Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации

- контрольные вопросы (в том числе на иностранном языке)

1. Предмет задачи и структура педагогической психологии
2. Учение как изменение индивидуального опыта человека. Учение и развитие, их единство и различие. Описание категориальных характеристик учения.
3. Знания как результат процесса учения. Состав знаний: содержание и форма. Knowledge as a result of the learning process. Structure of the knowledge: content and form.
4. Опишите содержательные характеристики знаний, приведите примеры для каждой содержательной характеристики.
5. Опишите формальные характеристики знаний, приведите примеры.
6. Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. Приведите пример описания действия по его составу.

Skills as a result of the learning process. Composition of actions and skills. Describe the composition of any action (example).

1. Охарактеризуйте знания о действии с точки зрения их полноты, обобщенности, способу получения. Приведите примеры владения одним и тем же умением при разных типах знаний о нем.
2. Опишите основные свойства знаний и умений как результат учения. Приведите примеры каждого описываемого свойства.
3. Опишите этапы процесса учения. Приведите пример того, каким образом происходит уяснение содержания учебного материала на макро- и микроуровнях.
4. Опишите этапы процесса учения. Приведите пример того, каким образом происходит овладение знаниями и действиями.
5. Свойства процесса учения. Приведите примеры оценки эффективности обучения чему-либо, используя в качестве критериев оценки свойства учения.
6. Внешние факторы успешности обучения. Сравните эффективность разных методов объяснения как факторов учения, приведите примеры.
7. Внешние факторы успешности обучения. Сравните эффективность разных методов обработки как факторов учения, приведите примеры.
8. Внутренние (психологические) факторы успешности обучения. Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах учения.
9. Развитие познавательных способностей и индивидуальных когнитивных стилей как фактор учения. Примеры оптимизации процесса обучения с учетом особенностей познавательной сферы учащихся.
10. Мотивация как внутренний фактор учения. Пути повышения эффективности учения при разных типах мотивации, приведите примеры.
11. Против какого понимания сознательности учения возражал А.Н.Леонтьев?

What interpretation of the consciousness of learning was Leontyev against?)

1. В чем, по С.Л.Рубинштейну, состоит сходство, а в чем различие учения и труда? What's the similarity and the difference between learning and labour according to Rubinstein?
2. Зачем П.Я.Гальперин вводит понятие «свойств действия»?

Why did Galperin put forward the notion of "the qualities of action"

1. В чем основное отличие эмпирического и теоретического мышления по В.В.Давыдову?

What's the main difference between empirical and theoretical thinking according to Davydov

1. Охарактеризуйте современное состояние теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

Characterize the present state of the theory of Elkonin-Davydov.

1. Какие из идей П.Я.Гальперина наиболее активно развиваются в настоящее время?

Which of Galperin's ideas are being most intensely developed at the present moment?

1. Почему в Европе возникла проблема изменения оценки качества образования?

Why did the problem of changes in education quality assessment come into being in Europe?

1. Каковы современные тенденции развития отечественного образования?

What are the current tendencies of the national education development?

1. Что такое воспитание в широком и узком смысле слова?
2. В чем состоят различия между известными подходами к характеристике сущности процесса воспитания?
3. Можно ли говорить о различиях во взглядах на воспитание представителей культурно-исторического подхода?
4. Что общего во взглядах на воспитание у представителей психоанализа?
5. Какие требования к воспитанию вытекают из теории социального научения?
6. Чем гуманистический подход к воспитанию и обучению отличается от авторитарного подхода?
7. Почему в настоящее время педагогические психологи уделяют больше внимания изучению прикладных и практических задач?
8. Что такое девиантное поведение, какие виды девиантного поведения Вы знаете?

