ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музики. Учитель. Зараз я спробую здогадатися, який ви маєте сьогодні настрій

Учитель. Зараз я спробую здогадатися, який ви маєте сьогодні настрій. (Вільне спілкування вчителя з учнями.)

Чи я здогадався (-лася) про ваш настрій за виразом обличчя, очей? Дійсно, усі події, що відбуваються з людиною, залишають слід у її душі та відбивають­ся на обличчі.

Гра «Відгадай настрій»

♦ Який настрій «захований» у Цих мімічних картинках?

Розглядання карток із зображенням облич із різною мімікою.

♦ Доберіть слова, вигуки до кожної мімічної картинки.

Учитель. Музичний звук володіє саме такою здатністю — відображува­ти настрій.

Прослухаймо п’єсу Л. ван Бетховена та спробуймо відчути, який настрій вона передає.

Слухання п'єси «Весела. Сумна»Л. ван Бетховена

♦ Яким є характер прослуханої музики?

♦ Чи весь час музика була однаковою за настроєм?

♦ Як чергуються настрої у цій п’єсі?

Так, настрій у п'єсі змінюється тричі.

Як саме, визначимо після повторного слухання.

Передайте характер прослуханої музики у рухах:

♦ веселий характер відбиттям пульсу мелодії;

♦ сумний характер — плавним рухом рук.

Повторне слухання твору «Весела. Сумна» Л. ван Бетховена

♦ Викладіть на парті у відповідному порядку «сонечка» та «хмаринки».

♦ Доберіть назви для музичних частин цього твору.

Композитор назвав цю п'єсу дуже просто — «Весела. Сумна». Але ж у тво­рі три частини, скажете ви. Можливо, автор не захотів завершувати свій твір на сумній ноті, тому обрав радісне, веселе завершення.

Вокально-хорова робота

Виконання поспівки «Дзвінка пісенька» з показом руху мелодії рукою

Учитель. У музиці, зокрема в пісні, ми можемо передавати не тільки ра­дість та сум. У пісні ми виражаємо тривогу, ніжність, співчуття. Саме такі на­строї ми можемо відчути у білоруській народній пісні «Перепілонька». Послу­хайте її та дайте відповідь на запитання.

♦ 3 яким настроєм виконується ця пісня?

Слухання та розучування білоруської народної пісні «Перепілонька»,

робота над диханням, артикуляцією, плавним звуковеденням

Для того щоб наш урок не завершувався на сумній ноті, пригадаймо веселу за настроєм пісню.

♦ Яку пісню ви хочете виконати?

Виконання пісні за вибором учнів

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Бесіда

♦ Які настрої ми відчували сьогодні на уроці?

♦ Як музика допомагала нам відчувати ці настрої?

♦ Яку назву має твір Л. ван Бетховена, що розповідає нам про різні характери?

♦ Які почуття ми переживали, виконуючи білоруську народну пісню «Пере­пілонька»?

Учні виходять із класу під музичний супровід («Весела. Сумна» Л. ван Бетховена).

Урок №11,. МУЗИКА І РУХ

Мета:

•навчальна: ознайомити учнів із поняттям «зображальність»; підвести до усвідом­лення важливості цього елемента музичної мови;

•розвивальна: розвивати артистичні здібності учнів; розширювати їхній світогляд засобами музичного мистецтва; формувати в учнів уявлення про модель гідної по­ведінки на уроці;

• виховна: прищеплювати учням музичну культуру.

Музичний матеріал: М. Глінка «Попутна пісня», М. Римський-Корсаков «Політ джмеля», поспівка «Ми крокуєм вгору», білоруська народна пісня «Перепілонька».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети М. Глінки, М. Римського-Корсакова; зо­браження старовинної моделі потяга з вагонами.

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.

Тип уроку: комбінований урок.

Хід уроку

Учні входять до класу під музичний супровід («Попутна пісня» М. Глінки).

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання

2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учитель. Чи полюбляєте ви подорожувати? Отже, сьогодні ми вирушимо у подорож. Який транспорт оберемо? Дуже приємно подорожувати потягом. Машиніст подає гудок, і ми рушаємо!

Гра «Потяг»

Увага, машиніст дає гудок! (Учні відтворюють звук «у-ууу, уууу!».) Потяг вирушає у путь. («Чух-чух, чух-чух, чух-чух».) Гуркочуть колеса. («Тук-тук, тук-тук».)

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Учитель. Чи відомо вам, що у XIX столітті потяги були рідкістю? Коли людство винайшло це диво техніки, російський композитор Михайло Глінка, вражений подорожжю залізницею, написав твір «Попутна пісня».

Послухайте цю пісню та охарактеризуйте музику, використовуючи запро­поновані слова.

