Средства обучения русскому языку

Учебник как средство обучения русскому языку. Учебные книги, дополняющие учебник. Средства наглядности. Внедрение информационных технологий.

* Средства обучения — это своеобразное связующее зве­но между учеником и учителем. Наряду с методами и ор­ганизационными формами работы они способствуют ус­пешной реализации целей обучения.

В практике преподавания русского языка широко при­меняются различные виды средств обучения. Классифи­кация этих средств возможна по разным признакам. На­пример, по способам предъявления информации (печат­ные средства и средства, предъявляющие информацию с помощью аппаратуры), по формам работы, на которые эти средства ориентированы (коллективные, индивидуаль­ные) и т. д.

К средствам обучения русскому языку относятся: школь­ный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средст­ва наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Главным средством обучения русскому языку является учебник. От его содержания и организации в нем учебного материала в значительной мере зависит эффективность всего процесса обучения русскому языку.

Учебник функционирует в целостной методической сис­теме обучения русскому языку и соотносится с основными ее компонентами — с целями, содержанием, принципами, методами обучения, другими средствами обучения.

Современный учебник многофункционален. Он выпол­няет информационную функцию. В нем пред­ставлены содержание обучения, основные составляющие предмета «Русский язык», совокупность необходимых све­дений о системе языка, образовании и функционировании его единиц. Отбор и системное представление материала отражают современные научные знания о языке и речи.

Учебник реализует организационно-управ­ленческую функцию. Он организует деятельность ученика и учителя, способствует их взаимодействию в учеб­ном процессе. Учебник является важнейшим звеном связи и взаимодействия учителя и ученика: с одной стороны, он конструирует учебный процесс, с другой — является для учащихся средством самоорганизации их учебной де­ятельности.

Учебник является для учителя основным рычагом уп­равления обучением (И. А. Бим). Разделение материала учебника по разделам, главам и параграфам определяет канву распределения материала по темам и его дозировку. Учебник помогает учителю определить объем и особеннос­ти предъявления материала на разных этапах обучения, выбрать форму организации урока (индивидуальная, групповая или фронтальная работа учителя со всем клас­сом и т. д.), организовать домашнюю работу школьника.

Такими образом, учебник является важнейшим средст­вом организации учебной деятельности школьника на раз­личных ее этапах: целеполагания, осуществления форм образовательного процесса, освоения способов деятельнос­ти, формирования рефлексии, самооценки.

Современный учебник выполняет воспитатель­но-развивающую функцию, обеспечивает раз­ностороннее воспитание и развитие школьника. Эта функ­ция учебника приобретает особую значимость в условиях модернизации школьного образования. Учебник должен готовить выпускника школы жить, работать в новых ус­ловиях постиндустриального, информационного общест­ва, создавать условия для развития личности, ее нравст­венных, интеллектуальных, творческих способностей.

Современный учебник формирует у учащихся спо­собность анализировать, сравнивать, обобщать языковые факты, явления, стимулирует лингвистиче­скую рефлексию, а это в конечном счете развивает умения самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить.

Реализуя коммуникативный принцип, учебник учит школьника быть контактным в различных социальных группах, развивает готовность к сотрудниче­ству.

Утверждение в учебнике культуроведческого аспекта усиливает его значимость в развитии нацио-

нального личностного самосознания, духовно-нравствен­ного мира школьника.

Учебник воспитывает чувство ответственности за пра­вильность и уместность использования речевых единиц, внимание к языковым и речевым нормам, чуткость к вы­разительным возможностям русского языка, тем самым формируя языковую личность школьника.

Наконец, осваивая новые педагогические технологии, учебник учит грамотно работать с информацией, извле­кать ее из разных источников.

Известно, что учебники, как правило,, отражают уро­вень развития методической науки, новые тенденции.

В качестве ведущих подходов современной методики мы назвали личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный. Эти подходы сегодня являются опре­деляющими в практике создания учебников нового поко­ления.

В учебниках постепенно утверждается личностно-ори­ентированный подход, ее развитие на данном конкретном этапе, ее подходы и принципы, в связи с чем в них развер­нуто представляется деятельностная составляющая учебно­го процесса, утверждается новая форма подачи материала: вводятся задания, упражнения, побуждающие учащихся к поиску, к творчеству, развивающие лингвистическую рефлексию, самостоятельную оценку своего пути и ре­зультатов учебной деятельности. Задания по выбору, включенные в учебник, учитывают, что среди школьни­ков — дети разных возможностей и интересов.

