Личность с детского до юношеского возраста

Первый контакт с внешним миром - его неудача
Определить человеческую личность не просто, изучать ее можно с разными целями к подходить к ней со всяких сторон. В данном случае автор рассматривает ее с точки зрения ее проявления.
Маленький ребенок, знакомясь с окружающим его миром, пытается определить законы этого мира и, овладев языком, начинает расспрашивать взрослых "Почему?", "Зачем?", "Для чего?". Взрослые до какой-то степени удовлетворяют его любопытство, но, в конце концов, обрывают вереницу вопросов ребенка репликой: "Потом, вырастешь - узнаешь т.п. Ребенок чувствует себя исключенным из мира взрослых, доступ, куда ему обещают в каком-то недосягаемом будущее, и реагирует на это протестом: "Нет!"
Однако протест этот выражается не только в словах. Ребенок пытается уйти от авторитета родителей, взрослых, всячески проявляет свою "независимость" - все пробует, трогает, всюду лезет. Если излишне заботливые родители, оберегая его, запрещают ему какую-нибудь опасную область, ребенок замыкается в себе. Если же родители, наоборот, все ему разрешают, ребенок уколется, обожжется, упадет - и будет чувствовать себя окруженным таинственными опасностями и отказываться от всякого контакта с чутким внешним миром. В обоих случаях ребенок уходит в себя. Ему остается только создать свой внутренний, фантастический мир, где он сможет впредь действовать по-своему желанию и в безопасности. Так создается игра, в которой ребенок по своему выражает свой опыт, свои выводы и своисимпатии или антипатии.
Создание "своего" мира - игра
Игру ребенка можно сравнить с художественным творчеством. В обоих случаях выражение душевного состояния проявляется при помощи образа, почерпнутого из окружающего мира. Этот образ может быть зрительным /пейзаж, предмет, человек/, звуковым/песня/, или менее определенным /комплексом вкусовых, зрительных, обонятельных впечатлений и т.д./. Выражаемое душевное состояние может быть симпатией; властолюбием, мысленным образом и т.д. Выражаться оно может в игре, в рисунке, конструкции или художественном произведении. Каков бы ни был род выражения, оно позволяет освободиться от навязчивой мысли, которой иначе нельзя поделиться с окружающими.
Однако между ребенком и художником есть существенная разница. Художник имеет в своем распоряжении множество образов, накопленных многолетним жизненным опытом. Он развивает свое предыдущее художественное творчество и тем самым сохраняет связь с обществом. Кроме того, он имеет в своем распоряжении технику изображения, преподанную ему его учителями, а техника эта известна обществу.
Не полноценность игры
С ребенком дело обстоит иначе. В его распоряжении имеется весьма ограниченное число стимулирующих образов: жутковатый Петрушка из кукольного театра, нарядная витрина магазина, яркая афиша, зверек, пойманный в лесу. Художественных приемов ребенок тоже не знает. Все это ограничивает возможность проявления преследующих его образов и он остается в их власти.
Конечно, игры, основанные на фантазии, не могут заполнять всю жизнь ребенка. Он играет с другими детьми, но ограниченность общих тем этих игр делает их неполноценными. С наступлением школьного возраста, к существующим уже внутренним барьерам прибавляется первое социальное обязательство - школа, которая в зависимости от личности может стать для ребенка препятствием, развлечением или питанием для его внутреннего развития. В этот период развития семейная жизнь ребенку дает очень мало, т.к. его время почти всецело поглощено школьной жизнью и контакт с перегруженными со своей стороны социальными обязательствами родителями сводится до минимума.
Дальнейшее развитие
Однако ребенок развивается, растет, зреет умственно. Он крепнет физически, нередко умственно перегоняет образовательный уровень родителей. С этого момента он начинает делать усилия, чтобы выйти из заколдованного круга, замкнувшегося вокруг него в детстве. Попытки эти не сразу увенчиваются успехом, но, наконец, наступает момент разрыва. Этот разрыв происходит в какой-нибудь необычной обстановке - во время каникул, болезни, поездки за границу. Ребенок превращается в юношу.
