Про вплив зовнішніх чинників

Зокрема, наукова творчість пов'язана з пізнанням навколишнього середовища. Нау­ково-технічна творчість (просто –технічна творчість) має прикладні цілі і направлена на задоволення практичних потреб людини. Під нею розуміють пошук і вирішення задач в області техніки на основі використання досягнень науки.

На протязі всієї історії людства вчені і винахідники минулого для створення но­вого використовували метод проб і помилок. У зв'язку з цим творчі знахідки мали пере­важно випадковий характер.

Від першого візка з колесом до винайдення колеса із ступицею і спицями ( 2 тис. років до н.е.) пройшло біля 2 тисячоліть.

Від друкарських дощок до винайдення книгодрукування (1440) пройшло "лишень" шість віків, а потім до створення друкарської машинки чотири віки.

Транзистор, винайдений в 1948 році, був реалізований в 1953 році.

В епоху сучасної науково-технічної революції потреба у нових технічних рішеннях високого рівня суттєво зросла і продовжує збільшуватися, що постійно підвищує вимоги до продуктивності, ефективності і якості творчої праці. Реалізація цієї задачі можли­ва на основі якісної перебудови стилю мислення, розробки теорії і методології НТТ і його широкого практичного використання.

Творчість являє собою явище, яке відноситься перш за все до конкретних суб'єктів і пов'язана з особливостями людської психіки, закономірностями вищої нервової діяльності, розумової праці.

Одні вчені вважають, що мислення починається там, де створилася проблемна си­туація, яка передбачає пошук рішення в умовах невизначеності, дефіциту інформації. Інші стверджують, що визначальним механізмом творчості є не логіка, а інтуїція.

“За допомогою логіки доказують, за допмогою інтуїції здійснюють винаходи”, – говорив А.Пуанкаре.

Специфічні акти творчості – раптове просвітління (інсайт), яке заключається в усвідомленні чогось, що виплило з глибини підсвідомості, в схопленні елементів си­туації в тих зв'язках і відношеннях, котрі гарантують розв'язок задач.

Пошук розв'язку творчої задачі у зацікавленого і кваліфікованого вченого завжди продовжується у підсвідомості, в результаті чого можуть бути вирішені самі складні задачі, причому сам процес обробки інформації при цьому не усвідомлюється. Тому дос­ліднику іноді здається, що на нього зійшло просвітління, що вдала дужа прийшла невідомо звідки.

Однією з проблем творчості є його мотиваційна структура.

Мотивація (спонукання) пов'язані з потребами, які поділяють на три групи. Біо­логічні потреби (наприклад, принцип економії сил) лежать в основі життєвої винахідли­вості і вдосконалення навиків.

Соціальні потреби – потяг до матеріальної винагороди, до поваги і пошани в суспільстві.

Ідеальні потреби – складають потребу в пізнанні в самому широкому понятті. Вони ведуть своє походження від потреби в інформації.

Найбільш важливим для творчості є уява. Творчій уяві, фантазії належить вирішальна роль в створенні нового і розвитку суспільства. Ця здатність повинна пос­тійно розвиватися, стимулюватися і тестуватися.

Розрізняють три типи уяви: логічна (виводить майбутнє із сучасного шляхом логічних перетворень); критична (шукає, що саме в сучасній системі недосконале, і потребує зміни); творча (породжує принципово нові ідеї і представлення, які спи­раються на елементи дійсності, але не мають, поки що, праобразів в реальному світі).

Активізація творчого мислення передбачає знання факторів, які від'ємно впливають на нього. До числа таких факторів відносяться: відсутність гнучкості мислення; сила звички; вузькопрактичний підхід; понадмірна спеціалізація; вплив авторитетів; боязнь критики; страх перед невдачею; занадто висока самокритичність; лінощі.

Протилежністю творчій уяві є психологічна інерція мислення, пов'язана з прагнен­ням діяти у відповідності з минулим досвідом і знаннями, з використанням стандартних методів і т.п.

У зв'язку з цим необхідно формулювати технічні завдання таким чином, щоб виклю­чити можливість психологічної інерції, намагатися всемірно розвивати творчу уяву.

Творча особистість володіє рядом особливостей і перш за все вмінням зосередити увагу і довго утримувати її на конкретній проблемі. Без наполегливості, цілеспрямова­ності немислимі творчі досягнення.

Отримання значимого результату самим безпосереднім чином залежить від світогля­ду автора, принципового системного підходу до постановки проблеми і визначення за­гальних шляхів руху дослідницької думки.

