Tableau de construction de la trame
Йcrire
Outil d'aide а l'йcriture qui permet de se projeter dans l'йcriture mais surtout de relire en se focalisant sur certaines contraintes d'йcriture. La fiche йlaborйe avec les йlиves est aussi utile au maоtre qu'а l'йlиve, permettant de repйrer les rйussites ou les dysfonctionnements d'un chapitre.
| A – NIVEAU PRAGMATIQUE | |
| 1 – Type d’йcriture | |
| Respect du genre | |
| 2 – Enjeu | |
| Suspense | |
| Effet de surprise а la fin | |
| 3 – Mode d’йnonciation | |
| Personnage narrateur | |
| Narrateur extйrieur : | |
| - utilisation de la 1re personne | |
| - utilisation de la 3e personne | |
| Respect du choix йnonciatif | |
| 4 – Paratexte | |
| Titre suscitant la curiositй | |
| Titre йvoquant une atmosphиre d’inquiйtude |
| B – NIVEAU SEMANTIQUE | |
| 1 – Gestion de l’information | |
| Problйmatique d’enquкte а partir d’une йnigme | |
| Expression des circonstances du dйlit (lieu, temps, maniиre) | |
| Dйlit clairement dйfini | |
| Dйlit plausible / а l’univers dйcrit | |
| Motifs du dйlit explicitйs а la fin | |
| 2 – Gestion des indices | |
| Indices en rapport avec l’йnigme | |
| Indices judicieusement rйpartis dans le cours du rйcit | |
| Mise en rйseau des indices а la fin du rйcit | |
| Indices conduisant а des fausses pistes | |
| Explication de ceux-ci а la fin du rйcit | |
| 3 – Gestion des personnages | |
| Rфles actanciels clairement dйfinis : | |
| - hйros dйtective | |
| - opposants : faux coupables, vrais coupables | |
| - adjuvants : tйmoins, police, adjoints | |
| Caractиres des personnages | |
| Actes, comportements, rйactions | |
| 4 – Choix du type de sйquence | |
| Alternance entre narration et dialogue | |
| Sйquences descriptives | |
| Description des lieux contribuant а la dramatisation | |
| Description des personnages fournissant des indices | |
| Vocabulaire et registre de langue : | |
| - termes propres au genre policier | |
| - marqueurs d’йmotion, de fatalitй, d’angoisse | |
| - mots en rapport avec l’environnement reprйsentй |
| C - NIVEAU MORPHO-SYNTAXIQUE | |
| 1 - Macrostructure du texte | |
| Respect du schйma narratif : | |
| - situation initiale (йtat d'йquilibre / circonstances du dйlit) | |
| - complication (le dйlit, l'йvйnement mystйrieux) | |
| - actions (l'enquкte et ses rebondissements) | |
| - rйsolution (la rйsolution de l'йnigme) | |
| - situation finale (punition du coupable / retour а l'йquilibre) | |
| 2 - Systиme temporel | |
| Pertinent dans les sйquences narratives | |
| Pertinent dans les dialogues | |
| Maоtrise de la valeur des temps : | |
| - imparfait : descriptions, arriиre-plan | |
| - passй simple : actions, premier plan |
L'йcriture du roman
(4-5 sйances d'une heure, sur deux semaines)
Chaque groupe de quatre йlиves prend en charge la rйdaction d'un chapitre. Les йcritures successives rйvиlent des dysfonctionnements et des manques. Ceux-ci sont d'abord pointйs par le maоtre sur la production de chaque groupe, puis par la classe а partir du texte йcrit sur un support visible de tous.
Les dysfonctionnements
· Incohйrences sйmantiques
· Ponctuation incorrecte dans les sйquences dialogales (quand celles-ci existent)
· Emploi trop frйquent du verbe « dire »
· Mots ou expressions trop peu variйs pour dйsigner les personnages
· Ruptures йnonciatives
· Non-respect du systиme des temps choisi
Les manques
· Personnages peu ou pas caractйrisйs
· Peu ou pas de marqueurs de fatalitй, d'angoisse, d'йmotion
· Descriptions sommaires de l'environnement des personnages
· Suspense insuffisamment marquй
· Manque d'informations nйcessaires а la comprйhension
· Absence de sйquences dialogales
Les moyens de remйdiation mis en ouvre
(4 sйances d'une heure, sur deux semaines, en alternance avec les sйances d'йcriture : repйrage des manques et dysfonctionnements puis traitement)
On a pu remйdier aux faiblesses repйrйes selon les cas, soit par la relecture, soit en se rйfйrant а des ouvres du mкme type (lecture-recherche de type documentaire), soit par l'йcriture de courtes sйquences, soit enfin par la conjugaison de deux de ces actions.
Incohйrences sйmantiques
La suite des actions n'est pas logique, les actions sont contradictoires...
Une relecture attentive permet gйnйralement de traiter la difficultй.
Ponctuation incorrecte dans les sйquences dialogales
Les guillemets sont mis, mais le retour а la ligne ne s'effectue pas systйmatiquement.
Une recherche s'impose dans les livres qui avaient fait l'objet d'une йtude approfondie afin de bien distinguer les sйquences narratives des diffйrents йchanges entre personnages.
Emploi trop frйquent du verbe « dire »
Lа encore, une rйfйrence aux йcrits lus permet d'obtenir des rйponses satisfaisantes.
Dans la littйrature policiиre pour la jeunesse, le verbe de communication est parfois accompagnй d'une indication sur la maniиre dont la rйplique est йnoncйe (« ... demanda-t-il avec un drфle d'accent йtranger », « ... fit-il furieux ») ou d'une indication sur l'action du personnage au moment oщ il parle (« ... dit Ludovic en montrant des taches rouges sur le plancher »).
Par ailleurs, cette indication est souvent abandonnйe dиs que le second personnage intervient dans un dialogue, ce qui a pour effet de rapprocher le lecteur des personnages du rйcit.
(Voir Debanc G., rйfйrence dans « Point doc - Bibliographie enseignants ».)
Mots ou expressions trop peu variйs pour dйsigner les personnages
Le premier jet a rйvйlй une dйsignation rйcurrente des personnages par leur prйnom. Une simple discussion au sein du groupe classe a permis de trouver d'autres dйsignateurs.
Ruptures йnonciatives
Certains groupes avaient choisi le « je » ou « nous » narrateur, d'autres un narrateur qui n'йtait pas un personnage de l'histoire, d'autres enfin ont changй de narrateur en cours de rйcit.
Plusieurs extraits de textes ont йtй affichйs. Les enfants se sont rapidement saisis du problиme. Il fallait faire un choix et s'y tenir. Le narrateur extйrieur а l'histoire a йtй privilйgiй.
Non-respect du systиme des temps choisi
Certains groupes avaient choisi le prйsent, d'autres le passй.
Nous avons optй pour le passй. La mкme procйdure que ci-dessus a йtй entreprise pour traiter le problиme.
Personnages peu ou pas caractйrisйs
En guise d'activitй de remйdiation, on peut faire analyser les йlйments composant le portrait d'un personnage, mettre en relation ces attributs avec des rфles possibles du rйcit policier, rйflйchir sur les stйrйotypes et leurs possibles contre-emplois comme faux indices.
On peut aussi faire йtablir la carte d'identitй d'un personnage (nom, prйnom, surnom, sexe, вge, nationalitй, lieu de vie, profession, principaux amis, caractйristiques physiques, traits de caractиre, signes particuliers, rфle(s) dans l'histoire).
On peut enfin enquкter sur « la bande des quatre » - victime, enquкteur, coupables, suspect -dans plusieurs romans policiers :
· traits communs et diversitй,
· mйfaits et mobiles pour les coupables,
· motivation et relations qu'ils entretiennent avec les autres personnages, leur rфle, leurs caractйristiques.
On remarquera alors que chaque personnage du « quatuor infernal » est caractйrisй par ses actes, ses paroles, son surnom (Latuile, le couvreur, Dubeuf le boucher, Benito le chef, Poil-au-Nez l'affreux, Pluto le gendarme...), les diffйrents dйsignateurs et le regard que les autres portent sur lui, bien plus que par certains aspects physiques ou traits de caractиre...
En outre, il n'y a pas de portrait plaquй en dйbut de rйcit. On va а l'essentiel, l'action doit primer. Les aspects physiques, les traits de caractиre sont utilisйs en dernier recours, de maniиre brиve, pour renforcer le rфle du personnage dans le policier ou pour mieux se le reprйsenter.
