МОДУЛЬ 2. Проблеми походження людини. 2 страница
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ
Підручники, посібники:
1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.
2. Айзенк Г. Проверти свои способности. – М., 1972.
3. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
4. Дружинин В.П. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.
5. Ильин Е.П. Психология индивидуальный различий. – СПб.: Питер, 2004.
6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2002.
7. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К., 1981.
8. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. – СПб.: Питер, 1999.
9. Палій А.А. Диференційна психологія. Навч. посіб. (Серія “Альма-матер”). – К.: Академія, 2010.
10. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М: Из-во МГУ, 1982.
Монографії, збірники, статті:
11. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. – М., 1993.
12. Галигузова Л.М. Психологический анализ феномена детской застенчивости. // Вопросы психологии. – 2000. – №5.
13. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // Вопросы психологии. – 1989. – №5. – С.88-95.
14. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации в процессе гендерной социализации. // Вопросы психологии. – 2003. – №6.
15. Каменская Л.Ф. Проблемы освоения педагогической деятельности. // Вопросы психологи. – 2001. – №5.
16. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995.
17. Разумникова О.М. Взаимодействие гендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии. // Вопросы психологи. – 2004. – №4. – С.76-84.
18. Стили человека: психологический анализ. – М.: Смысл, 1998.
19. Хвостов А.А. Гендерные особенности организационного поведения. // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – С.29-37.
20. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2002.
21. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М., 2002.
22. Френкин Р. Мотивация поведения. – СПб.: Питер, 2003.
23. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. – Ростов на/Дону, 1994.
24. Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992.
ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ
1. Індивідуальні відмінності в ранніх психологічних теоріях.
2. Походження експериментальної психології.
3. Вплив природних наук на розвиток диференційної психології.
4. Зародження диференційної психології як науки.
5. Диференційна психофізіологія як частина диференційної психології.
6. Виникнення вчення про темперамент. Описання типів темпераментів І.Кантом.
7. Підхід В.Вундта до проблеми темпераменту.
8. Конституційний підхід до вивчення темпераменту.
9. Генетична теорія темпераменту К.Конрада.
10. Вчення І.П.Павлова про типи темпераменту.
11.Факторні теорії темпераменту.
12.Типи темпераменту за К.Леонгардом.
13. Дослідження темпераменту Г.Айзенком.
14. Дослідження темпераменту психофізіологами.
15. Загальні уявлення про властивості нервової системи.
16. Структура та класифікація властивостей нервової системи.
17. Характеристика окремих властивостей нервової системи: сила, рухливість, баланс.
18. Вікові та статеві особливості проявів властивостей нервової системи.
19. Емоційність особистості.
20. Генетична обумовленість особистості.
21. Емоції та темперамент особистості.
22. Емоційно-стабільні і нестабільні типи.
23. Характеристика окремих категорій людей за емоційними проявами.
24. Індивідуальні особливості і мотивація: стилеві та етнічні.
25. Характеристика мотивації прагнення до успіху.
26. Самооцінка та рівень домагань.
27. Зовнішня та внутрішня мотивація.
28. Ступінь включення в задачу та мотивація.
29. Уявлення про сутність і структуру здібностей.
30. Два підходи до розгляду здібностей.
31. Здібність та обдарованість
32. Загальна та спеціальна обдарованість.
33. Поєднання здібностей з певними нахилами до окремих видів діяльності.
34. Роль діяльності в прояві і розвитку здібностей і обдарованості.
35. Стилі діяльності. Види та структура діяльності.
36. Стилі діяльності (виробничої, художньої, педагогічної, учбової, спортивної).
37. Інформаційні стилі та типи особистості.
38. Когнітивні стилі.
39. Поєднання складу розуму та типу мислення.
40. Емоційні стилі.
41.Стилі керівництва і спілкування.
42. Психологічні особливості впливу типологічних відмінностей на стилі діяльності.
43. Діяльність в екстремальних умовах (індивідуальні відмінності).
44. Ефективність діяльності в ситуації напруження.
45. Індивідуальні ознаки акторської діяльності.
46. Роль психологічних особливостей в адаптації та становленні професіоналу.
47. Типологічні особливості та успішність учбової діяльності.
48. Розумова діяльність та типологічні відмінності.
49. Учбова діяльність та мотиваційні відмінності.
50. Прийоми та методи навчання та виховання.
