Початковий ступінь навчання. Характеристика його змісту і методика роботи
v | s Особливості мислення – від образного до абстрактного. Роль мимовільного запам’ятовування як особливість пам’яті. | ||||
| s Почуття «дорослості». Прагнення бути рівноправним з дорослими. | |||||
| s Вплив взаємостосунків підлітка з дорослими і однолітками на його успіхи. | |||||
| s Підвищення значимості оцінки однокласників, в порівнянні з думкою, оцінкою вчителя. | |||||
| s Прагнення затвердити себе у колективі будь-якими способами. | |||||
| s Підвищення самосвідомості. |
Характерні риси особистості молодшого підліткаô Особливості змісту та методики навчання на початковому етапі (2-4 клас)
| 1. Забезпечити наступність і безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи. 2. Сформувати базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції в основній і старшій школі. 3. Зацікавити учнів у вивченні іноземної мови. 4. Викликати в них позитивне ставлення до предмета. 5. Вмотивувати необхідність і значущість володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування. 6. Виховувати комунікативні потреби у пізнанні інших країн і народів, у пошуку друзів не тільки для спілкування, але й для розв'язання певних проблем власної життєдіяльності. 7. Здійснювати формування навичок і вмінь спілкування в усній і писемній формах у межах сфер і ситуацій, визначених програмою у відповідності до вікових особливостей учнів і їхніх інтересів, на основі використання для цього прийнятих мовленнєвих зразків. 8. Сприяти тому, щоб процес залучення учнів до вивчення предмета не тільки розширював їхній світогляд, але й сприяв би більш глибокому розумінню власної культури та її ролі в духовному та моральному розвитку людства. 9. Навчити учнів виконувати нескладні творчі вправи і завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них формуються уміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації спілкування, давати оцінку певним явищам і діям. |
Початкова школа має:
v | s Імітація і наслідування. | ||||
| s Відсутність пояснення. | |||||
| s Багаторазове повторення лексичний одиниць і модельних фраз. | |||||
| s Гра як прийом і засіб організації навчання по оволодінню мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю. | |||||
| s Широке використання предметів наочності (предмети, малюнки, іграшки). | |||||
| s Парні, індивідуальні, колективні форми роботи: гра, конкурси, змагання, лічилки тощо. | |||||
| s Цілеспрямоване використання роздаткового матеріалу і ключів для роботи в парах. |
Особливості методичних прийомів і форм навчання, які використовуються на початковому ступеніô Мета і завдання першого року навчання
 t     Мета і завдання першого року навчання | s Сформувати фонетичні навички вимови окремих звуків, модельних фраз. | |
| s Навчити вимовляти всі звуки іноземної мови, оволодіти всіма інтонаційними моделями речень іноземною мовою. | ||
| s Розвинути навички слововживання на основі модельних фраз в усних (комунікативних вправах). | ||
| s Сформувати механізм сприймання (аудіювання) і породження мовлення як і на рівні окремої фрази так і на рівні фразових сполучень. | ||
| s Навчити читати і писати букви, засвоїти звуко-літерні сполучення. | ||
| s Відпрацювати техніку письма на основі мовного матеріалу, засвоєного раніше. |
t | s Формування і підтримання мотивації учнів до оволодіння іноземним мовленням. | ||||
| s Оволодіння основами швидкого читання. | |||||
| s Оволодіння основами каліграфії. | |||||
| s Оволодіння мовним матеріалом, достатнім для мінімального спілкування. | |||||
| s Розвиток умінь самостійної роботи при виконанні домашніх завдань. s Оволодіння основами мовлення на іноземній мові. s Оволодіння основними прийомами здійснення навчальної діяльності. |
Зміст уроків початкового ступеню навчання (1-й рік вивчення ІМ)
t | Послідовне навчання | v  Усний вступний курс. | ||||
| v Вивчення букв і оволодіння технікою читання. | ||||||
