Основы технологии обработки ткани

Цель урока: познакомить с шерстяными и шелковыми тканями, их свойствами; напомнить правила работы с иг­лой, ножницами; совершенствовать навыки разметки де­талей по лекалу (шаблону), раскроя, обработки края из­делия известными ручными швами.

Методический комментарий. Учитель проводит беседу о различных видах ткани, учащиеся вспоминают, с какими тканями они работали на уроках, из каких расте­ний делают ткани. Учитель рассказывает о шерстяных и шелковых тканях и сырье, из которого они изготовляют­ся. Учащиеся рассказывают, какие изделия шьют из тка­ней, вспоминают, какие изделия они выполняли на уро­ках трудового обучения. В процессе беседы можно исполь­зовать иллюстрации, приведенные в учебном пособии.

Затем учитель организует деятельность учащихся по сравнению свойств хлопчатобумажных, льняных, шерстя­ных и шелковых тканей. Исследуются такие свойства, как толщина, прочность, плотность, гладкость.

Проводятся опыты с образцами тканей: дети их рас­сматривают, ощупывают, проводят по ним руками, дела­ют выводы: рассказывают о наблюдаемых свойствах тка­ней. Учащиеся отвечают на поставленные в учебном по­собии вопросы (какая ткань более толстая? какая ткань более гладкая? какая ткань порвалась? какая ткань не просвечивается?).

Сравнение свойств разных тканей проводится при вы­полнении аналогичных операций с различными образцами. Учащиеся рассматривают образцы тканей, ощупывают их и определяют, какой материал более толстый и грубый, а какой — более тонкий. Делают вывод, что шелковая ткань самая тонкая, а шерстяная — толстая. Сравнивая фактуру двух материалов, учащиеся проводят по ним по­душечками пальцев и определяют, что шерстяная и льня­ная ткани шероховаты на ощупь, хлопчатобумажная — более гладкая, а шелковая — очень гладкая.

Сравнение прочности тканей учителю следует произво­дить путем демонстрации процесса разрывания образцов тканей, так как образцы должны быть достаточно боль­шими. Наблюдая результаты опыта, учащиеся определя­ют, какая ткань самая прочная. Определение плотности проводится так же, как и во 2-м классе: учащиеся рас­сматривают образцы тканей на свет и определяют, какая из них самая плотная (шерстяная ткань).

Затем учащиеся вспоминают, какие материалы и ин­струменты необходимы для работы с тканью. Вспомина­ют, для чего нужен наперсток и почему так важно наде­вать его во время работы.

Учитель акцентирует внимание учащихся на необходимости

со­блюдения правил безопасности. Ребята вспоминают и рассказыва­ют,

какие правила необходимо со­блюдать и почему.

Учащиеся вспоминают последо­вательность изготовления изделий из

ткани, выполненных во 2-м классе. Определяют, что они ши­ли разные

изделия, но последова­тельность их изготовления была одинаковой. В

учебном пособии приведена перепутанная последо­вательность

изготовления носового платочка (рис. 26). В ходе практической

работы учащимся предлагается самостоятельно подобрать необходимые

материалы и инст­рументы, организовать рабочее место и выкроить носовой

платочек квадратной формы с длиной стороны 21 см. Если ребята

испытывают затруднения при выполнении за­дания, то следует помочь им

наводящими вопросами в ходе текущего инструктажа.

Затем учитель демонстрирует готовый носовой плато­чек и салфетку,

выполненную в предыдущем году. Уча­щимся предлагается сравнить их.

В процессе сравнения дети должны выявить отличия в обработке края изделия, после чего благодаря наводящим вопросам учителя сделать вывод, почему края двух изделий обработаны по-разному. В ходе практической работы учащиеся учатся обраба­тывать край ткани. Последовательность обработки края изделия проиллюстрирована в учебном пособии. Данные иллюстрации могут использоваться в качестве инструкци­онной карты.

Учащиеся, раньше других справившиеся с работой, могут выполнить шов "вперед иголку" в два приема, до­полнив уже выполненный шов вторым рядом стежков. Ос­тальные учащиеся по желанию могут выполнить данную работу дома. В учебном пособии проиллюстрирована вто­рая часть последовательности выполнения шва "вперед иголку" в два приема.