- проблемные ситуации, психологические задачи, проектные задания

1. Опишите любой психический процесс, используя категориальные характеристики знания: эмпирическое определение, структура, свойства и виды, факторы.
2. Приведите пример описания любого познавательного умения с точки зрения его структуры.
3. Приведите пример обучения какому-либо умственному действию с помощью трех разных типов ООД.
4. Продемонстрируйте сильные и слабые стороны при обучении одному и тому же с помощью разных типов ориентировки.
5. Приведите примеры влияния такого внешнего педагогического фактора как организация содержания обучения на эффективность процесса учения.
6. Вам предложили дать экспертную оценку эффективности обучения одному и тому же предмету по двум учебным программам. Опишите алгоритм ваших действий, используя в качестве критериев оценки эффективности свойства учения. Обоснуйте свои выводы.
7. При подготовке педсовета по теме «Как наши старшеклассники умеют учиться» завуч школы обратился к Вам с просьбой помочь в организации сбора необходимых данных. Как, с вашей точки зрения, должна быть построена беседа с учителями-предметниками и классными руководителями для получения нужной информации?
8. К Вам обратился директор школы с просьбой выразить Ваше профессиональное отношение к ситуации, когда итоговая аттестация по школьному предмету оказывается недифференцированной (колонка троек или пятерок). О чем это свидетельствует, какие последствия может иметь и как это исправить?
9. К вам, как к школьному психологу, обратилась молодая учительница начальных классов с проблемой: ее ученики-первоклассники с большим трудом учатся писать прописные буквы. Используемая пропись, с точки зрения учительницы, соответствует известным ей принципам теории П.Я.Гальперина - после образца каждой буквы в ней приводятся опорные точки, которые ребенок должен обвести, чтобы написать букву. Проблема состоит в том, что, обводя букву правильно, дети затрудняются при письме без опорных точек. Что вы ей посоветуете?

A young primary teacher seeks your advice as a school psychologist: her first graders have encountered a problem while learning to write capital letters. A copy book they use follows the principles of Galperin's theory – the pupils are first given the sample of a letter and then supporting points which they trace to write a letter. The problem is that while the pupils succeed in tracing the letter they can't write it without the help of supporting points. What would you recommend?

1. К вам на психологическую консультацию пришла мама дошкольника с просьбой порекомендовать школу, которая бы подошла ребенку, уже в 6 лет умеющему бегло читать, писать прописными буквами и свободно осуществлять операции с числами. Также мама думает перевести ребенка сразу в 3 класс. Что вы ей порекомендуете?

Preschool kid's mother wants to consult you about the school which could be suitable for her 6 year-old child who can read, write capital letters and do number transactions very well. She would like him to go straight to 3th grade skipping primary stage. What would you recommend?

1. Вас попросили проанализировать урок, на котором учитель организовал групповую работу третьеклассников следующим образом: дети были распределены на группы по четыре человека, и каждой группе было дано задание. Задание заключалось в следующем: каждый в своей тетради должен придумать и записать существительные в три столбика: существительные первого, второго и третьего склонения. Во время выполнения задания учитель подходил к каждой группе и побуждал их работать совместно, но лишь одна группа из пяти действительно работала так, как он хотел. Что вы посоветуете учителю после урока?

You were asked to analyze a lesson during which the teacher organized the third graders' class work in the following way: the children were divided into groups, four in each group, and were given the task to make up and write in three columns the nouns of the first, the second and the third declension. The teacher would come up to each group making them cooperate but only one of the five groups really did so. What advice would you give to the teacher after the lesson?

1. Как вы объясните учителю, что означает понятие «культурно-деятельностный подход» и как этот подход может изменить привычную систему преподавания?

How would you explain a teacher the notion of "culture and activity approach" and how can this approach change the traditional educational system?

1. К вам за консультацией обратилась мама мальчика, который, по ее словам, не умеет учиться. Что и в какой последовательности вы будете диагностировать и какие рекомендации вы дадите маме?

You are asked to give advice to a mother of a boy who, as she claims it, cannot learn. What and in what order would you diagnose? What recommendations would you give to her?

1. Приведите примеры социализации, включающей и исключающей воспитание.
2. Проанализируйте методику воспитания Е. Онегина с позиций современных подходов к пониманию сущности воспитания.
3. Придумайте примеры, демонстрирующие стадии морального развития по Л.Колбергу. Опишите особенности невротического характера на стадиях его развития.
4. Покажите на конкретных примерах, какие ошибки в межличностном познании воспитанников часто совершают воспитатели, (опираясь на принципы межличностного познания, разработанные Н.А. Рождественской).

- примеры тестовых заданий

1. Если человек способен решать все проблемы данного класса явлений (например, осуществлять действия с количествами в любой системе счисления, дискутировать с любым собеседником на любую тему и т.п.), значит, его умение опирается на:

1) Π тип ориентировочной основы действия,

2) Ι + Ш тип ориентировочной основы действия,

3) Ι тип ориентировочной основы действия,

4) Ш тип ориентировочной основы действия,

5) Ι + Π тип ориентировочной основы действия.