51. Класова диференціація суспільства.
52. Класові відмінності в поведінці та соціально-культурному середовищі.
53. Особливості інтелектуального розвитку в різному соціальному середовищі.
54. Регіональні диференційні відмінності і впливові фактори.
55. Відмінності культур. Ілюстрація впливу.
56. Стадії розвитку та культурні установки. Аналіз емпіричних досліджень.
57. Норма, не нормативність і культура.
58. Вплив мови на індивідуальну поведінку людини.
59. Різноманітність поведінки груп. Прояв індивідуальності.
60. Здоров’я та індивідуальні відмінності.
61. Діагностика рівня егоцентризму.
62. Діагностика рівня конфліктності.
63. Діагностика формально-динамічних властивостей індивідуальності ( тест В.Русалова).
64. Тест « Властивості та формула темпераменту».
65. Діагностика співвідношення двох сигнальних систем ( опитувальник Б.Кадирова).
66. Тест Гекса для вивчення характерологічних особливостей особистості.
67. Діагностика емоційної збудливості та врівноваженості.
68. Тест « Чотирьохмодальний емоційний питальник» ( Л.Рабіновича).
69. Діагностика проявів оптимізму та песимізму.
70. Діагностика мотивації досягнення успіху за тестом ТАТ.
71. Діагностика словесного інтелекту.
72. Діагностика математичного інтелекту.
73. Діагностика образного інтелекту.
74. Діагностика соціального інтелекту.
75. Діагностика технічного інтелекту.
76. Вербальний тест креативності.
77. Невербальний тест креативності.
78. Діагностика схильності до визначеного стилю керівництва.
79. Діагностика індивідуального стилю педагогічної діяльності.
80. Діагностика мотивації учбової діяльності.
81. Методика « Темперамент і соціотипи».
82. Тест ММРІ.
83. Методика « Індикатор копінг-стратегій».
84. Діагностика рівня розвитку мови за методикою Дж. Гілфорда.
85. Методика репертуарних решіток Дж.Келлі.
86. Методика « Самооцінка стилю управління».
87. Методика оцінки рівня демократизації управління за стилевими характеристиками.
88. Діагностика типів відношення до хвороб.
89. Методика « Агресивна поведінка».
90. Питальник « Ауто- та гетеро агресії».
ПСИХОЛОГІЧНИЙ СПЕЦПРАКТИКУМ З ПСИХОТЕРАПІЇ
Навчальна дисципліна «Психологічний спецпрактикум з психотерапії» базується на останніх досягненнях вітчизняної та зарубіжної психології, орієнтована на вивчення основних психологічних підходів у вітчизняній та зарубіжній практиці психотерапії, на ознайомлення студентів з особливостями надання психотерапевтичної допомоги в процесі групової та індивідуальної роботи з різними категоріями осіб.
Метою навчальної дисципліни «Психологічний спецпрактикум з психотерапії» є формування у студентів практичних вмінь по наданню психотерапевтичної допомоги та ознайомлення з основними психотерапевтичними моделями надання цієї допомоги.
Опанувавши дисципліну «Психологічний спецпрактикум з психотерапії», студенти повинні з н а т и:
- зміст, мету та завдання психотерапії;
- професійно-етичні принципи психотерапевта;
- основні теоретичні підходи до психотерапії в різних психологічних школах;
- основні моделі індивідуальної, групової та сімейної психотерапії;
- особливості організації психотерапевтичної допомоги клієнтам у різних проблемних ситуаціях.
Студенти повинні в м і т и :
- застосовувати набуті знання в майбутній практичній діяльності;
- організовувати психотерапевтичну роботу з різною категорією клієнтів в освітніх, медичних закладах, в установах та організаціях;
- надавати психотерапевтичну допомогу клієнтам у кризових станах, при виникненні проблем індивідуальних варіацій розвитку, сімейних взаємовідносин.
Основними формами роботи в процесі вивчення дисципліни є практичні заняття та самостійна робота студентів. На практичних заняттях студенти набувають навичок та вмінь. Самостійна підготовка до занять виконується за спеціально розробленими запитаннями та завданнями.
Основними формами контролю за процесом та результатами засвоєння
програмного матеріалу є модульний контроль успішності, залік.
