Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка

1. Определение темы и главной мысли данного текста, выделение подтем, установление их целесообразности и оправданности.
2. Обнаружение опорных слов текста с учетом типа речи, квалификация их синтаксической позиции.
3. Выбор заголовка текста, соответствующего его прагматической установке.
4. Обнаружение ключевых предложений, непосредственно связанных с темой текста.
5. Деление текста на ССЦ, вычленение составляющих их частей.
6. Установление специфики структурно-логической организации содержания данного текста: типы речи, его составляющие, доминирующий тип речи.
7. Установление Лексико-грамматических средств, обеспечивающих смысловую цельность текста.
8. Выявление способов смысловой и структурной связи предложений в тексте.
9. Устное или письменное воспроизведение содержания данного текста с сохранением его жанрово-стилистических особенностей.
10. Редактирование негативных текстов с целью предупреждения возможных ошибок на содержательном, композиционном, речевом уровнях при создании учащимися собственных предложений.
11. Накопление материала по теме, его обобщение, структурно-логическая организация с учетом жанрово-стилистической специфики текста.
12. Структурирование ССЦ, раскрывающих подтемы и микротемы текста с привлечением языковых средств, соответствующих решаемым коммуникативным задачам.
13. Совершенствование написанного с целью улучшения содержания текста, его логико-композиционной организации и речевого оформления.

36. Работа по стилистике на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, стилистические понятия, изучаемые в школе; типология упражнений по стилистике.

1. Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе

Целевая установка школьного обучения – научить детей использовать систему русского языка во всех видах речевой деятельности, в разных формах его существования, в разных ситуациях речевого общения для реализации тех или иных коммуникативных намерений. Достижению поставленной цели служит работа по культуре речи, тому ее уровню, который пересекается со стилистикой. Она рассматривает речевые разновидности литературного языка, обслуживающие определенные сферы человеческой деятельности, зависимость содержания и формы высказывания от условий и задач общения.

Изучение стилистики в школе имеет большое познавательное и воспитательное значение: совершенствуются речевые умения учащихся, развивается их языковой вкус и чувство языка, совершенствуется интеллектуальная, эстетическая и эмоциональная сферы личности.

Задачи изучения стилистики в школе:

– формировать у учащихся представление о стилистике как разделе науки о языке;

– знакомить школьников с основными стилистическими понятиями (стиль речи, разговорный стиль, книжные стили, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, стиль художественной литературы; стилистическая окраска, стилистическая норма) и особенностями употребления лексических единиц, словообразовательных моделей, морфологических форм и синтаксических конструкций в текстах различных стилей;

– учить школьников строить высказывания с учетом речевой ситуации;

– обогащать речь учащихся и грамматический ее строй стилистическими синонимами различных уровней языка.

Развитие и совершенствование речевых навыков учащихся осуществляется как на специальных уроках развития речи, так и на каждом уроке русского языка при изучении всех разделов школьного курса, когда внимание обучающихся привлекается к особенностям употребления языковых явлений в речи. Таким образом, стилистика изучается одновременно и параллельно с фонетикой, лексикой и грамматикой.

Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:

1. 4 (5) класс – первоначальное знакомство со всеми стилями речи, соотнесение каждого из них с типовой речевой ситуацией; 5 (6) – 6 (7) классы – знакомство учащихся с основными стилевыми чертами, выяснение стилистических возможностей изучаемых языковых явлений (на материале лексики, словообразования, морфологии).

2. На второй ступени в 7 (8) – 8 (9) классах представление о языковых средствах стилей речи расширяется за счет синтаксических сведений.

3. В 10 – 11 классах сведения о функциональных стилях, приобретенные учащимися в предыдущих классах, обобщаются и систематизируются.

Таким образом, задача школьной стилистики – привлекать внимание учащихся к стилям речи и систематически, начиная с 4 (5) класса, показывать особенности употребления языковых единиц в текстах разных стилей речи. В соответствии с ныне действующей программой школьники изучают строй языка в его функционировании: стили речи, характерные для них жанры и языковые средства.

2. Стилистические понятия, изучаемые в школе

В школьном курсе русского языка используется классификация стилей по функциональному признаку. В соответствии с ней выделяются две группы стилей: разговорный и книжный. Среди книжных стилей

различают: научный, официально-деловой, публицистический. Особое место занимает стиль художественной литературы. При изучении стилистики в школе необходимо опираться на ряд положений лингвистической науки, относящихся к стилистике:

– функциональные стили (стили речи) – это системы, которым характерны как нейтральные, так и стилистически окрашенные языковые средства;

– эти системы не изолированы друг от друга: стили находятся во взаимодействии и взаимосвязи, они взаимопроникаемы;

– стили формируют как экстралингвистические факторы (характер речевой ситуации), так и собственно лингвистические;

– изучение особенностей того или иного стиля предусматривает анализ, как экстралингвистических факторов, так и языковых средств всех уровней (фонетического, лексического, грамматического);

– установки относительно выбора языковых средств должны даваться с учетом специфики стиля;

– некоторые стили подразделяются на подстили; так, в научном стиле выделяют научно-популярный и научно-учебный подстили;

– стиль художественной литературы – это явление особого порядка. (Учащиеся получают представление о том, что художественному стилю присуща эстетическая функция, языковые средства здесь подвергаются

эстетическому переосмыслению; художественная речь использует средства всех других стилей; главная особенность художественного произведения, как способа отражения действительности, – создание словесных образов).