1. Элементами структуры действия являются:

1) предмет действия и средства преобразования,

2) предмет и результат действия, ориентировочная основа действия,

3) предмет действия, средства и акты преобразования,

4) результат, акты преобразования, ориентировочная основа и свойства действия,

5) ни один ответ не является верным.

1. Для того чтобы иметь целостное представление о каком-либо объекте или явлении, необходимо:

1) знать определение объекта или явления, а также элементы, входящие в их состав и связи между этими элементами,

2) знать определение и свойства, характеристики данного объекта или явления,

3) знать определение этого объекта или явления,

4) знать структуру объекта или явления, их свойства, факторы, влияющие на данные объект или явление, тип ООД и определение,

5) знать определение объекта или явления, элементы, входящие в их состав и связи между этими элементами, свойства объекта или явления, факторы, влияющие на объект или явление.

1. Типы ориентировочной основы действия различаются между собой по:

1) мере полноты, мере обобщенности, способу получения,

2) полноте-неполноте, самостоятельности-несамостоятельности,

3) способу получения, обобщенности-необобщенности,

4) мере полноты, мере обобщенности, способу получения, свойствам действия,

5) ни один ответ не является верным.

5. Трудности переноса сформированного умения на новый материал или в новые условия его выполнения, скорее всего, могут быть связаны:

1) с низкой степенью интериоризации умения;

2) с недостаточной обобщенностью его ориентировочной основы;

3) с низкой степенью автоматизации составляющих это умение операций;

4) с забыванием существенной для решения задачи информации;

1. Э. Торндайк не открывал следующий закон научения:

1) эффекта,

2) самоисполняющегося пророчества,

3) готовности,

4) упражнения (упражняемости),

5) отношения, или установки.

1. Согласно бихевиористскому подходу к обучению режим подкрепления, порождающий большую сопротивляемость угасанию:

1) режим подкрепления с постоянным интервалом,

2) режим подкрепления с вариативным соотношением,

3) режим подкрепления с вариативным интервалом,

4) режим подкрепления с постоянным соотношением,

5) режимы подкрепления с вариативным интервалом и вариативным соотношением.

1. Согласно бихевиористской теории научения результатом воздействия негативного подкрепления в учебном процессе является:

1) вероятность поступка возрастает в результате появления последствий, обычно воспринимаемых как положительные,

2) вероятность поступка увеличивается в результате исключения последствий, обычно воспринимаемых как неприятные,

3) вероятность поведения уменьшается в результате появления последствий, обычно воспринимаемых как неприятные,

4) Вероятность поведения уменьшается, когда оно ведет к удалению стимула, обычно воспринимаемого как положительный,

5) Все ответы неверны.

1. Благоприятный (оптимистический) стиль объяснения учебных неудач предполагает:

1) их объяснение отсутствием удачи и везения,

2) их объяснение отсутствием способностей и помощи других людей,

3) их объяснение временными и конкретными причинами,

4) их объяснение внутренними, постоянными и всеобщими причинами,

5) их объяснение постоянными, но конкретными причинами.

1. В соответствии с современными представлениями об учебной мотивации учителям не следует рекомендовать:

1) следить за атрибутивными сигналами (объяснениями успехов и неудач), посылаемыми ребенку в качестве обратной связи,

2) ставить перед ребенком реалистичные цели, лежащие в его ЗБР,

3) подчеркивать значение усилий, а не способностей в достижении успеха,

4) активно поддерживать конкуренцию и соревнование в классе,

5) использовать поощрение и поддерживать проявления инициативы.

1. Неэффективная похвала в учебной деятельности:

1) отличается конкретностью и ясностью, дает ученикам информацию об их компетентности и достижениях,

2) индивидуально ориентирована (не использует сравнение с другими детьми), использует прежние достижения ребенка в качестве контекста для оценки текущих достижений.

3) поддерживает объяснение успеха как вызванного везением и удачным стечением обстоятельств,

4) учитывает старания и успешные стратегии при решении трудных задач,

5) отличается искренностью и спонтанностью.

- задания

1. Приведите примеры эмпирических (описательных) и теоретических (объяснительных) психологических знаний из любого раздела психологии.