В современных учебниках русского языка реализуется принцип учета полифункциональности языка.

В связи с этим можно говорить о более широком линг­вистическом образовании в школе. Повышается уровень лингвистической компетенции школьников: они должны не только овладеть основами науки о русском языке, по­нятийной базой курса, но и получить представление об элементах истории науки о русском языке, ее выдающих­ся представителях, усваивают те сведения о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства ува­жения и любви к русскому языку (см., например: «Зачем нужен человеческий язык», «Зачем людям письмо», «Нужны ли правила орфографии» и др.).

Традиционно школьный курс русского языка сложил-

как описательно-классификационный, предполагаю­ий усвоение элементарных знаний о языке в форме опре­делений и правил. Такое изучение языка нередко порож­дает механическое заучивание теоретического материала, тормозит речевое развитие учащихся.

Функциональный принцип предполагает изучение еди­ниц языка с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматиче­ских форм и структур в различных типах речи.

Изучение фактов языка в единстве их формы, значе­ния, функций предусмотрено в самой структуре курса. Так, например, в учебнике для 5 класса под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта вместо традиционного повторения пройденного в начальных классах предложен раздел о слове в единстве его произношения, правописа­ния, лексического и грамматического значения, стро­ения. В самих названиях разделов определены межуров-невые связи слова: «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфоло­гия».

В систематическом курсе лексика обычно изучается от­дельно от словообразования, правописания. В настоящее время идут поиски иной организации этого материала, представления его как единого интегрированного разде­ла¹. При таком подходе формируется целостное представ­ление о слове как единстве лексического, грамматического, словообразовательного значений, раскрывается сложная взаимосвязь основных характеристик слова: лексиче­ское, значение слова — его образование — принадлеж­ность к той или иной части речи — морфемное строение — написание.

Большое внимание современная методика уделяет функциям грамматических форм и конструкций, употреб­лению их в речи. Такой подход способствует осознанию учащимися практической важности лингвистических зна­ний и в конечном счете формирует положительную моти­вацию к изучению русского языка.

¹ См. раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» в учебнике «Русский язык». 5 класс / Под ред. М. М. Разумов­ской и П. А. Леканта. — М., 2004.

Известно, с каким трудом усваиваются теоретические сведения о языке, особенно в 5 классе, при переходе к изу­чению систематического курса.

Традиционно теоретический материал вводится в ос­новном в форме строгих дефиниций, свернутых научных определений, как правило, включающих по два-три слож­ных для пятиклассников суждения. Они заучиваются и воспроизводятся, однако очень часто остаются неосоз­нанными. Сегодня реализуется иной способ предъявления теоретического материала — в виде связных лингвисти­ческих текстов, рассказывающих о языке, его законах. Школьники учатся читать и понимать эти тексты, гово­рить, писать рассказы на лингвистические темы, посте­пенно овладевают довольно сложной терминологией. В учеб­ники вводятся специальные рубрики: «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст», «Учитесь гово­рить на лингвистические темы».

Меняется сама технология формирования навыков ин­теллектуальной деятельности. Как уже отмечалось не раз, в настоящее время преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как целям образования. Они рассмат­риваются как средство достижения полноценного развития личности. При объяснении грамматического материала чаще используется индуктивный способ, когда учащиеся сами на основе наблюдения конкретных примеров, в про­цессе работы над лингвистическим текстом сами делают выводы, приходят к непростой для них форме лингвисти­ческих знаний — определению или правилу, носящему объясняющий характер.

Например, при введении сложного понятия орфограм­мы авторы учебников отказываются от ее определения как правильного написания, которое надо выбрать из ряда возможных. Сущность этого явления раскрывается на ос­нове сопоставления орфографического и неорфографиче­ского написаний, наблюдения над словами, «которые мы пишем без всяких правил, потому что в них нельзя заме­нить ни одной буквы на какую-либо другую», в которых каждому звуку соответствует одна-единственная «своя» буква, и словами, в которых «имеется выбор букв для пе­редачи определенного звука». Учащиеся подводятся к вы­воду, что есть такие слова, в которых «ошибка невозмож­на», и такие, для грамотного написания которых «нужно научиться замечать орфограммы».

