Допоміжні технічні засоби навчання ІМ
Сучасні технічні засоби навчання (ТЗН) відіграють важливу роль у формуванні навичок та розвитку вмінь при вивченні іноземних мов. Це передбачає наявність такої дидактичної техніки як магнітофон, відеомагнітофон, CD/DVD-програвач, комп'ютер тощо.
Технічні засоби навчання – засоби, які потребують використання дидактичної техніки.
У навчальному процесі широко використовують відеограми, фонограми та відеофонограми.
| · Відеограма | - забезпечує сприйняття навчальної інформації через зоровий канал. Відомо, що до 80% інформації людина сприймає цим шляхом. |
Особливості використання відеофонограми полягає в можливості підвищення ефективності навчання іншомовного спілкування завдяки можливості одночасного подання лінгвістичної й екстралінгвістичної інформації та її високої емоційної забарвленості.
  У навчанні іноземних мов використовують різні види відеограм: | |
 автентичні |  неавтентичні |
| Pавтентичні художні фільми; Pавтентична навчальна відеофонограма; Pтелевізійні програми; Pдокументальні та мультимедійні фільми. | Pвідеофономатеріали, що були створені без залучення акторів-носіїв мови, яку вивчають. |
· Перевагою використання автентичних матеріалів є здатність поєднувати інформацію мовного і соціокультурного характеру, що уможливлює одночасне вивчення іноземної мови й культури.
· Жоден технічний засіб навчання не є універсальним, він лише полегшує та робить процес навчання ефективнішим, але ніколи не замінить учителя та особистісне спілкування.
· Під час використання фонограми навчальна інформація спрямовується по аудитивному каналу. У навчанні іноземних мов фонограма уможливлює:
подання іншомовного мовлення як зразка для опанування;
фіксацію мовлення носіїв мови з метою подальшої роботи над ним;
навчання аудіювання як одного з видів мовленнєвої діяльності;
фіксацію мовлення учнів іноземною мовою з метою детального аналізу та оцінювання;
контроль та самоконтроль рівня сформованості усного мовлення учнів на основі порівняння з мовленнєвими зразками.
ô Дидактична техніка та навчальні матеріали
| Засоби навчання | Дидактична техніка | Носії інформації та навчальні матеріали |
| Традиційні | Магнітофон | Магнітна стрічка |
| Програвач | Платівки | |
| CD-R/RW | ||
| DVD-R/RW та ін. | ||
| Діапроектор | Діафільми | |
| Слайдоскоп | Слайди | |
| Епідіаскоп | Фолії | |
| Графопроектор | Транспаранти | |
| Відеомагнітофон | Відеоплівка | |
| Телевізор (телепередача) | Кіно-, відеоплівка | |
| Комп'ютерні | Комп'ютер | Навчальні комп'ютерні програми |
| Навчальні комп'ютерні курси | ||
| Авторські програми | ||
| Електронні енциклопедії | ||
| Електронні довідники | ||
| Словники | ||
| Телекомунікаційні | Комп'ютер | Інформація з Інтернету |
| Модем | ||
| Програми-навігації | ||
| Пошукові програми та системи |
ô Комп'ютерні технології навчання іноземних мов
У системі технічних засобів навчання комп'ютер відіграє важливу роль і є втіленням дидактичного принципу зворотного зв'язку. Цей засіб можна використовувати як для забезпечення навчальною інформацією, так і для керування навчальною діяльністю за заданою програмою у процесі взаємодії учня з комп'ютером.