В науково-технічній творчості матеріалістична діалектика, як наука про найбільш загальні закони розвитку природи, суспільства, мислення і системній підхід, скла­дають єдиний напрям в розвитку сучасного наукового пізнання.

Наприклад, системне дослідження наукового об'єкту вимагає розгляду середовища, надсистеми і її елементів (підсистеми) на різних ієрархічних рівнях, а також зв'язків структури і організації системи (управління, мети). При системному підході вирішальне значення необхідно надавати внутрішній організації системи, її багаторівності.

Люба система представляє собою комплекс взаємодій, за допомогою яких вона прояв­ляється як щось визначене і цілісне. Всяка взємодія являє собою процес обміну систем речовиною, енергією, інформацією і т.п., має змінний характер, протиріччя (боротьба) періодично передуються з сприянням (співробітництвом).

Протиріччя в технічних системах надзвичайно різноманітні за формою і проявом, мають перехідний історичний характер, взаємопов'язані і взаємообумовлені. В процесі вирішення науково-технічних задач послідовно виявляються спочатку зовнішні, а потім внутрішні протиріччя на все більш глибокому рівні.

Зовнішні протиріччя передують науково-технічні задачі і створюють мотиви для її виявлення і вирішення. Серед внутрішніх протирічь (протирічь самої структури системи) виділяють основні і головні технічні і фізичні протиріччя.

Технічні протиріччя виникають між елементами системи і її частинами, між тех­нічними параметрами і властивостями. Вони полягають в тому, що, наприклад, збільшен­ня потужності агрегату може викликати недопустиме погіршення екологічної обстановки, або потрібне підвищення міцності визиває недопустиме збільшення маси конструкції і т.п.

Фізичні протиріччя полягають у наявності у одного і того ж елементу системи (її уявної моделі) взаємопротилежних фізичних властивостей чи функцій. Наприклад, еле­мент електричної схеми повинен бути провідником, щоб виконувати одну дію, і одночас­но діалектриком, щоб виконувати другу. Це протиріччя вирішує діод. Шлях до вирішення задачі, до створення якісно нової технічної системи, лежить через виявлення все більш глибоких протирічь і находженні способів їх розвитку.

Життя любої системи можна зобразити у вигляді логічної кривої (рис. 7.1), який ілюструє зміни в часі головних показників системи п (наприклад, продуктивності, надійності, економічності). Не дивлячись на індивідуальні особливості, ця залежність має характерні участки, загальні для всіх систем. На початку Сучасток 1) система А розвивається поволі, існує у вигляді моделі, дослідної установки, одиничного взірця. Потім (участок 2) вона швидко вдосконалюється, починається її масове застосування. Далі темпи розвитку йдуть на спад (участок 3), система вичерпує свої можливості. Потім система деградує і замінюється принципово другою системою Б, іноді на тривалий час зберігаючи досягнуті показники (участок 4) першої.

Знання особливостей розвитку технічних систем необхідне для вияснення резервів і визначення доцільності вдосконалення даної системи або створення принципово нових рішень.

Вибір напряму, проблеми, теми наукового дослідження і постановка наукових пи­тань є надзвичайно відповідальною задачею.

При виборі проблеми і тем наукового дослідження спочатку на основі аналізу про­тирічь напряму, який досліджується, формулюється сама проблема і визначаються в за­гальних рисах очікуванні результате, потім розробляється структура проблеми, виділяються теми, питання, виконавці, встановлюється їх актуальність.

Важливою характеристикою теми є можливість швидкого впровадження отриманих ре­зультатів у виробництво.

Рисунок 7.1 Вибір напряму наукового дослідження і етапи науково-дослідної роботи

Не дивлячись на величезну кількість робіт по психології творчості, загальноприйнятого представлення цього процесу немає. Для того, щоб його можна було краще відрекомендувати, розглянемо роботу ЕОМ в режимі рішення поставлених складних задач.

Комп'ютер (ЕОМ) характеризується об'ємом пам'яті, переліком виконуваних операцій (звично це операції логічної алгебри) і швидкодією, тобто числом виконуваних операцій в одиницю часу. До цього слід додати такі якості, як надійність роботи і час безперервної роботи.

Аналогічно можна виділити наступні якості творчої особи дослідника (ученого). Творча особа володіє інтелектом як сумою розумових функцій (по аналогії з можливістю комп'ютера виконання набору операцій). Інтелект (від лат. Intellectus - розуміння, розум, розум, розум) - здатність мислення, раціонального пізнання [38].