Реализации такого подхода к усвоению законов и пра­вил языка способствует и введение рубрики «Понаблю­дайте». Учащимся предлагается, например, прочитать от­четливо вслух: соловьи — «солови», пью — «пю» и отве­тить на вопросы, где здесь слова, а где набор букв, какие знаки превращают набор букв в слова, медленно произнес­ти сопоставляемые пары. И лишь затем сообщается, в ка­ком случае перед гласными произносится звук []'].

Такое предъявление лингвистического материала не только способствует осознанию законов и правил русского языка, но и развивает познавательные и лингвистические способности учащихся.

Для современной системы формирования лингвистиче­ской компетенции характерно широкое использование текстов — не только как источника лингвистической ин­формации, но и как материала для наблюдений над фак­тами языка. Изучение грамматических понятий на текс­товой основе способствует не только усвоению их как эле­ментов языковой системы, но и осознанию особенностей их функционирования.

Формирование лингвистической компетенции предус­матривает целенаправленное овладение способами дейст­вия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи. Усвоение способов действия осу­ществляется на основе образцов, представляющих алго­ритм рассуждения.

Например, учащимся предлагается доказать, что слова ходьба и доброта — имена существительные, пользуясь следующим образцом рассуждения: «Слово бег обозначает действие, но отвечает на вопрос ч т о? и имеет следующие морфологические признаки: род (мужской), число (един­ственное), падеж (именительный), изменяется по падежам (бег, бега, бегу и т. д.). По всем этим признакам можно сде­лать вывод, что перед нами имя существительное».

Или при определении, в каких словах есть орфограм­ма, а в каких ее нет, предлагается образец рассуждения: «Мой друг. В слове мой нет орфограммы, так как нет вы­бора букв. В слове друг есть орфограмма, так как есть вы-

г бор букв г — к (дрУк )*•

В современном учебнике создаются условия для фор­мирования навыков обучения с использование коммуни-

11?

кативных целевых установок, моделированием речевых ситуаций.

Современный период развития методики преподавания языков характеризует постепенное утверждение куль-туроведческого аспекта. Так, в учебники вводятся тексты о быте русского народа, сведения о речевом этикете, фак­ты культуры, изучающиеся через их отражение в лексике и фразеологии.

Многообразие условий функционирования русского языка, национально-культурные запросы конкретного ре­гиона определяют необходимость отражения в школьной практике регионально-культурного компонента. Уже по­явились исследования, раскрывающие пути преподавания русского языка на широком культурно-историческом фо­не региона.

Развивая лучшие традиции отечественной методики, современная лингводидактика широко обращается к ху­дожественному тексту, используя лучшие образцы отече­ственной литературы, в которых особенно ярко реализует­ся эстетическая функция языка. Художественные тексты позволяют раскрыть изобразительно-выразительные воз­можности русского языка, развивать художественно-об­разное мышление учащихся.

Таким образом, можно сказать, что в современном учебнике русского языка реализуется важнейший прин­цип современной методики — обучение русскому языку во всем многообразии его функций.

* Работу с учебником стимулируют методические посо­
бия, которые помогают организовать учебный процесс.
Это методические рекомендации к учебникам, дидактиче­
ские материалы; рабочие тетради, практикумы; сборники
изложений, диктантов; словари, справочники. Эти компо­
ненты комплекса связаны и соотнесены с учебником, под­
чиняются единым принципам.

* Наглядные средства обучения — это не только источ­
ник информации. Они помогают управлять познаватель­
ной деятельностью учащихся, обеспечивают новые спосо­
бы подачи информации, позволяют чередовать различные
виды работ (коллективные, индивидуальные, устные,
письменные), расширяют возможности для самостоятель­
ной работы учащихся, облегчают воспитание культуры
общения. Функция наглядности состоит в том, что она

служит как бы внешней опорой внутренних действий, «совершаемых ребенком под руководством учителя в про­цессе овладения знаниями» (А. Н. Леонтьев). Психологи (Ц. Н. Богоявленский и др.) подчеркивают, что в языке есть своя, особая языковая наглядность, которая служит «чувственной опорой при формировании грамматических понятий». Этот подход допускает широкое использование элементов абстракции (в частности, отдельных морфем) при построении таблиц, моделирующих ту или иную зако­номерность.

