Примерная схема наблюдения за поведением ребенка

Ф. И. О. ребенка Возраст___Дата заполнения______________

Заполнил: родитель, психолог, педагог _ __________________

подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавьте не указанные в перечне.

Характер нарушений поведения	В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения
Агрессивность	Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника, походя ударяет встречных, кусается, плюется.
	Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда Не слышит взрослый.
	Вербальная: ругается; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова.
	В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
	В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.
	Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.
	Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит себя стукнуть еще раз
Вспыльчивость	В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть.
	В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово
Негативизм	В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру.
	И отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.
	Вербальный: говорит часто слова «не хочу или Не буду», «нет»
демонстратив-	В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии.
кость	Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих и т. п.
Обидчивость	Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре.
(эмоциональная	В мимике: недовольное выражение лица; плачет.
неустойчивости	реакция на оценку другим: болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса
Конфликтность	Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других.
	Вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников.
	Как недостаточность опыта: совместной деятельности; взаимоотношений.
	Вследствие трудности переключения: не уступает игрушек.

Характер нарушений поведения	В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения
Эмоциональная	Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться.
отгороженность	И эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих.
	И особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.
	Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требований; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.
	И особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику
Дурашливость	И реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или порицание не вызывают значительного изменения в поведении ребенка.
	В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях
Нерешитель-	В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на
ность	занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.
	Проявления в речи: использует слова: «не знаю, «может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.
	В физических действиях: боится прыгнуть с возвышения.
	И реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; В новой ситуации менее вариативное поведение, ЧВМ в привычной
Страхи •	Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра.
	Реакция на новизну: боится входить в вовсе помещение.
	Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному
Тревога	В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.
	В речи: ребенок не может объяснил причины избегающего поведения, тревоги.
	В движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит.
	Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе ко взрослому
Скованность	В движениях: двигательно скован.
	В речи: запинается в речи.
	Реакция на новизну: неловок в новой ситуации
Заторможен-	В познавательной активности: не знает чем заняться.
ность	В зрительном восприятии: 6еЗДеятелыю смотрит по сторонам.
	В речи: говорит слишком ТИХО.
	Время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает
3гоцентричность	Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты для него.
	Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям.
	В речи: часто использует местоимение «Я»

Характер нарушений поведения	В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения
Из6егание	В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики.
умственных	На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту
усилий	умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по о6разцу)
Дефицит	Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии.
внимания	И содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание по несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.
	В речи: условия выполнения задания и пр.
Двигательная	И особенности планирования действий: поспешно планирует собственные
расторможен-	действия.
ность (гипер-	И избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен;
активность)	количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); действует раньше условленного сигнала и пр.
	И длительность сдерживания гиперактивности :встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят.
	И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры
Речевая растор-	И громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса.
моженность	И темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб.
	В социальных отношениях: переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого и пр.
Непонимание	Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции
сложных словес- ных инструкций	взрослого
Непонимание	Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на
простых словес- ных инструкций	объяснение задания
Застреваемость	В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы.
	Во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу.
	В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу.
	На чувствах и эмоциях: застревает на обиде.
	И трудности переключения: с трудом переключается и пр.
Работоспособ-	Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает, когда читают
ность (умствен-	книжку; устает на первой части организованного занятия
ная)	‑
Работоспособ-	Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет
ность (физиче-	работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется
ская)	варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности