Подходы к изучению развития П

Развитие памяти. Память как высшая психическая функция.

Подходы к изучению развития П

· Культурно-историч. Память как ВПФ

· Теория Жане

· Генетическая классификации (Блонский)

Память –способность изменяться и сохранять следы этих изменений

Память –процесс реконструкции прошлого опыта.

Подходы к изучению развития памяти:

1. Культурно – исторический подход. В рамках культурно-исторического подхода процесс развития рассматривается как переход от непосредственной памяти, присущей животным, к произвольно регулируемым, опосредствованным знаками, специфически человеческим формам памяти.

Л.С. Выготский раскрывает проблематику социальности и опосредствования натуральной памяти, свойственной маленькому ребенку или примитивному человеку, более фундаментально.

Доказывая, что превращение памяти из натуральной в ВПФ начинается тогда, когда человек переходит от использования своей памяти как физиологической способности к господству над ней посредством знаковых систем.

Причем сначала используются уже готовые, имеющиеся в культуре знаки (мать, отправляя сына в магазин, дает ему листочек со списком необходимых покупок).

Потом человек учится сам создавать для себя эффективные мнемические знаковые средства. «Вращивание» знака знаменует собой переход от внешнего развития памяти к внутреннему. При этом меняется и само строение памяти, и то, как человек ею пользуется.

Леонтьев А.Н. уделил внимание проблеме перехода от образной памяти к словесно-логической. Исследование развития высших форм запоминания проводилось А.Н. Леонтьевым с использованием методики двойной стимуляции. Испытуемым предлагается два ряда стимулов. Запоминание одного ряда является прямой задачей (стимулы-объекты), в то время как второй ряд представляет собой так называемые стимулы-средства, с помощью которых и должно осуществляться запоминание. Детям разного возраста и подросткам предлагался список из 15 слов и набор карточек с картинками. Ин­струкция: «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже при­помнить слово». В контрольных сериях эксперимента карточки ис­пытуемым не предоставляли. Результаты проведенного исследова­ния в виде графика зависимости количества верно воспроизве­денных слов от способа запоминания (с карточками или без)

График похож на параллелограмм - принцип развития памяти, отражен­ный на нем, получил название «параллелограмма развития памяти».

Начиная с дошкольного возраста темп развития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек) значительно превышает темп непосредственного запоминания, т.е. график, фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более крутую форму.

Напротив, начиная со школьного возраста, повышение показателей внешне непосред­ственного запоминания идет быстрее, чем возрастание внешне опо­средствованного. По мысли Леонтьева, за внешним пренебрежением к карточкам (внеш­ним средствам запоминания) на фоне все возрастающей эффектив­ности запоминания стоит скрытый процесс «вращивания» внешне­го средства, превращения его во внутреннее, психологическое сред­ство. Принцип «параллелограмма запоминания» представляет собой выражение общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствован­ного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное».

В ходе становления памяти как высшей психиче­ской функции и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во-первых, опосредствованной различными знаковыми системами (преж­де всего речью), во-вторых, произвольной и сознательно регулируемой. Человек перестает подчиняться своей памяти, а на­чинает управлять ею, организовывать процесс запоминания и воспо­минания.

2. Психология поведения. П. Жане.

Этапы развития памяти.

1. Поручение. Поручение — это приказ выполнить акт запоминания.
2. Воспроизведение некоторого сообщения.
3. Описание. Жане относит описание к примитивной памяти
4. В повествовании описываются уже не статичные объекты, но события
5. Фабуляция была, по Жане, доминантной формой памяти у примитивных народов
6. Настоящее состоит из рассказа о действии в процессе совершения этого действия

«Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе их исторического развития, а главное, — действием, совершенно отличным от обычного, автоматического повторения».

Память – акт речи, который называют рассказом, и для построения этого сложного акта требуется развитое сознание. Согласно П. Жане, в социальном взаимодействии людей возникает новый тип феноменов памяти.

Чтобы пояснить свою мысль, Жане приводит в пример племя дикарей, которые посылают часовых на охрану своего лагеря. Часовой значительно удален от лагеря, поэтому в тот момент, когда он видит врагов, первый его порыв — бежать в лес или немедленно вступить в бой, но вместо этого он старается незаметно вернуться в лагерь, чтобы сообщить об опасности. Когда вождь племени поручает часовому сообщить о нападение отсутствующей части воинов, он дает приказ совершить акт памяти. Следовательно, истинно человеческая память оказывается порожденной и преобразованной речью, представляя собой, по словам Жане, «производную форму речи».

3. Уровневый подход. П. П. Блонский предложил генетическую классификацию видов памяти, которая отражает путь развития памяти у ребенка.

Генетически первичной является моторная память, которую можно зафиксировать уже у месячного младенца. Так, младенец, помещенный в позу кормления, начинает причмокивать губами даже в том случае, если на руки его взял мужчина. Наоборот, оказавшись в непосредственной близости от матери в непривычной позе, он не проявляет готовности к приему пищи. Наблюдаем простейшие явления памяти.

Далее появляется аффективная (чувственная) память. Дж. Уотсон сочетал демонстрацию ребенку пушистого белого кролика и резкий звук. В результате ребенок начал реагировать плачем не только на самого кролика, но и на все похожие предметы.

Следующая стадия — возникновение образной памяти, за которой следует высшая форма, свойственная взрослому — словесно-логическая память.