В зависимости от вида восприятия материала все сред­ства наглядности делятся на четыре большие группы:

СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ	Средства зрительной наглядности	Печатные: демонстрационные таблицы, демонстрационные кар­точки, картины (репродукции, ил­люстрации), раздаточный изобра­зительный материал
Экранные: транспаранты (фолии), диафильмы, диапози­тивы (слайды)
Средства слуховой наглядности	Магнитофонные записи, грам­пластинки, радиопередачи
Средства зрительно-слуховой наглядности	Диафильмы со звуковым сопро­вождением, кинофильмы и кино­фрагменты
Компьютерная техника	Компьютерные программы

Как известно, большую часть информации человек воспринимает зрительно, поэтому с помощью средств на­глядности снимается дополнительная нагрузка на память учащихся, школьники лучше запоминают изучаемые яв­ления, чем при работе с текстовыми упражнениями. Сред­ства зрительной наглядности используются при изучении любого раздела курса русского языка.

Таблицы занимают ведущее место среди других нагляд­ных средств обучения. Это объясняется несколькими при­чинами: таблица дает определенную систематизацию, груп-

пировку материала, обеспечивает длительное предъявление изучаемого материала, таблицы просты в использовании.

В учебниках представлены разнообразные учебные таб­лицы. Широко используются в практике и специальные демонстрационные таблицы. В отличие от разноформат­ных таблиц учебника демонстрационные таблицы имеют постоянный формат (типографский лист или половина его). Кроме этого на демонстрационных таблицах, в отли­чие от таблиц учебника, нет больших текстовых поясне­ний; раскрытие того или иного учебного материала опира­ется на использование графических средств, позволяет со­здать яркий зрительный образ.

В комплекте с таблицами тиражируется раздаточный изобразительный материал. Он используется для органи­зации на уроке дифференцированного процесса обучения, самостоятельной работы учащихся, а также для того, что­бы проконтролировать сформированностъ того или иного навыка. К раздаточному изобразительному материалу от­носят карточки с рисунками. Работа с рисунком переклю­чает внимание ученика на содержательную сторону вы­сказывания: школьники описывают изображенное на кар­тине. При этом проверяется не только способность последовательно и адекватно изложить материал, но и грамотность учащихся.

Для того чтобы учащиеся прочнее усвоили трудный языковой материал, используются демонстрационные карточки со словами, выделенными в учебнике для запо­минания. Это подвижное наглядное пособие. На специаль­ном стенде монтируются подвижные таблицы, точнее, различные варианты таблиц, которые позволяют давать одно и то же слово многократно, в различном окружении. Демонстрационные карточки являются эффективной фор­мой закрепления и повторения материала учебника.

Кроме печатной продукции этого типа существует и ее экранный вариант. Репродукции и иллюстрации могут быть представлены на диапозитивах (слайдах) и демонст­рироваться на специальной аппаратуре. Они обеспечива­ют яркое, крупноформатное изображение, таким образом выигрывая перед печатной продукцией. Этот материал значительно шире того, который найдет применение на уроке. Но это дает возможность создать резерв, допускаю­щий вариативность в использовании.

В отличие от диапозитивов кадры в диафильме взаимо­вязаны и расположены в определенной последователь­ности (см. «Перечень средств обучения и учебного обору­дования...»). Это экранный рассказ о каком-то событии, который сопровождается текстом. Особую группу состав­ляют диафильмы со звуковым сопровождением, которые относятся к средствам зрительно-слуховой наглядности.

Сравнительно новый вид современных экранных посо­бий — транспаранты (фолии) представляют собой проз­рачные пленки, которые демонстрируются с помощью ко-доскопа.

Работа с таким методическим пособием воспитывает у школьника способность пользоваться особым видом за­писи теоретического материала, способность «читать» эту теорию, понимая ее глубину. Кроме этого, такая работа способствует развитию речи учащихся. Например, выпол­няя следующие задания, школьники будут поставлены в условия, когда от них потребуется связное высказыва­ние на лингвистическую тему:

— Предложите название пленки. Объясните его.

— Рассмотрите пленку. Что необходимо знать и уметь, что­
бы не делать орфографических ошибок на это правило?

— Подкрепите своими примерами каждое положение пленки.

— Перескажите содержание пленки своими словами и т. д.

В такой работе тренируется не только зрительная па­мять учащихся, но и память логическая, так как пленка может предъявить теоретические сведения таким обра­зом, что обнажатся логические связи между языковыми явлениями.

В отличие от печатных стандартных таблиц и схем, по­казывающих готовый результат, готовый вывод, с по­мощью фолий можно показать ученикам сам процесс вы­вода лингвистического понятия, правила. А это создает условия для активного участия школьников в анализе то­го или иного явления. Здесь особенно уместна «маскиров­ка» части изображения, которую можно выполнить с по­мощью полосок или листов черной бумаги. Одна и та же пленка может неоднократно использоваться в процессе обучения. И каждый раз в ней «высвечивается» та или иная часть содержания, отрабатывается конкретный Фрагмент. При этом целостный облик транспаранта не Разрушается, напротив, осознается более четко за счет

многократного зрительного восприятия целостного вида пленки.

Кроме этого ограничивается поле наблюдения — эк­ран. Это обеспечивает быстрое и устойчивое запоминание материала.

Данное пособие можно применять на всех этапах обу­чения. При этом школьники учатся полноценно воспри­нимать и анализировать представленный языковой мате­риал, словесно комментировать их, расшифровывать не­знакомую запись, использовать пленку в процессе языкового анализа.

Данное методическое пособие по-другому организует труд учителя: он не тратит время на вычерчивание схем, рамок, таблиц и т. п., таким образом увеличивает рабочее время урока.

Каждая кодопленка разделена на 2—3 тематические зоны, разделенные графически с помощью разных цвето­вых фонов. Общее название темы — в верхней части лис­та. Все названия дублируются цифрами. Это не случайно: закрывая листом бумаги поля с названиями, можно ис­пользовать проекции с кодопленок для устного или пись­менного контроля знаний. Материалы пособия можно ис­пользовать и как раздаточный материал, предварительно изготовив с кодопленок ксерокопии.

Средства слуховой наглядности играют первостепен­ную роль при обучении учащихся устной речи. Учебник лишен возможности создания слуховых образцов. Так, особенности интонации предложений с однородными чле­нами даны в учебниках словесно и графически. Чтобы школьник услышал эту интонацию, используют звуко­запись. Поэтому основная задача слуховой наглядности — обеспечить формирование и закрепление в речи орфоэпи­ческого минимума, интонационных конструкций, а также эталонных речевых образцов (моделей).

Дополнительно к озвученным материалам учебника используются звуковые пособия.

К средствам зрительно-слуховой наглядности относят­ся: диафильмы со звуковым сопровождением, кинофиль­мы и кинофрагменты. Главной отличительной особенно­стью кинематографа является передача движения. Это значит, что учебный кинофильм обеспечивает динамику изображения. Динамика, а также звук, музыкальное со-

провождение оказывают эмоциональное воздействие на зрителей. Именно поэтому более широкое применение учебное кино находит на уроках развития речи, в частнос­ти для работы над рассказом. Кинофильм в специфической форме отражает действительность. Поэтому работа по со­держанию кинофильма формирует умение наблюдать, вы­членять признаки, анализировать. Кроме уроков разви­тия речи, кинофильм и кинофрагменты используются на уроках, связанных с воспитанием речевой этики, а также на уроках, требующих последовательного изложения те­оретического материала, его систематизации (например, сведения, связанные с функцией русского языка в совре­менном мире).

* Сегодня в школьную практику широко внедряются ин­формационные технологии. Под информационными тех­нологиями понимаются проекты конструирования (на ос­нове совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, средств), процессов накопле­ния, обработки, представления и использования информа­ции с помощью электронных средств. Информационная технология обучения — процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления кото­рого является компьютер.

Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам:

— принцип модульности обеспечивает дифференци­
ацию и индивидуализацию в обучении, самостоятельность
учащихся, ступенчатость, вариативность, структуриза­
цию, блоковость учебного материала;

— принцип системного квантирования предполагает
дозированность учебного материала, системность работы с
ним, экономию учебного времени, генерализацию обучения;

— принцип проблемности включает конгломерацию
следующих составляющих: рефлексия, корректировка
действий при применении правил в новых условиях пись­
ма, мотивация, сознательность, прочность, логичность
выводов при столкновении с противоречивыми и рассогла­
сованными фактами из области орфографии;

— принцип когнитивной визуализации содержит тре­
бования принципов доступности, наглядности, познава­
тельной активности, эстетической и эмоциональной на­
правленности обучения.

Внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путем использования програм­мно-педагогических средств.

Компьютер как средство обучения в силу своей универ­сальности помогает решить задачу развития личности ученика:

— увеличивается скорость овладения учебным мате­
риалом;

— наблюдается положительная динамика движения де­
тей из групп со слабой и средней успеваемостью по русско­
му языку в группы со средней и высокой успеваемостью;

— становится более качественным пооперационный са­
моконтроль учащихся при решении учебных задач;

— в исполнительной основе действий наблюдаются по­
ложительные сдвиги, что сказывается на уровне общей
грамотности (уменьшается количество орфографических
ошибок, реже применяются исправления);

— модельное вариативное обучение, составной частью
которого являются компьютерные игры, создает положи­
тельный эмоциональный фон; растет уровень орфографи­
ческой зоркости; повышается мотивация учебной деятель­
ности.

