Глава 5. Активность личности ребенка с ограниченными 7 страница

В-третьих, коррекционную работу необходимо осуществ­лять на основе специальных программ, которые разраба­тываются применительно к каждому ребенку и к каждой возрастной группе с учетом специфики заболевания или вы­звавшего нарушения дефекта. При этом программа должна учитывать «зону ближайшего развития» ребенка, потребно­сти и мотивы, побуждающие его к активности, особенности культурной и социальной среды, в которой он воспитывается, ведущий вид деятельности, присущий данному возрастному этапу, и уровень его сформированности. Необходимо стре­миться к тому, чтобы коррекционные занятия осуществля­лись в естественных для ребенка условиях.

В-четвертых, в ходе организации коррекционной работы необходимо соблюдать доступность, преемственность и после­довательность в формах и методах ее проведения.

И наконец, чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполне­ние данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов в соци­альной реабилитации можно достичь только при положитель­ном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если

ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

В ходе психологической коррекции не следует стремиться к одновременному решению многих задач, а терпеливо рабо­тать над одной, двумя составляющими более сложной задачи. Регулярные маленькие, но успешные изменения в развитии ребенка приведут к положительным результатам и в решении более сложных личностных проблем. Например, если ребенок затрудняется общаться со сверстниками из-за недостатка раз­вития речи, пополнение словарного запаса ребенка должно стать в работе с ним первоочередной задачей. Одновременно будет решаться и важная социальная задача, ребенок приоб­ретает навыки межличностных отношений.

Осуществляя коррекционную работу, важно помочь ребен­ку в ходе возрастного развития постепенно стать хозяином своего внутреннего мира, научиться управлять своими жела­ниями, уметь ставить цели, направленные на преобразование самого себя. Этот процесс требует много времени и усилий как со стороны ребенка, так и взрослого. Сам ребенок не может реализовать поставленные задачи. Добиться положительных сдвигов в своем развитии можно только на практике и эту практику могут организовать только взрослые.

Контрольные вопросы

1. Раскройте сущность понятия «социально-реабилитационная дея­тельность».

2. В чем единство и различие в содержании понятий «педагогическая деятельность» и «социально-реабилитационная деятельность»? Охарак­теризуйте понятие «социальная реабилитация» с точки зрения ее вари­антов: социальная реабилитация как процесс, как конечный результат и как деятельность.

3. Раскройте основные качественные характеристики социально-реа­билитационной деятельности.

4. Назовите основные принципы социально-реабилитационной дея­тельности и раскройте требования, которые они отражают.

5. Раскройте цели и задачи социальной реабилитации детей с огра­ниченными возможностями здоровья.

6. Назовите основные направления в социально-реабилитационной деятельности и раскройте их сущность.

7. Что понимается под средствами реабилитационного воздействия? Дайте характеристику основным из них.

8. Охарактеризуйте основные виды психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, используемые в процессе со­циальной реабилитации.

9. Назовите основные виды специальной помощи, применяемые в процессе социальной реабилитации, и раскройте их суть.

10. Раскройте сущность методов, используемых в социальной реаби­литации детей с отклонениями в развитии.

11. Назовите основные формы организации социально-реабилитаци­онного процесса.

12. Что такое психологическая коррекция? Назовите основные на­правления психокоррекционной работы с детьми-инвалидами.

Темы для докладов и сообщений

1. Комплексный подход в реабилитации детей-инвалидов — важней­шее условие их подготовки к интеграции в общество.

2. Благотворительность — одна из гуманных инициатив с целью ока­зания помощи и поддержки детям-инвалидам и их семьям и ее прояв­ление в условиях города, области.

3. Средства массовой информации — мощный рычаг общественной поддержки проблем инвалидов и детей с ограниченными возможностя­ми здоровья.

4. Неправительственные и общественные организации как активные участники создания полноценных условий для успешной интеграции ин­валидов в общественную жизнь.

Литература

1. Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе. М., 1997.

2. Бороздин АЛ. Дошкольный центр социальной реабилитации в Ака­демгородке (Школа Бороздина) // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.

3. Долгу>шкинА.К. Введение в социальную реабилитологию. М., 2000.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

5. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

6. Мамайчук ИМ. Психокоррекция детей и подростков с нарушения­ми в развитии: Учебное пособие. СПб., 2000.

7. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2001.

8. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции незави­симой жизни в деятельности неправительственных организаций. СПб., 2001.

9. Осипова АА. Общая психокоррекция. М., 2000.

10. Охапкина НА. Центр-школа «Цветик-семицветик» // Возмож­ности реабилитации детей с умственными и физическими ограничения­ми средствами образования. М., 1995.

11. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож­ностями: опыт и проблемы / Под ред. А,М. Панова. М., 1997.

12. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1977.

13. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М-, 2001.

14. Тукузова Т.М. Трамвай для чудаков // Возможности реабилита­ции детей с умственными и физическими ограничениями средствами об­разования. М., 1995.

15. «Школа 2100». -Образовательная программа и пути ее реализа­ции / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М., 1999.

Глава 3

ЛИЧНОСТЬ. ЛИЧНОСТЬ В НОРМЕ И В ПАТОЛОГИИ

Определение понятия «личность»

Начиная с мыслителей древности и до наших дней, не ути­хают споры, связанные с пониманием природы личности, ее сущности и специфики бытия. За этот долгий путь повы­шенного внимания к этой проблеме сложилось немало школ и направлений, предложивших свои концепции понимания личности. Теории личности — это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они поступают именно так, а не иначе. На их основе разрабатываются различные подхо­ды к проблеме развития и коррекции личности.

Анализ теорий личности, предпринятый американскими психологами Л. Хьеллом и Д. Зиглером, показывает, что ис­ходные теоретические положения, которыми руководствова­лись их авторы, основательно определяют их взгляды на при­роду личности.

Так, 3. Фрейд представил личность в виде трех взаимодей­ствующих сфер: «Оно» — «Я» — «Сверх-Я» (сопряженных с соответствующими системами психики: бессознательным — предсознательным — сознательным), содержание и функцио­нирование которых отражает существо личности во всем ее многообразии. Согласно его представлениям, поведение че­ловека в значительной степени детерминировано иррацио­нальными, неосознаваемыми факторами и подчинено трем принципам: принципу удовольствия, принципу постоянства и принципу реальности.

Абрахам Маслоу был убежден в том, что большинство на­ших поступков является результатом сознательного и сво­бодного выбора. В центре его концепции — самоактуализи­рующаяся личность. Особое место в ней занимает структура потребностей человека.

Согласно Э. Фромму, личность является продуктом ди­намического взаимодействия между врожденными потребно­стями и давлением социальных норм и предписаний.

Представители отечественной психологии базируются на понимании личности как социального качества, формирую­щегося в деятельности и общении в процессе усвоения инди­видом общественно-исторического опыта, накопленного чело­вечеством.

Согласно современным представлениям, личностью человек не рождается, он всего лишь индивид — конкретный предста­витель человеческого рода, носитель своеобразных индивиду­альных качеств и обладающий потенциальной возможностью стать личностью

Человек, как живое существо, относящееся к виду Homo Sapiens, представляет собой воплощение высшей ступени раз­вития жизни на земле, достигший такого состояния благодаря тому, что на определенном этапе общественно-исторического развития стал субъектом сознательной преобразующей дея­тельности, направленной на окружающий мир и самого себя.

Появляясь на свет более беспомощным, чем детеныши подавляющего большинства животных, он обладает почти без­граничными возможностями усвоения нового опыта, приоб­ретения новых форм поведения. Но главное его отличие — по­требность стать личностью, проявляющаяся в способности активно включаться в общественные связи и отношения, кото­рые обуславливают его развитие, и потребность в самореали­зации, т. е. в стремлении реализовать свой жизненный потен­циал: запас жизненной энергии, задатки, способности.

С позиций системного подхода человек является системой, где физическое и психическое, природное и социальное обра­зуют нерасторжимое единство. Все это и предопределяет по­явление такого феномена, как личность.

Отечественная психология, считая человека биосоциаль­ным существом, исходит из того, что развитие личности обу­словлено действием двух взаимообусловленных факторов: анатомо-физиологических особенностей, передаваемых по наследству, и воздействий социальной среды, которые опре­деляют не только содержание личностных качеств, но и ока­зывают влияние на его природные данные.

Сущность каждого человека и его психики отражают со­циально значимые качества. Личность — феномен обществен­ного развития, конкретный живой человек, обладающий соз­нанием и самосознанием. Основное условие психического

и личностного развития человека — жизнь в обществе людей. Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт чело­веческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью, учится взаимодействовать с други­ми людьми. Иначе говоря, без усвоения индивидом общест­венно-исторического опыта, накопленного человечеством, без овладения человеческой культурой приобрести личностные качества невозможно. Об этом свидетельствует печальный опыт развития человека вне человеческого общества, когда по воле случая дети оказывались среди животных.