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
| № з/п | Назва тем | Всього годин | Всього годин з викладачем | З них: | *Індивідуальна робота з викладачем | Самостійна робота | ||||
| Лекції | Семінарських занять | Практичних занять+МК** | ||||||||
| Змістовий модуль 1 | ||||||||||
| Тема 1. Психотерапія як метод надання професійної допомоги психологічними засобами. | - | |||||||||
| Тема 2. Тренінг вмінь як біхевіористична терапевтична модель. | - | |||||||||
| 3. | Тема 3. Терапія творчим самовираженням. | |||||||||
| 4. | Тема 4. .Позитивна психотерапія: теорія та метод | |||||||||
| Модульний контроль** | ||||||||||
| Індивідуальна робота* | ||||||||||
| Всього по змістовому модулю 1 | ||||||||||
| Змістовий модуль 2 | ||||||||||
| Тема 5. Сімейна психотерапія при алкоголізмі та наркоманії. | ||||||||||
| Тема 6. Сімейна психотерапія при соматичних та психічних захворюваннях. | ||||||||||
| Тема 7. Сімейна психотерапія при виражених акцентуаціях у підлітків. | ||||||||||
| Модульний контроль** | - | - | - | |||||||
| Індивідуальна робота* | - | - | - | - | ||||||
| Всього по змістовому модулю 2 | ||||||||||
| Змістовий модуль 3 | ||||||||||
| Тема 8. Дитяча психотерапія при порушенні спілкування. | - | |||||||||
| Тема 9. Дитяча психотерапія при проблемній поведінці. | ||||||||||
| Тема 10. Дитяча психотерапія при розладах мотиваційно- емоційної сфери. | ||||||||||
| Модульний контроль** | - | - | - | |||||||
| Індивідуальна робота* | - | - | - | - | ||||||
| Всього по змістовому модулю 3 | ||||||||||
| Разом по дисципліні | ||||||||||
| Форма контролю: залік | ||||||||||
* Індивідуальна робота не планується розкладом занять
** МК планується розкладом занять та враховується у тематичному плані в колонці для практичних занять останньої у змістовому модулі теми
ОСНОВНІ ТЕРМІНИ ДИСЦИПЛІНИ
Аутизм –крайня форма психологічного відчуження, яка виражається у відсторенні індивіду від контактів з оточуючою дійсністю та занурення в світ власних переживань
Аутогенне тренування –психотерапевтичний метод лікування, який передбачає навчання клієнтів м’язової релаксації, самонавіюванню, розвитку концентрації уваги та сили уяви , вміння контролювати мимовільну розумову активність з метою підвищення ефективності значимої для суб’єкта діяльності.
Індивідуально-специфічний вплив -форма персоналізації, яка здійснюється завдяки трансляції індивідом іншим людям своїх особистісних характеристик у вигляді незасвоєних ще ними зразків особистісної активності.
Негативізм – немотивована поведінка суб’єкта , яка проявляється в діях та намірах протилежним вимогам та очікуванням інших індивідів або соціальних груп.
Поведінка агресивна - специфічна форма дій людини , яка характеризується демонстрацією в силі або застосуванні сили по відношенню до іншої людини або групи осіб, яким суб’єкт намагається нанести шкоду.
Психічна хвороба– захворювання людини з обов’язковим і переважним ураженням головного мозку і його функцій (психічної діяльності).
Психотерапія групова - використання закономірностей міжособистісної взаємодії в групі для лікування та досягнення фізичного та психологічного благополуччя людини .
Психотехніка - - галузь психології, яка вивчає проблеми практичної діяльності людей в окремому прикладному аспекті.
Спілкування –форма активності людини, результатом якої є не перетворена навколишня дійсність – матеріальний чи ідеальний предмет (як у діяльності), а відношення (стосунки) з іншою людиною чи іншими людьми. Категорія спілкування охоплює відношення “суб’єкт-об’єкт”.
ПЛАН ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1
Тема 1. Психотерапія як метод надання професійної допомоги психологічними засобами
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Скласти правила створення композиції тренінгової групи.
2. Проаналізувати значення ігор Е.Берна в психології людини.
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Охарактеризувати методи надання професійної психологічної допомоги.
2. Провести порівняльний аналіз групової та індивідуальної психотерапії.
3. Описати етапи роботи психотерапевта з групою.