Peu ou pas de marqueurs de fatalitй, d'angoisse, d'йmotion
Dans la littйrature policiиre, l'atmosphиre de peur dйpend : de la situation (un enfant seul dans une maison, la nuit) et des choix d'йcriture (construction des phrases, vocabulaire spйcifique...).
On peut faire repйrer les mots, expressions, procйdйs d'йcriture pour йvoquer la peur ou encore faire complйter un texte.
Descriptions sommaires de l'environnement des personnages
En confrontant six textes descriptifs, sur des thиmes voisins mais issus de genres littйraires diffйrents, on conduira les enfants а comprendre la fonction de la description dans le policier.
On peut demander :
· de chercher le parcours de diffйrents personnages ;
· d'imaginer un titre а partir d'un passage descriptif et, pour chaque passage, faire inventorier le lieu, le moment de la journйe, les йlйments atmosphйriques, les personnages qui apparaissent ;
· de rйcrire la description d'un lieu attrayant pour le transformer en lieu inquiйtant.
А partir d'un document sonore constituй de bruitages crйant une atmosphиre inquiйtante, on fera йcrire un fragment de roman policier (l'introduction d'un personnage peut faciliter l'йcriture).
Comme pour les caractйristiques des personnages, il ne s'agit pas de tout йcrire, mais de ne retenir que les dйtails propres а crйer le climat souhaitй.
Suspense insuffisamment marquй
Le suspense doit provoquer chez le lecteur un sentiment ambigu d'inquiйtude et de plaisir dont il souhaite а la fois qu'il dure et qu'il s'achиve.
C'est le retour sur les romans policiers йtudiйs qui donnera les moyens :
· de sensibiliser au mйcanisme du suspense par des recherches sur le comportement du hйros : ce qu'il ressent, comment il interprиte son environnement, les questions qu'il doit se poser... ;
· d'analyser les procйdйs stylistiques ;
· de repйrer le jeu des contrastes.
Le suspense apparaоt donc comme un moyen privilйgiй pour tenir le lecteur en haleine, dans une attente angoissйe.
Finalement, dans notre petit rйcit, l'attente prйsumйe de l'enfant et de ses parents, l'attente йgalement des deux petits dйtectives les jours de classe et dans le dernier chapitre, puis la menace prйsentйe sous forme de lettre anonyme et la poursuite constituent les ingrйdients nйcessaires.
Manque d'informations nйcessaires а la comprйhension
Les textes proposйs par les enfants prйsentaient diffйrents dйfauts : apparition ou disparition impromptues de personnages, oubli de marqueurs spatio-temporels...
Or dans le roman policier, plus qu'ailleurs, il n'y a pas d'information qui ne fasse avancer le rйcit. En revanche, le manque d'information а certains endroits peut entraver la comprйhension.
Nous avons rйsolu nos problиmes en grand groupe.
Activitйs pйriphйriques
Le paratexte
Le titre
(1 sйance)
А partir des titres de policiers connus, on йtablit quelques critиres : le titre doit кtre en rapport avec l'histoire ; il doit donner envie de lire le livre, йvoquer le mystиre et/ou la peur, l'angoisse ; il doit respecter des rиgles d'йcriture.
Huit titres sont proposйs ; chaque йlиve fait son choix en affectant une note, de 1 а 8, а chacune des propositions. « Drame au carnaval » arrive en tкte, suivi de peu par « Samedi noir au carnaval » et « Mйfiez-vous des clowns ! ».
Par ailleurs, les enfants ont choisi, а partir de quatre propositions, la police de caractиres qui leur semblait convenir le mieux.
Le texte d'accroche en quatriиme de couverture
(Trois sйances : une sйance d'une heure а une heure trente pour lire des rйsumйs de quatriиmes, dйgager quelques critиres et йcrire un premier jet ; une sйance d'une heure pour rйviser son texte et le rйcrire, une sйance pour lire les dix textes proposйs et faire un choix)
La mкme dйmarche que prйcйdemment a йtй suivie pour dйterminer le fil conducteur d'un texte de quatriиme : inciter а la lecture du roman sans tout dйvoiler. Les enfants dйcident de donner l'йvйnement dйclencheur, puis d'adresser au lecteur des questions sur l'issue du rйcit.
Dix propositions ont йtй rйdigйes.