Отделка изделия, т. е. влажно-тепловая обработка, про­изводится дома при помощи родителей. Последовательность раскроя салфетки.

1. Разложить ткань на столе. Лоскут ткани должен полностью лежать на поверхности стола, края не должны свисать.

2. Положить лекало на ткань. Следует соблюдать пра­вила экономного раскроя ткани.

3. Обвести лекало. Операция производится мелом или карандашом в зависимости от цвета ткани. При исполь­зовании мела или сухого мыла необходимо предваритель­но заточить его (выполняет учитель).

4. Выкроить салфетку. Салфетку вырезают по намечен­ной линии портновскими ножницами. Следует обратить внимание учащихся на основное правило раскроя: нельзя
поднимать ткань со стола во время раскроя. Нижнее лез­вие ножниц должно скользить по поверхности стола.

Вышивка тамбурным швом

Цель урока:познакомить с последовательностью пере­вода рисунка на ткань при помощи копировальной бума­ги, научить вышивать тамбурным швом.

Методический комментарий. Учитель знакомит учащих­ся с различными вариантами украшения носового плат­ка. Основной мотив всех вышивок — монограмма. Учи­тель рассказывает, как составляется монограмма и что она обозначает. В учебном пособии приведены варианты выши­тых монограмм. Учащимся предлагается самостоятельно придумать простой узор для вышивки монограммы. Если дети испытывают затруднения при выполнении рисунка, можно предложить им перерисовать узор из учебника или воспользоваться готовыми рисунками, которые есть у учи­теля.

Для перевода рисунка на ткань учащимся необходима копировальная бумага. С этой бумагой дети работали на одном из предыдущих занятий (изготовление изделий из бумаги и картона). Следует вспомнить свойства копиро­вальной бумаги и технологию ее использования. Для пе­ревода рисунка на ткань лучше пользоваться копиркой желтого, красного, зеленого цветов. В учебном пособии проиллюстрирована последовательность перевода рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги.

В ходе практической работы учащиеся знакомятся с технологией выполнения тамбурного шва. При необходи­мости в вышивке можно использовать шов "вперед игол­ку", выполненный в два приема.

Учитель демонстрирует последовательность выполнения и закрепления тамбурного шва. Особенно подчеркивается необходимость придерживать петлю из нитки в то время, когда иголкой выполняется следующий стежок. В учеб­ном пособии проиллюстрирована последовательность выпол­нения тамбурного шва. Учащиеся определяют, на что по­хож тамбурный шов.

На уроке ученики вышивают тамбурным швом моно­грамму на носовом платочке, подготовленном на преды­дущем занятии.

2.26. Основы технологии обработки ткани. Соединение деталей швом "назад иголку"

Цель урока:сформировать представление о структуре ткани; познакомить с нитями основы и утка, полотняным переплетением; продолжить формирование навыков эко­номного использования материалов; научить выполнять шов "назад иголку".

Тема для беседы: "Профессия ткача".

Методический комментарий.Учитель предлагает уча­щимся внимательно рассмотреть лоскут льняной ткани полотняного переплетения. Ученики уже выполняли бах­рому по краю изделия ипоэтому могут отметить, что ткань состоит (соткана) из нитей, идущих в двух направ­лениях. Учитель рассказывает, что ткани ткут на фабри­ках, и проводит беседу на тему "Профессия ткача".

Затем учитель предлагает еще раз внимательно рас­смотреть лоскут ткани ипоказывает учащимся шахмат­ную плетенку, которую они выполняли из бумаги. Ри­сунки шахматной плетенки иткани полотняного пере­плетения представлены в учебном пособии. Дети под ру­ководством учителя определяют, что полоски бумаги в плетенке и нитки в ткани переплетены одинаково. Учитель сообщает, что такое переплетение ниток в ткани са­мое простое и называется оно полотняное. Это назва­ние произошло от слова "полотно". Так называли ткань в старину и ткали ее таким же переплетением.

Дети уже отмечали, что нити в ткани расположены в двух направлениях. Каждое направление нитей имеет свое название. Одни нити называются нити основы, дру­гие — нити утка. Если в школе имеется детский ткацкий станок, то можно продемонстрировать учащимся процесс ткачества и на примере объяснить разницу меж­ду нитями основы и утка.