Перечислим наиболее значимые с позиции дидактиче­ских принципов методические цели, которые наиболее эф­фективно реализуются с использованием системы про­граммных средств:

— индивидуализация и дифференциация процесса обу­
чения (например, за счет возможности поэтапного продви­
жения к цели по маршрутам различной степени сложности);

— осуществление контроля с обратной связью, с диаг­
ностикой ошибок (констатация причин ошибочных дейст­
вий обучаемого и предъявление на экране компьютера со­
ответствующих комментариев) и оценкой результатов
учебной деятельности;

— осуществление самоконтроля и самокоррекции; осу­
ществление в процессе усвоения учебного материала тре­
нировки и самоподготовки учащихся;

— высвобождение учебного времени.

Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом обработанной, помещенной в некую программную среду и только затем представленной обу­чаемому, то становится очевидным, что работа учителя

условиях компьютерного обучения не только не упроща-:я, а, наоборот, усложняется:

— учитель должен обладать большими знаниями, не­
жели содержит в себе компьютерная программа;

— реальное достижение результатов при компьютер­
ном обучении возможно только при использовании раз-
ричных методик изложения учебного материала; учитель,
{следовательно, должен владеть всеми этими методиками,
|чтобы в любой момент перейти от компьютерного обуче-

;ия к традиционному и наоборот;

— учитель должен уметь работать с компьютерными
программами.

I В силу высокой наукоемкости и необходимости сов­местной работы квалифицированных специалистов (пси-[хологов, преподавателей-предметников, дизайнеров, про­граммистов), а также в связи с недостаточным количеством машин высокого технического класса, в силу неразрабо­танности концептуальных положений внедрение новых информационных технологий в практику обучения в на­стоящее время затруднено, однако соответствует социаль­ному заказу общества и имеет хорошие перспективы.

Существующие современные средства обучения долж­ны быть включены в учебный процесс не случайно, не изо­лированно друг от друга, а в определенной системе. Такой формой организации средств обучения являются учебно-методические комплексы. Учебно-методический комп­лекс — «это не просто набор, а сочетание взаимодополня­ющих друг друга средств обучения, согласованных с учеб­ником, необходимых и достаточных для решения учебно-воспитательных задач». Таким образом, понятие «учеб­но-методический комплекс» отражает те внутренние свя­зи, которые существуют между его компонентами. Эти связи могут возникнуть лишь тогда, когда все элементы комплекса согласованы с учебником. Задача учителя — обеспечить применение средств обучения в соответствии со свойственной им функцией с учетом требований учеб­ника. Чем отчетливее осознаны и тщательнее разработаны возможности и границы использования средств обучения для соответствующей темы, тем эффективнее будет их применение в процессе обучения. При этом для эффектив­ности работы учителя важно не количество средств обуче­ния, а то, как организована с ними работа.

г

Все имеющиеся средства обучения русскому языку представлены в «Перечне средств обучения и учебного оборудования по русскому (родному) языку для общеобра­зовательных учреждений / 5—9 классы». — М., 2001.

ЕЯ РЕЗЮМЕ________________________________________

* Средства обучения — это своеобразное связующее зве­
но между учеником и учителем, которое, наряду с метода­
ми и организационными формами работы, способствует
успешной реализации намеченной цели. Учебник остается
основным средством обучения русскому языку. Современ­
ный учебник русского языка должен отвечать определен­
ным требованиям. Современное развитие системы образо­
вания, в частности альтернативность форм и средств обу­
чения, обуславливает вариативность учебников.

* В связи с зависимостью образовательных систем от
технологических изменений в обществе в школьную прак­
тику широко внедряются информационные технологии.

* Существующие современные средства обучения вклю­
чаются в учебный процесс не случайно, не изолированно
друг от друга, а в определенной системе. Такой формой ор­
ганизации средств обучения являются учебно-методиче­
ские комплексы.

Ш ЛИТЕРАТУРА____________________________________

Перечень средств обучения и учебного оборудования по рус­скому (родному) языку для общеобразовательных учреждений. 5—9кл. — М.,2001.