В психології під інтелектом (І.) розуміється відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. Різними авторами виділяється від 1-2 до 120 чинників І. У всякому випадку, І. відділяють від таких понять, як культура, освіта, з одного боку, так і від таких, як воля, інтуїція, уява.

Мабуть, в І. по аналогії з комп'ютером слід включити як набір розумових здібностей, так і швидкість їх використовування. Величина І. визначається обдарованістю як природною якістю. Ступінь обдарованості визначається талантом і його вищої ступенем - геніальністю.

Очевидно, що набір розумових здібностей перевершує набір операцій, закладених в комп'ютері. Знову-таки по аналогії з комп'ютером біля творчої особи виділимо володіння пам'яттю як оперативною, так і довготривалою. Проте, якщо комп'ютер "запам'ятовує" раз і назавжди миттєво, то людина володіє інерцією процесу запам'ятовування. Хоча є люди, які запам'ятовують відразу цілі сторінки тексту, іноді всієї книги.

Найбільший математик і кібернетик фон Нейман зробив сенсаційне повідомлення. По його розрахунках людський мозок може вміщати 1025 одиниць інформації, тобто кожний з нас здатний запам'ятати всю інформацію в мільйонах книг, що містяться в бібліотеці їм. В.І. Леніна.

Математик Л. Эйлер пам'ятав, наприклад, шість перших ступенів всіх чисел до ста. Академик А.Ф. Іоффе по пам'яті користувався таблицею логарифмів. Хтось Э. Гаон заучив напам'ять всі 2500 книг, які прочитав за своє життя і міг миттєво пригадати будь-який уривок.

Репортер Шерешевській таблицю в 20 цифр запам'ятовував в 35-40 секунд, таблицю в 50 цифр - за 2-3 хвилини [28]. У Франції Моріс Дагбер вступив в суперечку з ЕОМ, що робить до мільйона операцій в секунду.

Даггер вирішив 10 задач за 3 хвилини 43 секунди, машина - тільки за 5 хвилин 18 секунд [28]. Людина може прочитувати до тисячі слів в хвилину. Надійність роботи людини визначається його психічною стійкістю, його нервовою системою. Працездатність залежить від фізичного здоров'я.

На відміну від комп'ютера людина володіє волею і наполегливістю. Воля - процес свідомого управління діяльністю, що виявляється в подоланні труднощів і перешкод на шляху до рішення проблеми [11]. Ці перешкоди можуть бути зовнішніми і внутрішніми.

Зовнішні - складність вирішуваної задачі, різні перешкоди, опір людей, важкі зовнішні умови. До внутрішніх перешкод відносяться - лінь, утомленість, небажання працювати над цією проблемою, хвороба. Можна вважати, що комп'ютер позбавлений внутрішніх перешкод.

Наполегливість - вольова властивість особи доводити справу до кінця, тобто до отримання результату. Разом з тим, особа на відміну від комп'ютера володіє такими якостями, як емоції і уява (фантазія). Уява- психічно- пізнавальний процес, в якому відображаються дійсності які проходять в специфічній формі- у вигляді образів,представлень, ідей.

Емоції виражають відношення індивіду до процесу творчості і його результатів. Співставлення емоцій і других якостей може призвести дозахоплення.

Захоплення- стан своєрідної напруги і під’єму духовних сил, творчого хвилювання людини, які ведуть до винекнення або реалізації задуму. Захоплення характеризується незвичайною продуктивною діяльністю людини як дії загострення уваги, пам’яті, волі, розуму. Захоплення являється, як правило результатом пепередньо напруженої праці., що в свою чергу потребує сильного фізичного здоров’я.

Другими словами, захоплення так як би підвищує коефіцієнт корисної дії людини.

Зупинимося ще на процесі мислення, верніше на тому, як його описує психологія. Згідно [11] мислення може бути визначатися як психічний процес пізнавальної діяльності, яка характеризується узагальненням і відображенням дійсності в ознаках (властивосях) предметів і їх взаємозв’язку. Основними формами мислення є поняття. Судження і умозаключення.

Поняття- форма мислення, яка відображає існуючі властивості предметів і їх зв’язки. Судження- форма мислення. Яка дозволяє встановити зв’язки між пізнавальними поняттями. Форма мислення, в яку ізоднихсуджень виводяться інші, називається умозаключенням. Умозаключення людина отримує індукцією і дедукцією.

Індукція-це перехід від часкових суджень до більш загальних. Дедукція- перехід відзагального судження до часткового. Приклад індукції: мідь, жілізо, серебро проводять електричний струм. Приклад дедукції. Жилізо- метал. Звідси. жилізо електропровідне.