Затем учащимся предлагается определить направление нитей основы в лоскуте ткани путем сравнения свойств нитей основы и утка. Сравнение происходит в процессе выполнения несложных опытов. Учащиеся сравнивают ра­стяжимость ткани в двух направлениях, пытаясь растя­нуть ткань сначала в одном, а затем в другом направле­нии. Отмечают, в каком направлении ткань растягивает­ся, а в каком — нет. При помощи учебного пособия оп­ределяют, что нити, которые не растягиваются, являются нитями основы. Они идут вдоль кромки ткани.

В рамках следующего опыта учащиеся выдергивают несколько нитей основы и утка и сравнивают их. При сравнении выясняется, что одни нити более пушистые, а другие — более гладкие. Учитель объясняет, что более гладкие нити являются нитями основы.

В третьем опыте учащимся предлагается сравнить проч­ность нитей основы и утка. Для этого берется по одной нити с каждого направления. Нити связываются. Тянем за концы в разные стороны. Разорвется более слабая нит­ка. По аналогии с первыми двумя опытами дети опреде­ляют, что разорвалась нить утка. Затем подводятся итоги всех трех опытов и констатируется направление нити ос­новы на экспериментальном лоскуте ткани. Учитель объясняет, для чего надо знать направление нити основы в ткани и почему следует располагать выкройки вдоль нити основы.

В ходе практической работы учащиеся шьют мешочек для рукоделия. Сначала учитель предлагает проанализи­ровать конструкцию изделия, определить, из скольких деталей состоит мешочек, какой формы детали. Затем уча­щиеся совместно с учителем составляют последовательность изготовления мешочка (план работы). Можно вспомнить, в какой последовательности изготавливался футляр для ножниц, ниток и иголок во 2-м классе. План работы за­писывается на доске.

Далее учащиеся изготавливают из бумаги лекало дета­лей мешочка — прямоугольник длиной 20 см, шириной 14 см, выкраивают детали изделия из ткани. Учителю следует обратить внимание детей на необходимость эко­номного расходования материалов и соблюдения направле­ния нити основы ткани (рис. 27). Разметка ткани вы­полняется с изнаночной стороны. Учащиеся вспоминают признаки, по которым определяется лицевая сторона тка­ни (изучались во 2-м классе), и определяют лицевую сто­рону своей ткани.

Рис. 27. Правильная (а) и неправильная (б) раскладка лекал на ткани

Учитель объясняет, что для соединения деталей будет использоваться новый шов "назад иголку". Он более проч­ный, чем шов "вперед иголку". Чтобы соединить две де­тали новым швом, их надо правильно сложить. Демонст­рируется складывание деталей лицевыми сторонами внутрь и технология выполнения шва "назад иголку". Учащиеся сшивают детали мешочка швом "назад иголку" по трем сторонам. В учебном пособии проиллюстрирована последо­вательность выполнения шва "назад иголку". Данные ил­люстрации можно использовать в качестве инструкцион­ной карты.

Далее учащиеся обрабатывают вход в мешочек — за­гибают край ткани приблизительно на 2 см. Сгиб наме­чается посредством сжимания загнутого края между паль цами. После чего подогнутый край закрепляется швом "вперед иголку". Работа выполняется аналогично обработ­ке края носового платочка, только ширина подогнутого края больше.

Затем при помощи безопасной булавки вдевается шну­рок. Данную работу учащиеся могут выполнить дома с родителями.

Вышивка украшающими швами

Цель урока:дать представление о единстве формы иукрашения изделия, научить вышивать стебельчатым швом и швом "петля вприкреп", продолжить формирова­ние навыков соединения деталей швом "через край", про­должить формирование навыков анализа процесса и ре­зультата собственного труда.

Тема для беседы: "Неумелой швее и иголка с ниткой шить мешают".

Методический комментарий.На данном уроке учащие­ся шьют прихватку. Сначала в соответствии с назначени­ем изделия определяются требования, которым оно долж­но отвечать. Учащиеся приходят к выводу, что прихватка должна быть достаточно толстой для того, чтобы защитить руки от ожогов. Затем учитель предлагает проанализиро­вать конструкцию изделия, определить, сколько деталей не­обходимо для изготовления прихватки. Учащиеся приходят к выводу, что необходимо три детали, которые выкраива­ются из плотной ткани.

