Значение диагностических коэффициентов тревожности 2 страница

Любая методика, не удовлетворяющая перечис­ленным выше требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической мето­дикой. Методики должны проходить аттестацию в рамках головных методических организаций, в обя­занности которых входит составление библиотек аттестованных психодиагностических методик. Вся инструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацию, не может считаться год­ной для применения в практической психологии. Это не исключает возможности применения неат-тестованных методик в исследовательских целях.

ТРЕБОВАНИЯ

Разные требования предъявляются к пользова­телям, являющимся профессиональными психоло­гами, и пользователям-непсихологам.

Пользователь-психолог:

а) должен знать и применять на практике общие
теоретико-методологические принципы психо­
диагностики, владеть основами дифференциаль­
ной психометрики, должен следить за текущей
методической литературой по психодиагности­
ке, самостоятельно вести картотеку и личную
библиотечку методик, применяемых в заданной
области;

б) должен отвечать за решения, принимаемые на
основе тестирования, обеспечивая их соответ­
ствие репрезентативности и прогностической
валидности методики, должен предупреждать
возможные ошибки, допускаемые непрофессио­
налами, незнакомыми с ограничениями в исполь­
зовании того или иного теста;

в) должен пользоваться преимущественным пра­
вом по сравнению с непрофессиональными
пользователями на проведение психодиагности­
ки в заданной области, на использование прото­
колов в соответствии с профессионально-этиче­
скими принципами и интересами психологии.
Психолог пользуется преимущественным пра-

вом получения методических материалов, в том числе с помощью их приобретения в качестве индивидуальной профессиональной собствен­ности. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя па­раллельные стандартизованные и нестандарти-зованные методики, а также метод независимых экспертных оценок;

г) не должен руководствоваться в подборе методик
в батарею (программу обследования) субъек­
тивными предпочтениями и предубеждениями
в оценке методик, а исходить из требований мак­
симальной эффективности диагностики — мак­
симум надежности при минимуме затрат;

д) должен вести параллельно с использованием
методик научно-методическую работу, анали­
зируя по собранным данным эффективность
применения методики в заданной области. Ве­
дение такой научно-методической работы вхо­
дит в основной круг обязанностей психолога,
работающего в исследовательских и практиче­
ских учреждениях. В этой работе психолог под­
держивает оперативные контакты с головной
методической организацией, передавая ей ко­
пии протоколов (для накопления банков дан­
ных) и получая инструктивные методические
материалы;

е) должен обеспечивать тщательное соблюдение
всех требований для проведения стандартных
методик обследования. Подсчет баллов, интерп­
ретация, прогноз делаются в строгом соответ­
ствии с методическими указаниями. Психолог
не имеет права отклоняться от стандарта в ис­
пользовании методики, принятого на опреде­
ленный период. Все рекламации и предложения
по использованию методики психолог направля­
ет в методический центр и требует их учета при
очередном пересмотре методики;

ж) должен обеспечивать конфиденциальность психо­
диагностической информации, полученной от
испытуемого на основе личного доверия. Пси­
холог обязательно предупреждает испытуемого
о том, кто и для чего может использовать его ре­
зультаты. Психолог не имеет права скрывать от
испытуемого то, какие решения могут быть выне­
сены на основе психологической диагностики;

з) должен хранить профессиональную тайну: не
передавать лицам, не уполномоченным вести

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

психодиагностическую практику, инструктив­ных материалов, не раскрывать перед потен­циальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики, на котором основана его валидность; и) обязательно должен рассматривать наряду с наи­более вероятной и альтернативную диагностиче­скую гипотезу (интерпретацию данных), приме­няя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопро­изводстве; к) должен сообщать в региональные или централь­ные органы Общества психологов о всех заме­ченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психо­диагностики. Психолог уполномочен лично пре­пятствовать некорректному и неэтичному при­менению психодиагностики. Отдельные теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специаль­ных знаний при интерпретации, могут использо­вать специалисты в смежных с психологией об­ластях: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр.