4. Підібрати методологічну орієнтацію та соціальну спрямованість терапевтичного впливу в окремій ситуації клієнта.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,2,6,20,23,25,29,30.
Додаткова література:
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Пер. с англ. – СПб., 1992.
Тема 2. Тренінг вмінь як біхевіористична терапевтична модель.
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Ознайомитися з особливостями надання психотерапевтичної допомоги при прояві сором’язливості.
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Описати учбову модель психотерапії вмінь.
2. Розробити модель тренінгу репрезентативної поведінки.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни:8,16,19,28,31,34.
Додаткова література:
1. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – СПб: Питер, 2008. – 160с.
2. Горбушина О. Психологический тренинг. Секреты поведения. – Питер-Пресс, 2008. – 192с
Тема 3. Терапія творчим самовираженням
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Ознайомитися з методами арт-терапії.
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Описати особливості застосування терапії творчим самовираженням.
2. Запропонувати психотерапевтичні техніки для окремих випадків:
- для соціально доступного виходу агресії;
- для полегшення процесу лікування;
- для отримання діагностичного та інтерпритаційного матеріалу;
- для вираження прихованих почуттів та думок;
- для досягнення взаєморозуміння;
- для підвищення самооцінки.
3. Провести оцінювання результативності змін клієнта.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 3,4,21.
Додаткова література:
1. Вилюнас В. Психология эмоций. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2008. – 496с.
2. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб.: Речь, 2003.
3. Практикум по арт-терапии. Под ред. А.И.Копытина. – М., 2000.
Тема 4. Позитивна психотерапія: теорія та метод
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Ознайомитися з ідеями позитивної психотерапії Номана Піла ( США).
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Описати типи позитивної та негативної поведінки клієнтів .
2. Провести розгляд негативних суджень клієнтів в окремих випадках.
3. За запропонованою схемою позитивної терапії Н. Пезешкіана ( п’ять сходинок позитивнох психотерапії) та з використанням спеціальних психотехнік допомогти клієнту перевести думки з негативних в позитивні .
Література зі списку рекомендованої до дисципліни:12,13,14,28,33,37.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2
Тема 5. Сімейна психотерапія при алкоголізмі та наркоманії.
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Ознайомитися з досвідом надання психотерапевтичної допомоги за програмою « 12 кроків»
Практичне заняття – 6 годин
Завдання:
1. Охарактеризувати сімейну психотерапію та представити комплекс психотерапевтичних прийомів.
2. Описати етапи сімейної психотерапії ( діагностичний, ліквідація сімейного конфлікту, реконструктивний, підтримуючий).
3. Представити модель психотерапії сім’ям при прояві алкоголізму та наркоманії.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни:11,15,24.
Додаткова література:
1. Чалдини Р. Психология влияния., 4-е изд. – СПб: Питер, 2008. – 288с.
Тема 6. Сімейна психотерапія при соматичних та психічних захворюваннях
Самостійна робота – 6 годин
Завдання:
1. Ознайомитися про особливості проведення психотерапії в госпітальних умовах.
2. Проаналізувати типи переживання хвороби в залежності від особистісних особливостей.
3. Проаналізувати особливості роботи психолога медичного закладу з підлітками: недовіра до лікарів похилого віку, висока цінність зовнішньої краси і сексуальної привабливості, максималізм оцінок, схильність до демонстративних суїцидів.
4. Проаналізувати особливості роботи психолога медичного закладу з пацієнтами похилого віку: втрата самостійності, зниження працездатності, страх смерті і безпомічності.
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Запропонувати тренінгові техніки для надання психотерапевтичної допомоги соматичним хворим.
2. Розробити психотренінг для хворих малопрогредієнтною шизофренією.
3. Проаналізувати критерії оцінки зміни особистості в хворобі: зміни мотивів діяльності, звуження кола відносин, зниження критичності і самоконтролю.
4. Розробити та запропонувати концепцію психологічної допомоги неврологічним та соматичним хворим.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни:17,24,37.
Тема 7. Сімейна психотерапія при виражених акцентуаціях у підлітків.
Самостійна робота – 6 годин
Завдання:
1. Підготувати реферативне повідомлення: Акселерація і інфантилізм підлітків.
2. Ознайомитися з сімейною системною психотерапією.
Практичне заняття – 6 годин
Завдання:
1. Описати типові ситуації проблем підліткового віку, які вимагають корекції.