С другой стороны, под влиянием общества, организованно­го обучения и воспитания человек, не имея биологической полноценности, например, при тяжелых формах олиго­френии, психических заболеваний, также не может достичь высокого уровня развития личности. Природные свойства и особенности индивида выступают в личности как социально обусловленные элементы. Так, мозговая патология обусловлена биологически, но порождаемые ею черты характера, становятся особенностями личности в силу социальной детерминации.

Вместе с тем личность, как продукт общественных отно­шений, воспринимает социальные воздействия не пассивно. Преобразуя их, личность начинает выступать как совокуп­ность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия пред­ставляют собой сплав наследственно-биологических и соци­ально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По ме­ре формирования личности они становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказы­вать на разных людей разное влияние. То есть личность не только объект и продукт социальных отношений, но и актив­ный субъект деятельности, общения, сознания и самосознания.

Личностью может стать любой человек, обладающий соз­нанием и самосознанием. Однако уровень ее развития и ка­чественные характеристики могут варьировать от самого высокого показателя до примитивного, иметь положительную или отрицательную направленность.

Личность каждого человека уникальна и наделена только ему присущим сочетанием психологических черт и особенно­стей, образующих ее индивидуальность. Индивидуальность в сравнении с понятием «человек» и «индивид» более узкое понятие. Это характеристика человека по принципу социаль­ной значимости. Своеобразие психики и личности индивида,

ее неповторимость проявляются в темпераменте, чертах ха­рактера, в специфике интересов, перцептивных процессах, мотивационной сфере и интеллекте. Считается, что пред­посылками формирования человеческой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки, которые преоб­разовываются в ходе воспитания и порождают широкую ва­риативность проявлений индивидуальности.

Исходным уровнем развития личности, как замечает К.А. Абульханова-Славская, является ее растворенность в со­бытиях (сопричастность этим событиям). Следующий уро­вень — самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется, вырабаты­вает жизненную позицию по отношению к ходу отдельных событий, тем или иным собственным поступкам, желаниям и т. п.

Вместе с тем качественные характеристики этого развития находятся в прямой зависимости от тех потенциальных воз­можностей, которыми обладает развивающаяся личность. К числу основных потенциалов, выступающих в роли ди­намических факторов и задающих направленность процессу развития личности, относят:

1) познавательный потенциал. Определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность, и психологическими качествами, обеспечивающими продук­тивность познавательной деятельности;

2) морально-нравственный потенциал. Обуславливается приобретенными личностью в процессе социализации нравст­венно-этическими нормами, жизненными целями, убежде­ниями, устремлениями;

3) творческий потенциал. Определяется репертуаром уме­ний и навыков, способностями к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения;

4) коммуникативный потенциал. Зависит от общитель­ности, характера и прочности контактов, устанавливаемых личностью с другими людьми. Данная способность выража­ется в систематичности и разнообразии социальных ролей, ко­торые она выполняет.

5) эстетический потенциал, личности обуславливается уровнем содержания и интенсивностью ее потребностей в пре­красном, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется в восприятии произведений

искусства в творчестве (профессиональном или самодея­тельном).

То есть личность определяется тем, что она, во-первых, зна­ет, во-вторых, что она ценит, в-третьих, что и как она сози­дает, в-четвертых, с кем и как она общается, в-пятых, каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет.

Личность характеризуется следующими обобщенными качествами:

1) активностью — стремлением выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за гра­ницами требований ситуации и ролевых предписаний;

2) направленностью — устойчивой доминирующей сис­темой мотивов-интересов, убеждений, идеалов, вкусов и пр., в которых проявляют себя потребности человека;

3) глубинными смысловыми структурами (по Л.С. Вы­готскому),обуславливающими ее сознание и поведение. Они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и пре­образуются в совместной групповой деятельности (принцип деятельностного опосредования);

4) степенью осознанности своих отношений кдействи­тельности (отношения установки, диспозиции и др.)

Основными сферами деятельности личности (по Н.И. Ше-вандрину, 1998), в которых она реализует свои потребности и преобразует себя, являются:

— потребностно-мотивационная сфера включает раз­личныепотребности, испытываемые человеком в определен­ных условиях жизнедеятельности, мотивы, цели и т. д.;

— эмоционально-волевая. Сюда обычно включают субъектив­но окрашенные реакции, отношения к окружающему миру, во­левые усилия и их переживания. В эту же сферу входят эмоцио­нально-волевые состояния, процессы и свойства личности;

— когнитивно-познавательная. Данная сфера представ­ляется как получение, хранение, узнавание, воспроизведение, забывание и преобразование информации. Обобщенно сюда же относят когнитивно-познавательные процессы, состояния и свойства личности;