При этом пользователь-непсихолог:

а) должен предварительно проконсультироваться
с психологами, работающими в данной практи­
ческой отрасли, о том, какие именно методики
могут быть применены для решения поставлен­
ных задач. При наличии аттестованных методик
пользователь должен применить именно аттес­
тованные методики;

б) должен выбрать другую методику, либо пройти
соответствующую подготовку, либо привлечь
к проведению психодиагностики психолога, ли­
бо отказаться от проведения психодиагностики,
если психологи предупреждают пользователя
о том, что правильное использование методики
требует общих знаний о психодиагностике или
специальной подготовки (по овладеванию мето­
дикой);

в) должен автоматически брать на себя обязатель­
ство по соблюдению всех требований профессио­
нальной тайны, получая доступ к п-методикам;

г) должен следовать всем этическим нормативам
в проведении обследования по отношению к ис­
пытуемому и любым третьим лицам. Он не имеет
права злоупотреблять доверием и обязан преду-

преждать испытуемого о том, как будет исполь­зована информация;

д) не должен использовать методики, не обеспе­
ченные однозначной стандартной инструкци­
ей, необходимыми показателями надежности
и валидности, требующие параллельного при­
менения высокопрофессиональных эксперт­
ных методов;

е) должен содействовать психологам в соблюде­
нии процедурных и этических нормативов,
предпринимать меры для предотвращения не­
корректного использования методик.

Все приведенные требования находятся в соот­ветствии с международными профессионально-этическими стандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут быть кратно сформулированы в виде следующих принципов:

1) ответственности;

2) компетентности;

3) этической и юридической правомочности;

4) квалифицированной пропаганды психологии;

5) конфиденциальности;

6) благополучия клиента;

7) профессиональной кооперации;

8) информирования клиента о целях обследова­ния;

9) морально-позитивного эффекта исследования;
10)гражданственности и патриотизма.

4. ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Психодиагностический метод отличается опре­деленной спецификой по отношению к традицион­ным исследовательским методам психологии — неэкспериментальному (описательному) и экспе­риментальному. Основной особенностью его явля­ется измерительно-испытательная направлен­ность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явле­ния. Это возможно за счет выполнения определен­ных требований.

Глава 1. Психодиагностика: общие положения

Важнейшее из этих требований — СТАНДАР­ТИЗАЦИЯ инструмента измерения, в основе кото­рой лежит понятие нормы, поскольку индивидуаль­ная оценка (например, успешность выполнения того или иного вида задания) может быть получена путем сопоставления с результатами других обсле­дуемых. Благодаря стандартизации методики до­стигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность со­поставления таких оценок в разных тестовых мето­диках. В психологической диагностике различают две формы стандартизации:

1) обработку и регламентацию процедуры прове­
дения, унификацию инструкции, бланков об­
следования, способов регистрации результатов,
условий проведения обследования, характери­
стику контингентов испытуемых;

2) преобразование нормальной (или искусственно
нормализованной) шкалы оценок в новую шка­
лу, основанную уже не на количественных эм­
пирических значениях изучаемого показателя,
а на его относительном месте в распределении
результатов в выборке испытуемых.
Наиболее распространенными преобразования­
ми первичных оценок в психометрике являются
центрирование и нормирование посредством средне­
квадратичных отклонений. Под центрированием
понимается линейная трансформация величин
признака, при которой средняя величина распреде­
ления становится равной нулю.

В качестве функции нормирования обычно вы­ступает Z-показатель (стандартный показатель), выражающий отклонение индивидуального ре­зультата в единицах, пропорциональных стандарт­ному отклонению единичного нормального распре­деления.

Благодаря возможности подобных преобразо­ваний шкалы, традиционно принятые в психодиаг­ностике и построенные на основе шкалы Z-пока-зателя, становятся сопоставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показа­телями.

Наиболее существенны также требования, предъявляемые к НАДЕЖНОСТИ и ВАЛИДНО-СТИ инструмента измерения, и жесткая регламен­тация процедуры обследования, заключающаяся в точном соблюдении инструкции, строго опреде­ленных способах предъявления стимульного мате-

риала, невмешательстве исследователя в деятель­ность испытуемого и т. п.

НАДЕЖНОСТЬ — неотъемлемая характеристи­ка методики, отражающая точность психодиагнос­тических измерений, а также устойчивость резуль­татов теста к действию посторонних случайных факторов.

Результат психологического исследования обыч­но подвержен влиянию большого количества не­учитываемых факторов (таких как эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, освещенность, темпе­ратура и другие особенности помещения, в котором проводится исследование, уровень мотивированно­сти испытуемых на исследование и др.) Любое из­менение ситуации исследования усиливает влияние одних и ослабляет воздействие других факторов на результат теста.

Общий разброс (дисперсию) результатов тесто­вого обследования можно, таким образом, предста­вить как результат влияния 2 групп причин: измен­чивости, присущей самому измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной проце­дуры.