Ученики вспоминают последовательность изготовления изделий, восстанавливая ее по перепутанным иллюстраци­ям, расположенным в учебном пособии. Затем учащиеся выкраивают детали изделия из ткани по готовому лека­лу. Лекало может иметь разные формы: квадрат, круг, овал, сердце, груша, полукруг и т. п. Ребята вспомина­ют правила расположения лекал на ткани, находят ошиб­ки в раскладке, выполненной художником в учебном по­собии.

После учитель демонстрирует различные прихватки, декорированные вышивкой, обращает внимание на един­ство формы изделия и вышивки, его украшающей, пред-

лагает учащимся украсить свою прихватку. Необходимо выполнить задание из учебного пособия и определить, в какой момент выполняется вышивка на изделии: когда оно полностью готово или когда детали только выкроены.

Учащимся предлагается самостоятельно придумать про­стой узор для украшения прихватки вышивкой. Если де­тям трудно выполнить рисунок, можно предложить им перерисовать узор из учебника или воспользоваться гото­выми рисунками, которые есть у учителя.

Для перевода рисунка на ткань учащиеся пользуются копировальной бумагой. Учитель напоминает детям, что они уже переводили рисунок на ткань, изготавливая сал­фетку. При необходимости можно обратиться к учебному пособию, в котором проиллюстрирована последовательность перевода рисунка на ткань.

Учащиеся знакомятся с технологией выполнения стебель­чатого шва, шва "петля вприкреп". Учитель демонстрирует последовательность выполнения стебельчатого шва. В учебном пособии приведены иллюстрации, отражающие этапы выпол­нения стебельчатого шва (рис. 28). Следует обратить внима­ние учащихся на то, что шов выполняется слева направо, и соответственно надо закреплять нитку на ткани слева.

Шов "петля вприкреп" представляет собой отдельные петельки, напоминающие петли тамбурного шва. Поэтому изучение технологии выполнения шва "петля вприкреп" можно построить на основе выполнения тамбурного шва длиной в одну петлю. Следует обратить внимание учащих­ся на то, что при выполнении цветочка нитка не зак­репляется и не отрезается после каждого лепестка. Вы­полнив один лепесток, сразу переходят к выполнению второго и т. д. Нитка закрепляется после вышивки всего

цветка. Последовательность выполнения шва "петля впри-креп" проиллюстрирована в учебном пособии (рис. 29).

Учащиеся определяют, на что похожи стебельчатый шов и шов "петля вприкреп", какие элементы рисунка можно ими вышивать. Далее ученики вышивают украша­ющими швами узор на верхней детали прихватки.

Затем учащиеся складывают все детали прихватки. Следует проследить, чтобы нижняя деталь лежала лице­вой стороной вниз, а верхняя — лицевой стороной вверх. Для удобства дальнейшей работы, чтобы детали не сдви­гались в процессе соединения, их следует сколоть булав­ками в трех-четырех местах. В данном случае следует пользоваться безопасными (английскими) булавками. Де­тали прихватки сшиваются швом "через край". Последо­вательность выполнения работы проиллюстрирована в учеб­ном пособии (рис. 30).

Учитель рассказывает, что эти красивые растения вы­ращены из маленьких семян. В учебном пособии пред­ставлены иллюстрации с семенами различных растений.

Затем учащиеся знакомятся с технологией посадки се­мян цветочно-декоративных растений. Последовательность действий описана и проиллюстрирована в учебном посо­бии.

В ходе практической работы на одном уроке невозмож­но проследить весь процесс выращивания растений. По­этому на данном уроке учащиеся только высаживают се­мена разных растений на клумбы возле школы. Каждую клумбу следует снабдить табличкой с названием растения, семена которого там посажены.

На данном уроке можно применить метод проектов, который предусматривает самостоятельную творческую де­ятельность не только на уроке, но и во внеклассной и внешкольной работе. С этой целью выполняется эскиз бу­дущей пришкольной клумбы, подбираются фотографии ра­стений, которые будут там расти, приобретаются необхо­димые семена, оформляются дневники наблюдений.

В дальнейшем во внеурочной работе необходимо орга­низовать деятельность учащихся по наблюдению за всхо­дом и развитием растений, по их пикированию, поливу и уходу за растениями.