— морально-нравственная. Эта сфера включает личност­ные нормативные регуляторы действий человека, закреплен­ные в привычках, обычаях, принципах социальной жизни. Формально эта сфера проявляется в морально-нравственных состояниях, действиях, проступках, свойствах личности;

— экзистенционально-бытовая. К этой сфере относят субъ­ективные самооценки существования личности. Эта сфера

проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных сопричас­тностью к своему бытию в мире;

— действенно-практическая. Сюда входят проявления человека как деятеля, практически реализующего себя в ок­ружающем мире. К ним относят: проявления его способно­стей, навыков, умений, достижений, прагматические аспек­ты личности;

— межличностно-социальная. К этой сфере относят меж­личностные обмены информацией, взаимодействия, отноше­ния и т. п.

Субъективно для индивида личность выступает как его «Я», как система представлений о себе, конструируемая им в процессах деятельности и общения и обнаруживающая себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и пр. Образ «Я» представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел и др. Соотнесение образа «Я» с реальными обстоя­тельствами жизни индивида позволяет личности изменять по­ведение и осуществлять цели самовоспитания.

Итак, личность— это системное прижизненное социаль­но-психологическое качество, приобретенное индивидом в процессе своего развития путем включения, с одной сторо­ны, в различные виды деятельности, общения, межличност­ные отношения, а, с другой — активности самой личности, выступающей как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние социальные воздействия.

Структурный и системный подходы к исследованию личности

В изучении личности условно выделяют три периода: фи-лософско-литературный, клинический и экспериментальный.

В философско-литературном периоде,начало которого ухо­дит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы чело­века и ее внешних проявлений в поступках и поведении. По­нятие «личность» трактовалось широко. В его содержание включались биологические и социальные особенности, пове­дение, культура и многое другое.

Клинический период,начало которого определяется пер­вым десятилетием XIX в., связан с проявлением интереса

к проблеме личности со стороны врачей-психиатров. На­блюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, ко­торые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здо­ровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия — интроверсия и др.)

Экспериментальный периодзародился в начале XX в. и свя­зан с именами таких ученых, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттел и др. Его появление обусловлено несовершенством гос­подствовавшего в то время атомистического подхода к изучению человека, требовавшего разложения свойств личности на отдель­ные процессы. Ученые пытались с позиций собирательского подхода выяснить количество свойств, которые присущи личности. Естественно, при таком подходе трудно было понять сущность личности, представляющей единое целое.

Зарождающаяся в начале XX в. наука психодиагностика потребовала нового подхода к изучению личности, использо­вавшего «язык описания». Им стал структурный подход. Суть структурного подхода состоит в том, что ученые, изучая свой­ства личности, объединяли их в группы, называемые под­структурами личности. Структурный подход к исследованию личности позволял измерять так называемые универсальные базовые свойства и давал возможность прогнозировать пове­дение человека в максимально широком классе возможных ситуаций.

В качестве примера структурного подхода можно назвать 16-факторную модель личности, предложенную Р. Кеттелом. В этой модели представлены основные группы полярных свойств личности, отражающие степень их развития, по ре­зультатам изучения которых могут быть определены реаль­ные свойства личности.

В отечественной психологии значительный вклад в раз­витие проблемы личности на основе системно-структурного подхода внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Анань­ев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л. И. Божович и мно­гие другие. Суть их подхода заключается в том, что личность рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, а ее деятельность не как совокупность отдельных действий и операций, а как некоторое целостное образование, включающее в "себя множество характеристик и элемен­тов, объединенных определенными связями. Причем под структурой понимается не только ее строение, но и сложные

развивающиеся взаимосвязи между отдельными ее компонен­тами, свойствами, функциями.

Так, личность, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, — это активная динамическая система, взаимодействующая с объек­тивной действительностью. Благодаря такому образованию, как личность, с ее природными, психологическими и обществен­ными особенностями, внешние воздействия преломляются через внутренние условия и опосредуются ими, в результате одно и то же воздействие у каждого человека преломляется по-разному.

В качестве основных структурных компонентов личности он выделил три подструктуры:

1. Направленность— проявляется в конкретных интере­сах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятель­ности иповедения, в мировоззрении.

2. Знания, умения, навыки— приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности.

3. Индивидуально-типологические особенности— прояв­ляются в темпераменте, характере, способностях.

В концепции структуры и развития личности, предложен­ной А.Н. Леонтьевым, центральное место отводится понятию «деятельность». Личность человека «производится», создает­ся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Основной внутренней характеристикой личности, по А.Н. Леонтьеву, является мотивационная сфера и ее внутренний смысл, проявляющийся в отношении моти­вов к цели. Чем шире и разнообразнее виды деятельности, в которые включен индивид, тем богаче и сама личность.