В широком смысле под надежностью понимается характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

В более узком смысле применительно к методам определения характеристик надежности под этой группой показателей подразумевается степень со­гласованности результатов теста, получаемых при первичном и повторном его применении, по отно­шению к тем же испытуемым в различные момен­ты времени, с использованием разных (но сопоста­вимых по характеру) наборов тестовых заданий или при иных изменениях условий обследования.

Распределение оценок испытуемых при выпол­нении теста, измеряющего одно качество, в идеаль­ном случае совпадает с так называемым нормаль­ным распределением, и дисперсия при этом будет истинной ( т. е. отражающей вариативность только измеряемого признака). Каждый испытуемый зани­мает определенное место по оценкам теста, и теоре­тически это место для каждого члена выборки постоянно. В рассматриваемом случае повторное

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

выполнение теста теми же лицами должно давать распределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика как измерительный ин­струмент точна и максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повтор­ном обследовании изменяются, и их распределение в той или иной степени отличается от исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину дисперсии ошибок изме­рения.

В зависимости от условий, влияющих на резуль­таты теста, выделяют следующие типы характерис­тик надежности.

1. РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ определяется путем повторного обследования испытуемых с по­мощью одного и того же теста. Этот показатель вы­числяется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ран­говых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности соответствует коэф­фициенту корреляции между полученными ре­зультатами.

2. НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ определяется с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые обследу­ются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных. Коэффициент надежности мо­жет быть определен и другим способом: испытуе­мые делятся на примерно равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а дру­гой — форма Б. Через определенное время (обыч­но не более недели) проводится повторное тести­рование, но в обратном порядке. Такая процедура обследования лишена значительной части недос­татков способа ретестовой надежности. Так как в параллельной форме используется другой по со­держанию материал, возможность тренировки и запоминания отдельных решений уменьшается. Важнейшим преимуществом данного метода яв­ляется сокращение временного интервала перед повторным обследованием. Коэффициент корре­ляции между результатами первичного и повтор­ного тестирования, оценивающий как времен­ную стабильность теста (собственно надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста, является основным показателем дан­ной характеристики надежности. Если формы при-

меняются непосредственно одна за другой, то кор­реляция отражает их взаимозаменяемость.

3. НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА — третья ха­рактеристика надежности психодиагностических методик. Этот показатель выявляют путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупно­стей тестовых задач или единичных пунктов (зада­ний) теста.

Наиболее распространенным видом надежно­сти частей теста является метод расщепления, суть которого сводится к выполнению испытуемым за­даний из 2 равноценных частей теста.

Обоснованием метода служит вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному рас­пределению оценок по полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста даст ана­логичное распределение (при условии, что части од­нородны по характеру заданий, отношению к тесту в целом).

Для оценки надежности этим методом выбира­ются 2 эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач. Разделение объема зада­ний теста на сопоставимые части достигается рас­пределением заданий на четные и нечетные (в том случае, если задания четко ранжированы по степе­ни субъективной трудности); разделением пунктов по принципу близости или равенства значений ин­дексов трудности и дискриминативности (такой принцип разделения пригоден для тестов достиже­ний, в которых обязателен ответ испытуемых на все пункты); разделением задач по времени реше­ния каждой из частей (для тестов скорости).

Для испытуемых в выборке вычисляются оцен­ки успешности решений (раздельно для каждой из частей теста), среднеквадратичные отклонения первого и второго рядов оценок и коэффициенты корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти коэффициенты будут характеризовать надежность лишь половины теста.

Характеристика надежности по этому типу име­ет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрен­ными выше ретестовой и надежностью параллель­ных форм благодаря отсутствию необходимости в повторном обследовании (снимается влияние многих посторонних факторов, например трени­ровки, запоминания решений и т. п.). В то же время невозможность установить устойчивость результа­тов теста спустя определенное время требует ком-

Глава 1. Психодиагностика: общие положения

бинирования этого метода с другими типами ха­рактеристики надежности психодиагностической методики.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуе­мых явлений и репрезентативности диагностиче­ской процедуры по отношению к ним.

В наиболее простой и общей формулировке ва-лидность — это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяет­ся как комплекс сведений о том, относительно ка­ких групп психологических свойств личности мо­гут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тесто­вых оценок или других форм оценивания.

В психологической диагностике валидность — наиболее важная часть информации о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об иссле­дуемой личности, полученными из различных ис­точников (теоретических ожиданий, наблюдения, экспертных оценок, по результатам других мето­дик, достоверность которых установлена, и т. д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связи изучаемой области поведения или особенности личности с определен­ными психологическими конструктами. Валидность описывает также конкретную направленность ме­тодики (контингент испытуемых по возрасту, уров­ню образования, социально-культурной принад­лежности и т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования те­ста. В совокупности сведений содержится инфор­мация об адекватности применяемой модели дея­тельности с точки зрения отражения в ней изучаемой психологической особенности, о степе­ни однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.

