речевой среде: на уроке должна звучать правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, царить атмосфера культуры речи. Каж­дый урок должен воспитывать «языковое чутье», любовь к родному язы­ку, к живому, яркому, выразительному слову;

2) на каждом уроке чтения и письма обязательно должна проводиться работа по развитию речи учащихся: обогаще­ние, уточнение и активизация словаря, составление и анализ пред­ложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пе­ресказ, чтение наизусть, драматизация и т.п.;

3) на каждом уроке чтения и письма необходимыми элемен­тами являются также разнообразные приемы звукового и буквен­ного анализа и синтеза — подготовка к чтению или, особенно, к письму, а также самостоятельные упражнения;

4) работа по формированию умений и на­выков чтения и письма должна занимать на уроках большую часть времени — примерно 2/3 урока. Это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма — писать (в объем понятия «читать» входит подготовительная работа перед чтением, а также анализ содержания прочитанного, т.е. работа над созна­тельностью чтения; это же можно сказать о понятии «писать»);

5) на каждом уроке чтения и письма используется образцо­вый языковой материал: наряду с текстами букваря, составленны­ми, как правило, искусственно (из тех слов, которые первокласс­ники в состоянии прочитать), для устной работы используются тексты К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Е. Чарушина и других детс­ких писателей — так осуществляется связь классного чтения с вне­классным, чтения — со слушанием;

6) уроки чтения и письма преемственно связаны и представ­ляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжени­ем предшествующего урока чтения.

Таковы общие основные требования к урокам. Эти требования могут рассматриваться одновременно как критерии оценки спла­нированного или проведенного урока и как примерная «схема» ана­лиза урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).