В юноше мы находим ту же форму интеллекта, ту же волю, ту же структуру мускулов, ту же сексуальность, которая с ранних лет существовала в ребенке. Но в детском возрасте все эти функции не подвергались социальной нормализации, благодаря игре, в то время как с юношеского возраста они всецело ей подчиняются.
Психология "переходного возраста"
В переходном возрасте у мальчика или девочки возникает боязнь быть "ненормальным", желание быть "как все", под которыми кроются многочисленные стремления и опасения.
Проблематика и трудности
Первым делом возникают проблемы чувств - подросток ищет "закадычного друга", с которым он мог бы делиться своими мыслями и советоваться в трудных вопросах. Затем возникают проблемы интеллектуального характера - стремление уяснить себе загадку жизни, уяснить себе свою собственную личность, понять других, взрослых. Все осложняется физиологическим развитием, особенно буйным и утомительным для организма в этот период, отражающемся на характере.
Юноша или девушка в этот период стремится войти в мир взрослых, стать подобным им и все же сохранить свою индивидуальность. Переход этот сопровождаемся борьбой с многочисленными факторами
- наследственностью, воспитанием, и другими, в какой то мере предопределяющими его личность. Однако не следует придавать этим факторам преувеличенного значения. Современные данные психологии показали, что природные /наследственные/ черты характера представляют собой всего лишь три больших категории /социальный - асоциальный, активный - неактивный, эмотивный - неэмотивный типы/, в рамках которых возможно бесконечное число индивидуальных вариаций. Воспитатель, следовательно, должен избегать преувеличенной систематизации, всяких "этикеток", чтобы своим вмешательством не ограничивать и без того подверженную бесчисленным императивам человеческую личность.
Это не значит, однако, что человеку не нужно воспитание в семье и в школе.
"Критический" дух
Ребенок делает волевое усилие, чтобы подчиниться своим родителям или воспитателям и их слушаться. Чем ближе он подходит к юношескому возрасту, тем чаще он подвергает критике приобретенные им от них принципы и учения. Эта критика необходима в развитии ребенка, т.к. она позволяет ему избавиться от его комплекса неполноценности. Она позволяет ему приобрести рассудок, чувства и веру взрослого человека.
Реализация личности
Негибкий, узкий подход воспитателя, нечуткого и склонного к систематизации может постепенно породить в ребенке особый душевный склад, заставляющий его действовать в определенных обстоятельствах не так, как это было бы ему свойственно по его истинной природе, а соответственно бессознательно приобретенному рефлексу. Подросток, ограниченный с одной стороны наследственностью, с другой - этими приобретенными рефлексами, связывается еще и школьным воспитанием, которое при таких обстоятельствах он воспринимает пассивно, подчиняясь его императивам, но, не используя его плюсов. При переходе из юношеского возраста в категорию взрослых он должен преодолеть своими силами все эти препятствия, чтобы найти себе место в окружающем его социальном контексте. Эта внутренняя борьба может разрешиться, в крайних случаях, или бунтом или отказом.
Два крайних типа
Личности с сильной волей, потерпевшие неудачу или в своих привязанностях, или в своей деятельности, с уязвленной гордостью, замыкаются в себе и отказываются участвовать в несправедливом или несовершенном обществе. Они сами становятся изгоями. В школе они упорно сидят на последних партах, подвергаются наказаниям, сторонятся товарищей.
Большинство юношей и девушек, однако, отказываются от сложных поисков собственной личности. Не найдя ее, они становятся подражателями. Они страстно любят кино, могут дойти до кражи, чтобы достать на это деньги. В кино они забывают свои психологические тревоги и перевоплощаются в, героев кинокартины. Тем же объясняется успех иллюстрированных журналов /"комиксов"/.
Гармоническое становление личности
Между этими двумя крайностями остается возможность для гармоничной реализации личности, которой должен помочь воспитатель. Как это сделать, видно из следующих слов Марии Монтессори: "Ребенок сам должен нам открыть, что в нем происходит во время этого созревания, которое и есть действительное, реальное создавание социального человека. Следовательно, его нужно поставить в соответствующие условия... Нужно открыть пут для возможностей самостоятельного проявления личности подростка, открыть путь для возможностей самостоятельного проявления личности подростка, т.е. облегчать его при помощи упражнений и внешних способов развития его сокровенной личности".