| · За допомогою комп'ютера як інструмента навчання здійснюють такі операції: |  продукування текстів у спеціальних програмах (наприклад, у Microsoft Office); виготовлення роздавальних матеріалів за допомогою спеціальних програм ; опрацювання введеної інформації шляхом здійснення різних перетворень (класифікація за певною ознакою, сортування, упорядкування, переадресування тощо); одержання, зберігання та оброблення інформації з різних носіїв та Інтернету в будь-якій формі (тексти, схеми, таблиці, малюнки, статичні й динамічні зображення, звукові; створення власних мультимедійних презентацій. |
| · Із виникненням Інтернету з'явилися нові можливості для спілкування. Учні, як і вчителі, отримали доступ до міжнародних інформаційних центрів, бібліотек різних університетів, банків наукової, навчальної і програмної інформації, розміщених у різних країнах. Такі можливості є важливими для старшокласників, які займаються науковими дослідженнями. | |
·  Комп'ютер як засіб спілкування уможливлює: | s здійснення спільних проектів з актуальних тем і проблем, учасники яких територіально перебувають у різних країнах світу; s організацію та проведення дистанційного навчання, під час якого навчальний процес проходить під постійним наглядом, керівництвом та контролем учителя; s створення тандемного навчання – форми навчання, за якої учні, що є носіями різних мов, навчаються в парах з метою вивчення рідної мови партнера для обміну повсякденною та країнознавчою інформацією. |
ô Технічні засоби і засоби мультимедіа
ô Переваги використання сучасних технологій і мультимедійних засобів навчання полягає в тому, що вони:
1. Сприяють вирішенню масовості в навчанні і дозволяють здійснювати такі види діяльності, як пояснення, показ, а також в певній мірі сприяють керуванню аудиторії. Якщо радіо і телебачення не дають можливості зворотного зв’язку, то комп’ютерні програми та Internet – розраховані саме на зворотній зв’язок.
2. Сприяють індивідуалізації навчання, що дуже важливо для навчання іноземної мови. Формування мовленнєвих умінь і навичок проходить у учнів нерівномірно, це залежить від індивідуальних психічних особливостей кожного: особливості пам’яті, фонематичного слуху.
3. Забезпечують стопроцентну активність учнів: всі учні однаково слухають, або виконують усні вправи, постійно працюють.
4. Дають можливість організувати самостійну роботу учнів в процесі формування навичок і умінь усного мовлення: учні отримують завдання для роботи з аудіотекстами, відповісти на запитання, вести бесіду з невідомим співрозмовником, виконувати програму з текстовим контролем.
5. Більш ніж інші засоби вирішують дидактичний принцип наочності, при цьому широко представлена не лише зорова, але й слухова наочність, специфічна для вивчення іноземної мови, оскільки вона може бути представлена кращім взірцем іноземної мови носіями мови, яка вивчається.
6. Дозволяють більш ефективно організувати навчання аудіюванню іноземної мови, оскільки розуміння мовлення вчителя, явно недостатня для розуміння мовлення носіїв мови.
7. Дають можливість реалізувати зоровий зв’язок – як основну функцію контролю і самоконтролю.
До недоліків ТСН і мультимедійних засобів треба віднести невисоку надійність, велику вартість, та інколи складність в експлуатації, відсутність достатньої кількості ІСН і мультимедійних засобів в школах і у вищих навчальних закладах.
| ТЕМА 2: | ОСНОВНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ. УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА НАВЧАННЯ ІМ. |
Питання для висвітлення.
Терміни до теми і їх тлумачення.
| 1. Основні форми навчального процесу, їх загальна характеристика…………………………………………………. | |
| 2. Урок - основна форма навчального процесу…………………………………………………………………………. | |
| 3. Специфічні і характерні риси уроку з ІМ…………………………………………………………………………….. | |
| 4. Логіка і структура уроку ІМ…………………………………………………………………………………………… | |
| 5. Типологія уроків ІМ з урахуванням специфіки дисципліни «іноземна мова»……………………………………... | |
| 6. Основні напрями ефективності уроку іноземної мови………………………………………………………………. | |
| 7. Використання проектної методики - як сучасного методу підвищення ефективності уроків ІМ………………… | |
| 8. Аналіз і самоаналіз вчителем проведених уроків - як один із важливих складових компонентів успішної підготовки і проведення уроків ІМ……………………………………………………………………………………. |
Терміни до теми і їх тлумачення.