Развернутые структурные представления о личности содер­жатся в концепции Б.Г. Ананьева. Человек в его взглядах — субъект труда, общения, познания, включенный в систему об­щественных связей и взаимозависимостей и выступает в этом качестве как личность. Важнейшие структурные компоненты личности — процессы, состояния и свойства, которые допол­няются общей мотивацией поведения, сенсорными, мнемиче-скими и другими функциями, носящими психофизиологиче­ский характер.

Исходным моментом структурно-динамических свойств личности является ее статус в обществе, определяемый эко­номическим, политическим, правовым, идеологическим по­ложением человека. На основе общественного и коллектив­ного статуса личности формируется система общественных Функций, ролей и ценностных ориентации человека. Высшей интеграцией психологических свойств личности является

творчество, а наиболее обобщенными эффектами — способно­сти и талант. Основными формами развития психологических свойств человека являются подготовка, старт, кульминация и финиш, в общем, — история его жизни и деятельности в обществе.

Л.И. Божович считает, что личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя. Такой уровень психического развития предпола­гает наличие у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от воздействий среды. Необходимой характеристикой личности является ее активность, проявляющаяся в способности сознательно воз­действовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях, а также изменяться самому ради достижения поставленной цели. Человек, являющийся личностью, обла­дает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием. Пси­хические процессы и функции, личностные качества и свой­ства представлены в прилагаемой модели личности в виде определенной структуры. Центром этой структуры является мотивационная сфера, в которой имеются устойчиво домини­рующие мотивы, определяющие иерархическое строение этой сферы.

Представляет интерес модель личности, разработанная К.К. Платоновым. Связь структур в этой модели рассматри­вается через виды их формирования — тренировку, упраж­нение, обучение и воспитание.

К.К. Платонов предложил считать личностью любого чело­века, обладающего сознанием и дееспособного с юридической точки зрения. Личность,по К.К. Платонову, — это человек, наделенный сознанием, способный включаться в обществен­ные отношения, целенаправленно осваивать и преобразовы­вать окружающую природу, общество и самого себя. Вместе с тем уровень развития личности может быть неодинаков: у одних он весьма высок, другие же могут находиться на низ­ком уровне*личностного развития.

В предложенной им модели личности выделяются четыре самостоятельных подструктуры и две — объединяющие (см. рис. З.1.).

Первая подструктура — подструктура направленно­сти. Объединяет отношения и моральные черты личности. В ней следует различать их уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные ка­чества.

Вторая подструктура — социальный опыт. Включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в про­цессе накопления личного опыта путем обучения.

Третья подструктура — психологическая, подструкту­ра форм отражения. Охватывает индивидуальные особенно­сти отдельных психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни (внимание, ощущения, воспри­ятие, память, мышление, воображение, речь).

Четвертая подструктура — биологически обусловлен­ная. Объединяет типологические свойства личности, половые

и возрастные особенности и ее патологические изменения, ко­торые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.

Пятая подструктура — характер человека.

Шестая подструктура — способности.

В то же время модели личности, предложенные на основе структурного подхода, не учитывают все аспекты сущности личности. Например, они не раскрывают соотношение свойств личности и свойств индивида, влияние личности на других людей и т. п. Чтобы преодолеть эти и другие ограничения моделей личности, разработанные на основе структурного под­хода, в ее изучении стали опираться на системный подход. В рамках системного подхода личность рассматривается не как структура, а как система, в которой одно из свойств, входящее в структуру, является системообразующим. Этим требованиям отвечает структура личности, разработанная А.В. Петровским.

Личность, по А.В. Петровскому, — это системное (соци­альное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представ-ленности общественных отношений в индивиде.

В структуру личности, предложенную А.В. Петровским, входят три подсистемы (см. рис. 3.2).

1) Внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема —

системная организация индивидуальности личности, представ­ленная в строении темперамента, характера, способностей че­ловека.

2) Интериндивидная — представленность личности в сис­теме межличностных отношений.

3) Метаиндивидная (надиндивидная подсистема) — это процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его представленности и продолженности в них. Индивид как носитель личности уходит из жизни, но персонифицирован­ный в других людях он продолжает жить. Процесс и резуль­тат запечатления субъекта в других людях получил название персонализации. Примером такого метаиндивидного качест­ва личности является авторитет.

Процесс персон ал изации, как было установлено, является системообразующим свойством личности, которое прямо не вытекает из каждой отдельной подструктуры психических свойств данного индивида, а характеризуется изменениями в личности другого человека.