Зрительной функции у детей
Всовременной педагогической практике во многих странах в ависимости от степени нарушения зрительной функции исполь-уют простое деление на слепых («ЪПпс1») и лиц с ослабленным рением, слабовидящих («1о\у У1$юп»).
Степень нарушения зрительной функции определяется по уров-1Ю снижения остроты зрения — способности глаза видеть две светя-Циеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную единице — 1,0, принимается Способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности
) 189
различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения — 0,1, четвертой — 0,4 и т.п.
Для определения остроты зрения ниже 0,1 используется пересчет пальцев. Способность к пересчету раздвинутых пальцев руки на расстоянии:
5 м соответствует остроте зрения в 0,09;
2м — 0,04;
0,5 м-0,01;
30 см - 0,005.
Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения на уровне светоощущения.
Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0.
Таким образом, в зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:
слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;
абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.
В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:
слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;
ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте й позже.
Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий
гь познания окружающего мира, точность и полноту восприя-
образов внешнего мира. Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92% слу-гв слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный эактер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенден-•01 возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительно анализатора: в 1964 г. — 60,9% таких аномалий (данные .И.Земцовой, Л.И.Солнцевой); в 1979 г. — 75% (А.И.Каплан); (1991 г. - 91,3% (Л.И.Кириллова); в 1992 г. - 92% (А.В.Хватова). Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения эгут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факиров. Примерно 30% из них наследственной природы (врожден-глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия'). В качестве генетических факторов нарушения зрительной функ-т могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющее-в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие |нарушению развития глазного яблока (врожденный анофтальм2), «срофтальм3, наследственная патология сосудистой оболочки, кболевания роговой оболочки глаза, врожденные катаракты4, отельные формы патологии сетчатки.
I Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних ^внутренних отрицательных воздействий, имевших место в пе-юд беременности. На развитии плода могут сказаться патологи-Вское течение беременности, перенесенные матерью вирусные |}болевания, токсоплазмоз, краснуха и др.
А. Г. Литвак пишет, что на психическое развитие слепых и сла-
эвидящих оказывает влияние «совокупность биологических, ано-
|альных и социальных факторов, находящихся в сложных взаи-
эотношениях». (Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб.
Эсобие.-Л., 1973.-С. 49.)
Ш.2.4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения
всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние
арушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот
гфект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается
роличество получаемой ребенком информации и изменяется ее
'Миопия — близорукость.
2 Анофтальм — отсутствие глаза, редкая аномалия зрения.
3Микрофтальм — врожденная аномалия развития глаза, характеризую-
аяся уменьшением всех размеров глаза 4 К 1ика |
4 Катаракта — заболевание глаз, характеризующееся помутнением хру-
качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования обра. зов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.
Внимание
Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.
Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания.
В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приво-
;т к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.
Чтобы адаптироваться в современных условиях технического югресса, от слепых и слабовидящих требуется большая самостоя-!ЛЬНость и активность, а это связывается с развитием таких ка-:ств, как произвольность организации деятельности, устойчи-»сть и интенсивность деятельности, широта объема внимания, мение его распределять и переключать в зависимости от условий требований деятельности.
Таким образом, развитие внимания связано с формированием Олевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, ротекает в условиях активной деятельности и имеет те же закономерности, что наблюдаются и у нормально видящих.