| v Оволодіння технікою письма. | ||||||
| Паралельне навчання | v  Одночасний розвиток усіх мовленнєвих умінь (мовлення, читання, письмо) при провідній ролі усного мовлення. | |||||
| v Усна робота має проводитися на 8 уроках. В цей час учні знайомляться також з буквами. | ||||||
| v При навчанні читанню використовується усне упередження. | ||||||
| v Уміння і навички з усіх видів мовленнєвої діяльності взаємно впливають один на одного, що створює більш сприятливі умови для навчання. |
Можливі шляхи навчання в початковий період (1-й рік навчання)
t | s Наявність усного вступного курсу на 1-му році навчання (відповідно до концепції підручника). | |||
| s Дозування нового мовного матеріалу на 1 урок і специфічна організація роботи з ним. | ||||
| s Домінуюча роль усних вправ, що дозволяє тренуватися кожному окремо і хором. | ||||
| s Навчання техніки читання вголос з поступовим переходом до читання «про себе». | ||||
| s Переваги наочності як засобу семантизації лексики. | ||||
| s Граматичний матеріал засвоюється в формі мовленнєвих зразків. | ||||
| s Оволодіння учнями мовним матеріалом, розвиток мовленнєвих умінь і навичок відбувається під керівництвом вчителя. | ||||
| s Домашня робота є закріпленням класного матеріалу. |
Специфічні принципи навчання ІМ на початковому ступені
v | Позитивні |   | v Послідовність в оволодінні різноманітними операціями, мовними і мовленнєвими. | |||
| v Створення сприятливих умов для емоційної, інтелектуальної і мовленнєвої активності. | ||||||
| Негативні | v Опора на початковому рівні лише на слухову пам’ять. | |||||
| v Виключення форм роботи, які базуються на друкованому тексті, що обмежує види домашньої роботи. | ||||||
| v Нераціональність виділення спеціального часу на звукове, зорове оволодіння буквами, словами. | ||||||
| v Недостатня увага до читання, що ускладнює перехід до оволодіння учнями технікою читання і такою важливою складовою як швидкість читання. |
Специфічні рисиусного вступного курсуô Основні шляхи збільшення активного часу учнів початкового ступеню на уроці
(подається на основі посібника для вчителів Рогової Г.В. і Верещагіної І.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе». - М., «Просвещение», 1988. - С. 67)
t | v Робота хором (учні вимовляють зву, слово, словосполучення, речення або ж читають вголос за зразком вчителя). | ||||
| v Робота класу, коли всім учням пропонується прослухати або прочитати текст про себе, виконати завдання письмово. | |||||
| v Робота маленькими групами, коли учні розподіляються на групи по 4-5 чоловік, і кожна група одержує своє конкретне завдання для читання чи усного мовлення, після цього організується бесіда кожної групи з класом | |||||
| v Робота в парах, коли учні, які сидять за однією партою, мають можливість поговорити на мові, яка вивчається. Учні складають діалог у відповідності до даного зразку, або ж виконують вправи «питання-відповідь». Якщо робота виконується в лінгафонному класі, вчитель керує нею почерговим підключенням до кожної пари або спостерігає або спостерігає за роботою в парах зі свого робочого столу. | |||||
| v Індивідуальна робота з посібником або іншим роздатковим матеріалом, коли кожен учень одержує можливість працювати у відповідності до його здібностей. |
Режими роботи, які використовуються для збільшення активного часу учнів на уроках
t |  Інтелектуальна активність | Досягається завдяки поставленню запитань, що ставить учень перед необхідністю думати, аналізувати, порівнювати і узагальнювати. | |||||
 Емоційна активність | Досягається завдяки формуванню у учнів зацікавленості до роботи, що виконується, позитивної мотивації. | ||||||
 Мовленнєва активність (МА) | Визначається в значній мірі інтелектуальною і емоційною активністю, які становлять свого роду основу для МА, (які стимулюють мовленнєву діяльність). |
Основні напрямки формування активності учнів початкового ступеня