В понятие валидности входит большое количест­во самой разнообразной информации о тесте. Раз­личные категории этих сведений и способы их по­лучения образуют типы валидности.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (конкурентная) валид-ность отражает способность теста дифференциро­вать испытуемых по изучаемому признаку.

Сведения, характеризующие степень обосно­ванности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в буду­щем, составляют ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ валид-ность методики. С ее помощью можно определить, насколько важен исследуемый признак с точки зрения деятельности испытуемого в будущем с уче­том закономерно изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.

Большинство методик, особенно тестов спо­собностей и интеллекта, исследуются на предмет диагностической и прогностической валидности, нередко объединяемых общим понятием ЭМПИ­РИЧЕСКОЙ валидности. Этим подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррели­рования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параменту, избранному в качестве валидизации критерия. Критерий валидности вы­ступает в качестве меры, показателя исследуемых психологических особенностей и является незави­симым от теста показателем, обладающим непо­средственной ценностью для определения областей практики. В качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и характе­ристики, данные педагогами, сотрудниками, руко­водителями лицам, обследованным с помощью ва-лидизируемого теста.

Во многих случаях бывает сложно или невоз­можно подобрать адекватный критерий валиди-зации. При этом особую важность приобретает комплекс характеристик, входящих в тип теоре­тической валидности. При разработке и исполь­зовании теста может быть сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать иссле­дуемый тест с другим тестом, измеряющим род­ственные или противоположные психологиче­ские характеристики испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических пред­ставлений об измеряемых свойствах как о психо­логическом конструкте. Подтверждение гипотез свидетельствует о теоретической обоснованно­сти методики, или о степени ее КОНСТРУКТ-НОЙ валидности. Для подтверждения соответ­ствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и закономерностям ис­пользуется разнообразная информация, в том чис­ле и относящаяся к другим типам валидности.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Валидность СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по от­ношению к измеряемым свойствам и особенностям. Одним из основных требований при валидизации метода в этом направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого психологического феномена. Если область поведе­ния или способность очень сложна, то содержатель­ная валидность требует представления в заданиях теста всех важнейших составных элементов иссле­дуемого явления.

Классификация типов валидности в достаточ­ной мере условна, и нередко для различных ее кри­териев применяются общие методы определения, кроме того, одни и те же исходные данные могут интерпретироваться с точки зрения различных ти­пов валидности.

В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике валид-ности. Сведения, входящие в комплекс валидности, можно оценить качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно описать. Однако в силу сложности, комп­лексности, ситуативности по отношению к конк­ретным условиям применения методики валидность в целом невозможно измерить, о ней можно лишь судить. Реальная валидность раскрывается только в результате накопления значительного опыта ра­боты с тестами.

Среди задач, стоящих перед психодиагностиче­ским методом, обязательной является психологиче­ская интерпретация изучаемого явления.

Психодиагностический метод в целом конкре­тизируется в трех основных диагностических под­ходах, которые применимы практически ко всем имеющимся диагностическим методикам (тестам).

1. Объективный подход, при котором диагности­ка осуществляется на основе успешности (резуль­тативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.

2. Субъективный подход, при котором диагно­стика осуществляется на основе сведений, сообща­емых о себе, самоописания особенностей лично­сти, поведения в тех или иных ситуациях.

3. Проективный подход, при котором диагности­ка осуществляется на основе анализа особеннос­тей взаимодействия с внешне нейтральным, без­личным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурно-сти) объектом проекции.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образова­нию 2 типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это — тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измере­ние интеллектуальных особенностей личности, вто­рые — на установление уровня ее интеллектуального развития. Несомненно, что такое обособление сфер личностных проявлений и интеллекта имеет ограни­ченный, но тем не менее важный для психодиагнос­тики смысл. Сохранение за личностными проявле­ниями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психологиче­ских образований. И наконец, известное акценти­рование их функционального своеобразия способ­ствовало разработке диагностических методик, ценность которых неоспорима.

Тесты личности, относимые в настоящей клас­сификации к объективному подходу, можно под­разделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочи­сленными тестами интеллекта. Кроме того, выделя­ются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей и тесты достижений. Субъективный подход представлен многочислен­ными опросниками, а проективный — разнообраз­ными проективными методиками исследования лич­ности.

Глава 2.