2. Опишите любое психологическое явление. Дайте его объяснение с точки зрения разных теоретических подходов.

3. На материале любого раздела психологии приведите примеры научного понятия, суждения, умозаключения. Дайте свои объяснения.

4. Приведите примеры владения одним и тем же умением при разных типах ориентировки.

5. Подберите примеры к теме свойства знаний и умений.

6. На материале любого раздела психологии опишите, каким образом происходит уяснение содержания учебного материала на макро- и микроуровнях.

7. Приведите пример сложностей в уяснении (понимании) какого-либо содержания учебного материала и проанализируйте их возможные причины.

8. Приведите примеры влияния внутренних психологических факторов на эффективность процесса учения.

9. Приведите примеры влияния внешних педагогических факторов на эффективность процесса учения.

10. Подумайте, как в реальной жизни работают законы научения, открытые И.П. Павловым.

11. Проанализируйте эксперимент Дж. Уотсона и Р. Рейнор с маленьким Альбертом и покажите, как подобные феномены могут иметь место в школьном классе.

12. Сравните классический бихевиоризм Уотсона и радикальный бихевиоризм Скиннера в области психологии обучения.

13. Подумайте, в чем состоят сильные стороны бихевиоризма, какие практические проблемы обучения и воспитания помогает решить бихевиористский подход.

14. Сформулируйте следствия теории социального научения для практики обучения и воспитания школьников и студентов.

15. Проанализируйте когнитивную теорию осмысленного рецептивного обучения Д. Озбелла и сопоставьте ее с подходом к обучению Дж. Брунера.

16. Возьмите какую-то тему (на выбор, например, понятие млекопитающие) и продумайте, как можно дать эту тему школьникам 7-8 классов в соответствии в подходом к обучению Дж. Брунера.

17. Сравните понятия «академическая самоэффективность» и «академическая Я-концепция».

18. Подумайте, какие факторы снижают академическую самоэффективность в обучении.

19. Составьте программу повышения академической самоэффективности у школьников младших классов.

20. Проведите сравнительный анализ основных подходов к обучению – бихевиористский, когнитивистский, гуманистический, деятельностный.

21. Как бы вы объяснили родителям, почему обучение письменной речи в младшем школьном возрасте так важно для психического развития ребенка?

22. Дайте экспертную психологическую оценку уроку в 1 классе, на котором учитель использовал яркий наглядный материал для обучения счету (красивые нарядные куклы).

23. Многие родители, услышав о методике обучения письму Н.С. Пантиной, утверждают, что большинство прописей на ней и основано, поскольку детям в них предлагается сначала обвести букву по точкам, а затем уже писать ее самостоятельно. Согласны ли вы с этим утверждением?

24. Опишите основные различия традиционного обучения понятию числа и обучения, построенного в соответствии с теорией развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

25. Приведите примеры основных направлений педагогической психологии как прикладной отрасли

26. Как бы Вы могли объяснить человеку, не являющемуся специалистом в области психолого-педагогических наук, что нужно знать о процессах учения и обучения, чтобы обеспечить требуемый результат в образовательной и жизненной практике.

27. Продемонстрируйте на простом примере, как работает трехмодельная схема обучающей ситуации

28. Приведите конкретные примеры применения педагогической психологии как прикладной отрасли в области образования: в дошкольном, школьном, высшем, дополнительном и профессиональном образовании.

29. Продемонстрируйте необходимость применения знаний о психологии обучения в той сфере общественной жизни, в которой, как Вам представляется, Вы будете работать.

30. Используя конкретные примеры, охарактеризуйте психологические механизмы стихийного формирования личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер). Можно ли этим процессом управлять? Нужно ли это делать?

31. Опишите субъектов воспитательного процесса и проанализируйте возможные взаимодействия между ними на примере анализа любой педагогической ситуации.

32. Рассмотрите концепцию формирования личности Л.И. Божович и перечислите требования к организации процесса воспитания, вытекающие из нее.

33. Приведите конкретные примеры различных стилей воспитания.

34. Используя Ваши знания о сущности процесса воспитания, детально обоснуйте, нуждается ли процесс воспитания современных студентов в совершенствовании? Почему?

35. Опишите «идеальный» стиль воспитания студента-психолога, отталкиваясь от современных представлений о сущности и стилях воспитания.

3.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПО СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