2.. Провести тренінгові вправи на розвиток почуття контролю словесної агресії, вміння відповідати на каверзні запитання, критику, особисті напади у підлітків.
3. Розробити тренінг психокорекції негативних поведінкових проявів у підлітків в умовах часткової батьківської депривації.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни:17,24.
Додаткова література:
1.Ложкин Г.В., Повьякель Н.И. Практическая психология конфликта: Учеб. пособие – 2-е изд. – К.: МАУП, 2002. – 256с.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3
Тема 8. Дитяча психотерапія при порушенні спілкування.
Самостійна робота – 6 години
Завдання:
1. Скласти таблицю проявів невербальних та вербальних засобів спілкування у дітей.
Практичне заняття – 4 години
Завдання:
1. Описати етіопатогенетичні фактори дітей з проблемами в спілкуванні.
2. Скласти схему психотерапевтичної орієнтувальної діагностики дитини (ситуативні проблеми, когнітивні та поведінкові проблеми, емоційні порушення, порушення в розвитку, біологічні відхилення).
3. Представити модель психотерапії для аутичних дітей Марти Велш (Холдинг-терапії).
Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 5,9,10,26,32.
Додаткова література:
1. Лабунская В.А. Невербальное поведение. – Ростов-на-Дону, 1996. – 135с.
2. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003.
Тема 9. Дитяча психотерапія при проблемній поведінці.
Самостійна робота – 6 годин
Завдання:
1. Ознайомитися з методами контролю гніву ( за А.Гольдштейном).
Практичне заняття – 6 годин
Завдання:
1.Описати особливості прояву агресивної поведінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
2. Розробити тренінги подолання агресивних форм поведінки у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
3. Описати особливості надання психологічної допомоги підліткам в кризових станах.
4. Дати характеристику поведінковим проявам у підлітків («філософська інтоксикація», криза втрати сенсу буття, афективно-шокові реакції).
5.Оцінити ефективність змін клієнта-дитини в ході психотерапії.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 7,18,27.
Тема 10. Дитяча психотерапія при розладах мотиваційно-емоційної сфери.
Самостійна робота – 4 години
Завдання:
1. Тренінг причинної та внутрішньої мотивації для школярів.
Практичне заняття – 6 годин
Завдання:
1. Описати типові прояви дитячого травматичного досвіду.
2. Запропонувати психотехніки подолання емоційних розладів у дітей
(робота з піском, глиною, з розповідями, отримання сенсорного досвіду тощо).
3. Провести психотренінг подолання проявів ліні у дітей в процесі навчання.
Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 7,10,22,35,38.
Додаткова література:
1. Аверин А.В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
2. Гринберг Д.С. Управление стрессом: 7-е издание. – СПб.: Питер, 2002.
3. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Перев. с англ. Татлыбаевой А.М. –
СПб., 2001.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ
(до всіх змістових модулів)
1. Надати консультації студентам, що за результатами поточного контролю навчальних досягнень потребують допомоги у засвоєнні знань, умінь та навичок, передбачених змістом дисципліни.
2. Надати допомогу у проведення психотерапевтичних занять на базі практики ( в установах, організаціях).
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ
Підручники, посібники:
1. Александров А.А. Интегративная психотерапия. – СПб.: Питер, 2009.
2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – К., 2007
3. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 2006.
4. Гледдинг С. Психологическое консультирование. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2002.
5. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомагательной школе. – М., 1993.
6. Кан Майкл. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. – СПб.: Питер, 1997.
7. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. – СПб.: Мирт, 1997.
8. Кови С. Семь навыков высокоэффективных людей. / Пер с англ. – М.: Вече-Персей-АСТ, 1997.
9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1989.
10. Кряжнева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 2009.
11. Куртышева М. А. Как сохранить психологическое здоровье семьи (Практическая психология). – М., 2006.
12. Макаров В.В. Психотерапия нового века. – М., 2001.
13. Методы современной психотерапии: Учебное пособие/ Сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. – М.: Независимая фирма “Класс”, 2000.
14. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.6 Питер, 2000.
15. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. – М., 1996.
16. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб.: Питер, 1998.
17. Психотерапия: Учебник. 2-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2002.
18. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007.
19. Рейноутер Дж. Как стать собственным психотерапевтом. – К., 1996.
20. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
21. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб, 1998.
22. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
23. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.