Мислення- як діяльність складається із окремих дій- думкових операцій, головним із яких являється аналіз і синтез. Проізводними від ния являються такі операції, як порівняння, узагальнення, класифікація і систематизація, абстракція і клнретизація [11].

Аналіз- думково розкладення цілого на частини, виділення в цілому його окремих властивостей. Синтез- думкове з’єднання предметів або співставлення ознак, властивостей. Порівняння- співставлення предметів або властивостей з ціллю найти сходство і розлічія між ними. Узагальнення- думкове виділення загального в предметахі побудоване на цьому їх об’єднання.

Систематизація (класифікація)- думкове розділення предметів по групах в залежності від їхподібності або різності. Абстракція- думкове виділення найбільш суттєвих властивостей появи при відкиданні несуттєвих якостей. Конктретизація- думковий перехід від узагальненого знання до одиничного, окремому випадку.

Конкретизація – міст від теорії до практики. Психологи розрізняють індивідуаьні особливості мислення, основними із яких є: широта мислення, глубина мислення, самостійність, швидкість і критичність. Як уже було сказано, людина від машини (комп’ютер) відрізняється наявністю уяви. Під уявою розуміють відображення дійсності у вигляді образів, представлень, ідей.

В творчому вдображення використовуються наступні прийоми: аглютинації, розчленування, комбінування, заміщення і аналогії. Метод аглютинації заключається в приєднані до одного об’єкту ознак другого об’єкта. Метод розчленування заключається в роз’єднані частин об’єкта. Метод комбінування- об’єднання елементів на деякій новій основі, ідеї. Метод заміщення заснований на заміні одних елементів іншими, більш ефективними. Метод аналогій полягає в створенні нового об'єкту по аналогії з відомим об'єктом.

Найцікавішою ознакою творчості є використовування інтуіції. Про природу інтуїції немає однозначного пояснення. Інтуїція може бути заснована на підсвідомих актах використовування наявного досвіду, що не помічаються. Інша гіпотеза полягає в підключенні до інформаційного поля і витяганні необхідного результату.

Розгляд елементів творчого процесу дозволяє в деякому розумінні управляти цим процесом.

Про вплив зовнішніх чинників

У розпал свого творчого процесу Пуанкаре вважав за краще залишатися у внутрішній самотності, наодинці з вислизаючою істиною. В ці хвилини він повинен був бути вільний від будь-яких турбот і зобов'язань. " Тільки тоді його дух міг здійнятися в такі височіні, куди не забиралася уява жодного із смертних.

Розмови і шум не заважали Пуанкаре працювати, оскільки вони не робили замах на його внутрішнє життя. Але що засіла в його мозку думка про те, що його чекають, не давала спокою, турбувала і відволікала від того головного, на чому він повинен був зосередитися [78].

Піші прогулянки були єдиним видом фізичних вправ, якими Пуанкаре займався охоче і систематично. Він міг пройти до 15 кілометрів.... Ходьба була невід'ємним атрибутом активної роботи його мозку. Відомий вираз: "Ноги - колесо думки".

З цих двох заміток можна зробити висновок, що для творчої роботи не заважає монотонний шум невеликої сили. Помічено, що людина, ізольована від звичного шуму, починає випробовувати турботу і напружувати мимовільно слух, щоб його почути. Не заважає, а, мабуть, сприяє мисленню одноманітний рух (ходьба), коли людина на нього не затрачує багато сил і воно не вимагає особливої уваги і внутрішньої напруги.

Заважають розумові зусилля не забути що-небудь важливого або сильні фізичні навантаження. З повсякденної практики виходить, що навряд чи можлива творча робота, коли ви випробовуєте прилив фізичних сил і життєрадісності.

У науковій роботі не повинно бути поспіху і суєти, але недостатньо активна робота не тільки вимагає більше сумарного часу, але і малоефективна, як вважає академік А. Мігдал. Краще сідати за викладення, коли у нас є достатній запас часу для роботи. Певний час займає процес входження в роботу.

Недолік часу приводить до нервового стресу. Роботу краще закінчувати після досягнення маленького успіху. Буває, що достатньо тривала робота не дає можливості знайти свою помилку або вибратися через звичні наукові уявлення.

Відомий факт, коли легковому автомобілю складно скрутити з колії, прокладеної великовантажними машинами. Аналогічна ситуація виникає і в психології мислення. В цьому випадку потрібно або вдать допомоги із сторони або постаратися "забути" нав'язливе рішення.