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Человек проявляет свои чувства с первых же часов своей жизни - движениями, гримасами, плачем, чтобы выразить чувство голода, боль или удовольствие. Родители быстро научаются понимать эти действия и они становятся для них знаками, сигналами. Ребенок в свою очередь быстро констатирует связь между, например, плачем и появлением пищи, и плач его становится тогда волевым проявлением. Так, постепенно, рождается язык, при помощи родителей переходящий в связную речь.
Однако человеческая речь может быть в некоторых случаях недостаточной для выражения более сложных или примитивных чувств ребенка; в таких случаях он прибегает к крику, прыжкам, рисунку. Эти проявления личности важны для воспитателя, который преобразовывает их в танец, рисование, лепку. Однако занимательная техническая сторона этих проявлений может настолько увлечь ребенка, что он забывает их первопричину - свою сокровенную. личность. Форма становится важнее содержания. В таких случаях следует искать сродства спонтанного и реального проявления личности, во-первых, потому что это проявление позволит избежать внутреннего подавления, могущего стать поводом осложнений характера; а во-вторых, потому что оно дозволит воспитателям яснее увидеть нужды доверенных им ребят.
Одного проявления личности подростка недостаточно для ее развития. В проявлении воспитатель видит нужды ребенка, он должен ему помочь справиться с его проблемами. Однако ответ воспитателя на вопрошания подростка но должен быть навязанным ому уроком, а открытием, которое подросток сделает при помощи воспитателя, которой он самостоятельно ассимилирует и выразит так, как это свойственно его природе, в стремлении преподать другим то, чему он сам научился. Таким образом, проявление будет постоянным взаимообменом между индивидуумом и обществом, создающим бесконечную цепную реакцию. Самопроявление будет всегда на грани между спонтанностью и художественной техникой. Между раскрепощением "я" и познаванием других.
ПЕДАГОГИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Чтобы не нарушать требуемого равновесия между индивидуумом и личностью, спонтанностью и техникой, лучший педагогический метод - не столько применение техники, как общая целеустремленность. В данном случае, но следует стремиться к достижению какой либо виртуозности или проявлению и применению ярких художественных талантов. Самый правильный метод относиться ко всем ребятам без различия их одаренности в той или иной области. Руководитель должен для этого уметь пользоваться в равной степени, как словом, так и жестом, красками, документацией и т.д. А это умение полностью приобретается в разведческом опыте и наиболее широко может быть применено в организации скаутского типа. Воспитание, как оно понимается и проводится в нашей Организации именно и дает возможность каждой_отдельной личностиспонтаннопроявиться, а затем формирует с помощью культуры эту совершенно определенную, "самоподобную" личность.
Проявлению личности способствуют следующие методы:
1. Повествование /сказка, рассказ/, служащее расширению знаний ребят и стимулом для их фантазии.
2. Игра /от обычной игры - до драматической/, служащая развитию спонтанности движения и голоса.
3. Свободный рисунок /после краткого повествования детям предоставляется бумага и карандаш/, служащий развитию спонтанности в графике.
4. Игра под руководством старшего /развитие спонтанной драматической игры/ развивает наблюдательность, творческие способности, технику пластического и голосового изображения, способность "перевоплощения", чувство коллектива.
5. Руководимый рисунок /техника живописи, лепки, ручного труда к т.д./ обучает технике изобразительного искусства, развивает внутреннее художественное чувство.
6. Объединение вышеуказанных методов /большие игры, кукольный театр/ развивает восприимчивость к музыкальным формам и образам, знакомит с многочисленными техниками ручного труда.
7. Игра на сцене /без диалогов для ребят от 8 до 13 лет, но всегда со звуковым оформлением/.
8. Гимнастические и дыхательные упражнения, способствующие ослаблению нервного и мускульного напряжения.
Применение этих методов, постепенное их развитие, усложнение и обогащение с возрастом ребят должны создать юношей и девушек, готовых принять жизнь со свободной характерной личностью, обогащенной культурными ценностями, обращенной лицом к людям и современности.