ПСИХОДИАГНОСТИКА: ПРАКТИКА

ИССЛЕДОВАНИЕ

МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Под мотивом понимается то, что побуждает дея­тельность человека, ради чего она совершается. МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения. В роли мотива могут выступать по­требности, интересы, влечения, эмоции, установ­ки, идеалы. В работах отечественных психологов мотив понимается и как осознанная потребность, и как предмет потребности, а также отождествляет­ся с потребностью.

Плодотворным является изучение мотивов в свя­зи с исследованиями структуры человеческой дея­тельности и сознания. В рассматриваемом подходе мотив определяется как то, что в отражаемой чело­веком реальности побуждает и направляет его дея­тельность. В мотиве конкретизируются, опред­мечиваются потребности. Последние не только определяют собой мотив, но изменяются и обога­щаются вместе с изменением и расширением круга объектов, служащих их удовлетворению. Одновре­менно происходит развитие способов удовлетворе­ния потребностей. Особенно отчетливо роль моти­вации проявляется в формировании человеческих потребностей при возникновении мотивов, кото­рые не встречаются у животных и впервые появля­ются лишь в сообществе людей.

Понимание предметной и социальной природы мотивов человека позволяет подчеркнуть их отно­сительную независимость от глубинных инстинк­тивных влечений. Человек не марионетка в «ру­ках» инстинктов. Удовлетворение любого влечения

всегда опосредовано каким-либо способом, а он как раз и оказывается социально заданным. По этой же причине не столько субъективные эмоцио­нальные переживания определяют сферу мотива­ции, сколько развитие мотивов человеческой дея­тельности обогащает и перестраивает сами эмоции и чувства.

Если под мотивом понимается опредмеченная потребность, т. е. потребность, нашедшая свой предмет, то первичной формой существования мо­тивов будут вещественные предметы, отвечающие простейшим материальным потребностям челове­ка. В процессе развития мотивами становятся так­же предметы идеальные, выступающие в форме тех или иных побудительных представлений или сознательных целей (мотивы-цели). Деятельность человека побуждается обычно несколькими мо­тивами, одни из которых являются основными, ве­дущими, а другие — подчиненными, иногда вы­полняющими лишь функцию дополнительной стимуляции. Ведущие мотивы наряду с функцией побуждения придают деятельности, ее объектам и условиям тот или иной субъективный и лич­ностный смысл.

Мотивы могут находиться в разных отношениях между собой. Они способны усиливать или ослаб­лять друг друга, вступать во взаимные противоре­чия и в противоречия с существующими возмож­ностями реализации действия. Мотивация как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и проступков часто представля­ет собой сложный акт, требующий анализа и оцен­ки альтернатив, выбора и принятия решения. Этот процесс психологически осложняется еще и тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются человеком актуально. Иначе говоря, при подготов­ке и выполнении действий часто мотивы обнару-

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

живают себя лишь после того, как соответствую­щее действие уже совершено.

Развитие мотивов находит свое выражение не только в их обогащении, но и в установлении опре­деленной иерархии мотивов — в выделении глав­ных жизненных мотивов личности. Последние придают смысл частным различным проявлениям человеческой активности, они определяют основ­ное направление потока жизни субъекта в разно­образных и постоянно меняющихся условиях. Именно данное обстоятельство и позволяет опре­делить важнейшую характеристику человека — НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — через поня­тие мотива. Направленность личности можно рас­сматривать как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность лич­ности и относительно независимы от имеющихся обстоятельств. Направленность личности характе­ризуется ее интересами, склонностями, убеждения­ми, идеалами, в которых выражается мировоззре­ние человека.

Направленность личности определяет инициа­тивное поведение человека, побуждает разных ин­дивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и форматировать неслу­чайную последовательность целей. В содержании направленности можно выделить 2 основных обра­зования:

1) потребности и их модификации — мотивы, уста­новки, идеалы, мечты;

2) отношения личности и их модификации — внут­ренние позиции, убеждения, социальные оцен­ки и ожидания.

Сложность структуры направленности лично­сти определяет многообразие форм и способов диагностики этого важнейшего образования че­ловеческой психики. Используя разные методы, следует помнить, что далеко не все потребности и их модификации входят в структуру направлен­ности личности, а лишь те, которые обрели в процес­се становления личности характер самодвижения, саморазвития. Именно они побуждают и поддержи­вают инициативность, избирательность челове­ческого поведения. Не все отношения личности к окружающей действительности включены в ее на­правленность, а лишь отношения, связанные с наи­более обобщенными мотивами деятельности инди­вида.