v Урок іноземної мови- основна організаційна одиниця навчального процесу у школі, за якої вчитель проводить заняття з групою учнів постійного складу, однакового віку3 й рівня підготовки протягом певного часу згідно з розкладом.
v Урок іноземної мови – це основна організаційна одиниця навчального процесу [Ніколаєва, с. 238].
v Урок иностранного языка, имеющий речевую направленность, может быть только комплексным: в нем переплетаются различные стороны языка, различные виды работы, различные умения и навыки владения языком [Салистра, с. 111].
v Урок иностранного языка можно определить как структурную единицу предпроцесса, которая за определенный отрезок времени способствует реализации конкретных задач путем выполнения заранее спланированных речевых поступков индивидуального и индивидуально-группового характера с использованием различных средств и приемов обучения [Гез, с. 123]
v Урок как основная организационная форма учебно-воспитательного процесса выступает как совокупность или, точнее, иерархия нескольких взаимодействующих задач [Бим, с. 100].
v Урок– основная форма организации учебной работы в начальной и средней школе, которая зависит от правильного взаимодействия всех элементов предпроцесса: цели, содержания, средств и приемов обучения, от рационально построенной системы занятий, включающей в себя классную, лабораторную и домашнюю работу над языком [Гез, с. 123].
v Урок – основная форма организации учебной работы учителя и ученика, выдержавшая проверку временем и опытом преподавания школьных дисциплин. В то же время содержание, структура, основные этапы и формы учебной деятельности школьника и система обучения, организуемая учителем, постоянно видоизменяются в соответствии с требованиями современности [Есаджанян, с. 139].
v Урок – последовательность взаимосвязанных действий, способствующих овладению материалом [Есаджанян, с. 140].
v Стержень урока – комплексная работа над развитием речи: любое из речевых умений предполагает использование различных аспектов языка и включает целую систему более простых умений, а также навыков, для овладения которыми требуются различные виды работ [Салистра, с. 111].
v Задача урока – это не просто учебно-познавательная или учебно-практическая задача, но одновременно и коммуникативная задача разной степени выявленности (выраженности) [Бим, с. 101].
v Методичний зміст уроку– це сукупність положень, що визначають його особливості, структуру, види та прийоми роботи [Ніколаєва, с. 238].
v Індивідуальні форми роботи– відносять роботу у фронтальному режимі, опитування окремих учнів, індивідуально-масове тренування [Ніколаєва, с. 240].
v Колективні форми роботи – охоплюють колективно-масове тренування в парах без змін або із зміною партнерів та в малих групах від трьох до п’яти учасників , хорове реплікування в режимі група – група, група – один учень, один учень – група [Ніколаєва, с. 240].
v Позакласна робота - різноманітні види діяльності учнів освітньо-виховного характеру, яку організовують і проводять у школі в позаурочний час.
v Уроки, що спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалів – …має місце ознайомлення з новим мовним матеріалом та тренування з метою його використання в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі [Ніколаєва, с. 243].
v Уроки, що спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь – … переважає практика мовленнєвої діяльності [Ніколаєва, с. 243].
v Початок уроку – це частина уроку, яка складається з організаційного моменту та мовленнєвої зарядки [Ніколаєва, с. 243].
v Основна частина уроку – …в ході вирішуються його основні завдання [Ніколаєва, с. 243].
v Кінець уроку – …повідомлення домашнього завдання та підбиття підсумків уроку [Ніколаєва, с. 245].
v Аналіз уроку іноземної мови – вимагає як всебічних знань про урок, так і спеціальних умінь його спостереження та оцінювання [Ніколаєва, с. 246].
v Основні вимоги до уроку іноземної мови –цілеспрямованість уроку, структурна цілісність і змістовність уроку, активність учнів на уроці, відповідність мовленнєвої поведінки вчителя цілям, змісту та умовам навчання, результативність уроку [Ніколаєва, с. 246].