Теоретические основы психокоррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи

Психокоррекционная работа, направленная на раз­витие и совершенствование личностной сферы дошколь­ников с тяжелыми нарушениями речи (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, У.В. Ульенкова), строится с учетом следующих методологических принципов.

Принцип единства коррекции и развития,который означает, что целенаправленная коррекционная рабо­та осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних ус­ловий развития ребенка, с учетом возрастных законо­мерностей развития и характера нарушений.

Принцип единства диагностики и коррекции раз­вития.Цели и содержание коррекционной работы мо­гут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребен­ка, его дифференциально-диагностического обследова­ния. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ре­бенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации.Вся система коррекционной работы призвана компен­сировать нарушения в развитии и направлена на реаби­литацию и социальную адаптацию ребенка с проблема­ми. Коррекция и компенсация - это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обус­ловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредствен­но связана с результатом - компенсацией нарушения.

Принцип учета возрастных психологических и ин­дивидуальных особенностей развития определяет ин­дивидуальный подход к ребенку и построение коррек­ционной работы на базе основных закономерностей пси­хического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных ста­дий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педа­гогического воздействия позволяет оказать помощь ре­бенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной ра­боты. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для воз­раста деятельности является движущей силой его раз­вития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.).

Принцип оптимистического подхода в коррекцион­ной работе с ребенком предполагает организацию «ат­мосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощ­рение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего со­циального окружения к коррекционной работе с ребен­ком. Ребенок развивается в целостной системе соци­альных отношений, субъектом которой он является (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др.). Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людь­ми, взрослыми. Особенности межличностных отноше­ний, общения, форм совместной деятельности и спосо­бов ее осуществления составляют важнейший компо­нент развития, определяют его зону ближайшего раз­вития. Успех коррекционной работы с ребенком, наря­ду с другими составляющими, зависит и от сотрудниче­ства с родителями.

Психокоррекционная работа с ребенком может дать положительную динамику, если она, опираясь на основ­ные принципы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.

Основные подходы к организации и содержанию психокоррекционной работыс дошкольниками с ОНР по профилактике и преодолению нарушений личностного развития

Представленные подходы были определены на ос­новании исследования особенностей личностного разви­тия дошкольников с общим недоразвитием речи (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова, 2003).

Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в про­цессе общения со сверстниками, поэтому основной фор­мой психокоррекционной работы с такими детьми дол­жны быть групповыеи подгрупповые занятия.

Основными задачамипсихокоррекционных заня­тий данного направления являются:

► отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

► снижение психоэмоционального напряжения, тре­вожности у детей;

► коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

► организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

► обучение способам регуляции эмоциональных со­стояний;

► обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

> работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Независимо от содержания все занятия имеют еди­ную структуру, которая определяет последовательность этапов.

Ориентировочный этап

Задачи:

сплочение группы;

раскрепощение участников;

установление доверительных отношений между детьми и психологом;

снятие негативного настроения.

Коррекционный этап

Задачи:

развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпа­тии;

разрядка агрессивных импульсов;

коррекция страхов и негативных черт характера

(жадности, упрямства и т.д.);

развитие мимики, пантомимики;

развитие эмоциональной произвольности в комму­никативной сфере;

развитие психических процессов.

Релаксационный этап

Задачи:

снятие мышечных зажимов, развитие чувства соб­ственного тела;

снижение психоэмоционального напряжения, тре­вожности;

развитие воображения, чувственного восприятия.

Заключительный этап

Задачи:

подведение итогов (получение обратной связи);

закрепление полученных навыков. (Примерные конспекты психокоррекционных заня­тий представлены в Прилож. 2.)

Психокоррекционные занятия проводятся не менее двух раз в неделю, продолжительность каждого заня­тия 30-35 мин.

Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.

Тематика и планы занятий не являются фиксиро­ванными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содер­жание тем) и практикой (усвоение навыков). Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их пе­реноса в повседневную жизнь. Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи психоло­га с логопедом, воспитателями, родителями детей.

Занятия проводятся в кабинете психолога, в физ­культурном зале, в музыкальном зале и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на сту­льях). Во всех помещениях для занятий детям необхо­димо обеспечить свободное размещение и передвиже­ние, и дать каждому ребенку возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

Основное оснащение занятий:

► иллюстративный материал;

► мягкие игрушки;

► магнитофон, аудиозаписи;

► музыкальные инструменты;

► костюмы, головные уборы для игр;

► тексты рассказов или историй для обсуждения;

► фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски, кисточки, бумага и др.

В выборе психокоррекционных техник наиболее оправдан интегративный подход, включающий исполь­зование приемов разных направлений.