Для цього слід відвернутися за допомогою достатньо сильних засобів. Це може бути інша, вчинено з іншої області цікава задача, цікавий детектив (бойовик), сильне фізичне навантаження. Час відвернення вибирається індивідуально.

Велике психологічне значення має упевненість в успіху виконання наукового дослідження. Ця упевненість заснована, з одного боку, на принциповій здійснимості роботи. Дослідник повинен бути упевнений, що він працює не над створенням "вічного двигуна".

З другого боку, повинна бути і віра в свої потенційні можливості. Важливими психологічними стимулами виконання дослідження є особистий інтерес до теми: роботи і дух суперництва. Ці стимули особливо важливі для молодого дослідника.

Психологічною спонукою до наукової творчості є хай і як найменше близький духу науки мотив - мотив самоутвердження. "Є люди, для яких прагнення до самоутвердження представляє найсильніший стимул до творчої активності.

Але в тих випадках, коли це старе рішення не приборкано бездоганною сумлінністю, воно майже: неминуче перетворюємося на гонитву за ефективними результатами і приводить до мимовільного підтасовування фактів" - вважає академік А. Мігдал.

Найважливішим психологічним стимулом для справжнього ученого повинна стати цікавість, бажання взнати, як влаштована природа. Кожне маленьке досягнення, особисте відкриття повинне стати радістю

7.2 Про віковий ценз в науці і про "наукове старіння"

Людина проявляє різний ступінь активності в різні періоди життя. До 26-30 років людям вдається освоїтися в своїй професії. Невдачі в цьому періоді приводять до зміни місця роботи або спеціальності. До 40 років людина вже приспособлюється до своєї діяльності і може віддати їй багато сил.

Цей вік співпадає і з творчою вершиною. Від 40 до 50 – найкращий вік-для керівника, оскільки людина вже має більший професійний і соціальний досвід. До 50-56 років проходить "стабілізація пам'яті.

Пізніше відбувається період погіршення пам'яті; але цей процес дуже індивідуальний. У людей розумової, праці він відбувається повільніше. Продуктивність праці професійних працівників росте з віком аж до 55 років; Йдеться про фізично здорових людей.

Хоча психофізичні показника з віком погіршуються, великий досвід і знання компенсують цей недолік. Творчі люди переживают пік творчої активності і після 70 років

Лауреати Нобелівської премії (фізики) здійснили свої відкриття до 30 років, а 90% всіх учених - до 40. Головний вклад в науку зробили: хіміки до 40,5 років, медики - до 39 років, технічні фахівці - до 45, астрономи і ботаніки - до 46, антропологи - до 47 років [37].

Учений-хімік П. Вальден детально досліджував 233 відкриття. За його даними, 68% відкриттів належить людям 48-49-річного віку. Ті, кому вдалося досягти високих результатів до 30 років, склали 14%. В області фундаментальних понять матерії і її полягання відкриття розподіляються між людьми таким чином [37]:

понад 40 роки - 43%;

понад 50 і 60 роки - 50%;

менше 30 - 7%.

Як видно з приведених фактів і цифр, кореляція між віком ученого і науковими успіхами існує, але не слідує її перебільшувати. Академік А. Мигдал бачить причину "наукової старості" не у віці дослідника, а в психології [21].

А. Мигдал так описує небезпеку настання "наукової старості". Дуже принадно "маститому" ученому передати всю технічну роботу молодим помічникам (учням). Передбачається, звільняється час для більш "важливих" наукових справ.

Передаються обчислення, частина теоретичних побудов. Але як тільки учений перестає працювати своїми руками, починається процес "старіння". Втрачається здатність дивуватися з "малих" відкриттів, з'являються важливість і чванство, бажання всіх "здивувати". Виникає перебільшене відчуття своїх порад, віра в їх непогіршеність.

Потроху науковий зміст робіт такого вченого починає поступатися місцем міркуванням загального характеру, збільшується описова частина статі і зменшується число формул. Виникає незадоволеність результатами своєї праці.

Причина цієї незадоволеності не завжди ясна самому вченому. Статистична закономірність того, що наукові відкриття робляться тільки молодятами, спотворюється тим, що немолоді учені часто "йдуть" з науки з різних причин, наприклад, через недостатній заробіток, погіршення здоров'я.

Хоча такий вчений ще володіє великим науковим потенціалом і міг би багато що зробити для науки. А. Мигдал вважає, що якщо дійсно вчений втрачає творчі здібності, фантазію, то залишається гідний вихід з цього положення - допомагати своїм учням.

Так в спорті колишній чемпіон стає тренером і гордиться успіхами своїх учнів.