Развитие самостоятельности

В условиях семейного воспитания начало третьего года жизни, как правило, знаменуется появлением у детей высказываний типа «я сам». В психологической литературе этот признак считается наибо­лее ярким свидетельством глубинных изменений в личности ребенка, указывающим на начало автономизации малыша, его психологичес­кую эмансипацию от взрослого и на появление в структуре его сознания понятия «самости», обособленности своего Я. В воспита­тельной практике этот признак чаще всего трактуется на бытовом уровне и связывается со становлением детской самостоятельнос­ти, т. е. способности действовать без опоры на помощь окружаю­щих.

Однако то, что это только начало подлинной самостоятель­ности, обнаруживается, как только ребенок сталкивается с тем, что осуществляемое им действие не производит того эффекта, результата, который обычно достигался с помощью взрослого. В этом случае ре­бенок третьего года жизни обращается за помощью к взрослому при первом же затруднении. И хотя, как правило, итогом стремления к самостоятельности в данном возрасте (я сам) чаще всего оказы­вается неуспех, важно само возникновение такого стремления. Оно свидетельствует о появлении собственных намерений у ребенка, исхо­дящих от него самого и могущих не совпадать с намерениями взрослых. «Личные» желания малыша — признак начавшегося ста­новления подлинной самостоятельности, которую необходимо, на наш взгляд, определить более четко. Это вызвано тем, что в практике

воспитания нередки случаи ложного понимания самостоятельности, приводящие к существенным просчетам в воспитании.

При оперировании понятиями «сам», «самостоятельный», «самос­тоятельность» используются чаще всего такие семантические оттен­ки значения, как «без опоры», «без посторонней помощи»; тем самым в состав самостоятельных включаются элементы поведения, через посредство которых индивид совершает действия, не опираясь на поддержку другого человека.

Если рассматривать поведение детей под этим углом зрения, то дети, растущие в семье, производят впечатление менее самостоя­тельных: малыши все время обращаются к взрослым с вопросами, за помощью и оценкой. Напротив, поведение воспитанников дома ребенка выглядит как самостоятельное: они, будучи предоставлены

себе, подолгу манипулируют предметами и игрушками, не требуют участия взрослых в их играх.

Однако достаточно самого простого эксперимента, чтобы выяви­лась несостоятельность фиксации самостоятельности по признаку действования без помощи и поддержки взрослого. В наших опытах мы предлагали детям решить ряд практических задач: собрать до­мик из деталей конструктора, одеть куклу, забросить мячи в настоль­ной игре «Баскетбол», заполнить выемки в форме несложных геомет­рических фигур соответствующими объемными фигурами и т. п. По ходу решения задач детям предлагалась помощь независимо от того, нуждались ли они в ней и обращались ли за ней к экспериментатору. Результаты эксперимента представлены в табл. 24.

Данные эксперимента по параметру «отношение к предложенной помощи» свидетельствуют, что воспитанники дома ребенка значи­тельно реже, чем их сверстники, растущие в семье, обращаются за помощью по собственной инициативе. Однако предложенную взрос­лым помощь они принимают гораздо охотнее, и здесь обнаружи­вается первое существенное отличие между ними. Дети из семьи, принимая помощь взрослого, используют ее для коррекции своих действий и получения нужного результата в решении задачи. Вос­питанники дома ребенка в подавляющем большинстве случаев воспринимают предложение помощи экспериментатором лишь как повод для общения с ним, не вникают в содержание сказанного и

пользуются им для завязывания отвлеченного от поставленной за­дачи общения.

Интересна и возрастная динамика поведения детей по обсужда­емому параметру. В старшей подгруппе детского сада значитель­ная часть детей начинают категорически отвергать помощь взрос­лого или испытывать неловкость при необходимости ее принять. Их сверстники из дома ребенка к этой степени самостоятельности даже не приближаются. Они не переживают своей несостоятельности при решении задач и довольно часто даже не понимают, что их решение неправильно и требует коррекции.

Таблица 24

Отношение детей к предложенной помощи и характер их предметной деятельности, %

Испытуемые
Параметры поведения		дс			др
	млад­	ре		млад­	ие
	шие		шие	шие		шие
Отношение к предложенной
помощи:
а) инициативное обращение за по­мощью 59*
б) принятие предложенной помощи с готовностью 32
в) принятие предложенной помощи с неохотой 8
г) категорический отказ от предло­женной помощи ^ 1
Характер предметной деятельности:
а) неспецифические действия с предметом 13
б) специфические импульсивные
действия вне логики цели, без пред­
варительной ориентировочной дея­тельности 40
в) действия по предварительному
плану с постепенным отклонением от цели 29
г) целесообразные и целенаправ­ленные действия 18