Радісна Енергійна Стрімка Невтомна Швидка Хвилююча Захоплива Збентежена Незабутня Піднесена Голосна Переможна

Слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)

Учитель. Талановиті митці завжди відображали знаменні події у своїх творах. М. Глінка був свідком відкриття першої в історії Росії залізничної колії та пуску першого потяга по ній. Ця подія настільки

його вразила, що він напи­сав музику на вірші Нестора Кукольника. Так з'явилася «Попутна пісня». Ось такий вигляд мав один з перших потягів! У пісні звучатиме слово «пароход», тобто потяг, що пересувається завдяки пару. (Розглядання ілюстрації старо­винної моделі потяга.) Послухайте твір ще раз та дайте відповідь на запитання.

• Які настрої ви відчули у музиці?

Повторне слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)

• Напишіть, що зображує та виражає музика твору. (У картках учні мають дописати слова.)

Зображує... (рух)... потяга

І Виражає... (схвильованість, радість)... пасажирів

Перша частина весела, швидка, схожа на скоромовку, зображує стрімкий рух потяга. Характер другої частини більш повільний, наспівний, нібито людина насолоджується поїздкою потягом. Головним для М. Глінки було передавати емоції, тривогу, хвилювання людей. Композитор назвав твір «Попутння» тому, що в ньому йдеться про враження, що виникли у дорозі.

♦ Чи цікавою була б ця пісня, якщо вона була б повільною? (Учитель виконує фрагмент у повільному темпі.)

Учитель. Наша подорож триває, і потяг привіз нас у казку. Ми дісталися моря і пливемо на старовинному вітрильнику. Раптом наш корабель наздоганяє... Прислухайтеся...

♦ Кого зображує музика?

Слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова)

Учитель. Послухайте, як про це йдеться у казці О. Пушкіна.

Князь тут зменшився, стулився,

— І джмелем умить зробився.

Полетів щодуху джміль

І кораблик серед хвиль

Наздогнав в одну хвилинку

Та й забився у щілинку.

Ви дізнаєтеся, що було далі, прочитавши цю цікаву казку. Вона вчить і бути добрими, щирими, але не надто довірливими поруч зі злими людьми. Упевнений (-на), що ви переглядали мультфільм, що створено за цією казкою. А в театрі ви можете спостерігати дії казки у супроводі чудової музики. Оперу «Казка про царя Салтана» написав російський композитор Микола Римські Корсаков. Фрагмент саме цієї опери, що називається «Політ джмеля», ми щойно прослухали. Можливо, ви відчули, як музика чудово передає дзижчання джмеля.

♦ На вашу думку, джміль летить чи сидить на гілочці?

♦ Завдяки чому ви дійшли цього висновку?

Джміль летить, адже звуки, що передають його рух,— то поступово підіймаються нагору, то опускаються донизу, то звучать гучніше, то завмирають. Прослухайте вдруге цей фрагмент і разом із музикою зобразіть рух джмеля.

Повторне слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова) із пластичним інтонуванням

Робота з поняттями

Музика може зображувати звуки та рухи, картини природи й навколишнього світу, змальовувати події життя, музичні портрети людей і тварин. Зображальність допомагає слухачам краще зрозуміти зміст музичного твору.

Вокально-хорова робота

Розспівування

Повторення поспівки «Ми крокуєм вгору» з показом руху мелодії рукою

Продовження розучування білоруської народної пісні «Перепілонька»,

робота над виразністю виконання

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Учитель. Наша подорож добігла кінця.

Бесіда

♦ Чи може музика зобразити рух?

♦ Як називається твір, що зобразив рух комахи? потяга?

Учні виходять із класу під музичний супровід («Попутна пісня» М. Глінки).

Урок № 12. СТВОРЮЄМО МУЗИЧНІ ПОРТРЕТИ

Мета:

♦ навчальна: збагачувати музичний досвід учнів, розкриваючи особливості виражальності музики;

♦ розвивальна: розвивати творчі здібності учнів, почуття ритму;

♦ виховна: прищеплювати учням зацікавленість музикою, комунікативні навички. Музичний матеріал: А. Мігай «Зимонька-зима», Д. Кабалевський «Три подружки» («Пу­стунка», «Плакса», «Злюка»), поспівка «Ми крокуєм вгору».

Наочні посібники:нотна хрестоматія; портрети А. Мігай, Д. Кабалевського.

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.

Тип уроку: комбінований урок.

Хід уроку

Учні входять до класу під музичний супровід («Зимонька-зима»

А. Мігай).

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання

2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учитель. Якщо ми бачимо на малюнку зображення людини, то говори­мо, що це — портрет.

Можна також створити словесний портрет — описати словами зовнішність людини, її міміку.

♦ Чи може музика створити портрет людини?

Про це ми дізнаємося сьогодні на уроці.