Предыстория психодиагностики 9 страница

Пополняется арсенал личностных опросников. Достоянием психодиагностов в 1989 г. становится MMPI-2. Несмотря на свое сходство с MMPI, MMPI-2 — это новый диагностический инструмент. Такой вывод следует из множества новаций в MMPI-2. Достаточно сказать, что появилось 15 новых так называемых содер­жательных шкал, каждая из которых, за исключением трех, «сопровождается» разным количеством субшкал (всего 27 субшкал). Имелись и другие новшества. Опросник был стандартизирован на выборке с одинаковым представительством мужчин и женщин и пропорциональным представительством национальных мень­шинств. Необходимость в появлении MMPI-2 обусловлена различными причи­нами. Прежде всего следует вспомнить о том, что с момента рождения MMPInpo-шло немало времени и требовалась, по крайней мере, очередная стандартизация.

Разработчики стремились исключить двусмысленные или «обидные» утвержде­ния, например такие: «Я думаю, что Линкольн был более знаменитым человеком, нежели Вашингтон». Также за прошедшие десятилетия подверглись изменениям смысл и значение некоторых утверждений, таких, в частности, как утверждение «Я важная особа». Если в 1930-е гг. только 9% нормальных взрослых людей со­глашались с этим утверждением, то в конце XX в. ситуация резко изменилась. Примерно 49 % современных американских мужчин и женщин согласны с этим утверждением! В MMPI-2 был также осовременен язык около 14 % утверждений.

Восьмидесятые годы — годы значительного оживления в факторных исследо­ваниях личности. На симпозиуме, посвященном факторным исследованиям лич­ности (Гонолулу, 1980), в выступлениях Льювиса Гольдберга, Наоми Такемото, Андре Комрея и Джерси Виггинса обосновывалась пятифакторная модель лично­сти, получившая название «Большой пятерки».Нельзя сказать, что ее авторы были полностью оригинальны в своих изысканиях (ср. с исследованиями, выпол­ненными Терстоуном в 1930-х гг. и более поздними работами Р. Кеттелла), тем не менее модель вызвала значительный интерес. Пауль Коста и Роберт Мак-Гри, ра­нее развивавшие трехфакторную модель личности (1976), добавляют к своим фак­торам нейротизма, экстраверсиии открытости опытуеще два: склонности к со­гласию и добросовестности.На основе этой модели ими создается первый опрос­ник, предназначенный для диагностики «большой пятерки» (1985).

Тем временем появляется множество компьютерных версий тестов, которые все чаще привлекают психологов. В течение 1983-1984 гг. результаты 300 000 те­стовых исследований интерпретировались с помощью компьютера и высказыва­лись предположения, что к 2000 г. практически все психологические тесты будут автоматизированы. Однако если в 1970-е гг. многие психологи оказались очарова­ны возможностями компьютеров и не особенно прислушивались к голосам, заяв­лявшим о проблемах, которые приносит с собой компьютеризированное тестиро­вание, в это десятилетие предостережения звучат все чаще, носят более обоснован­ный характер и не остаются без внимания научной общественности. Указывается на необходимость продолжения исследований по определения валидности мно­гих из автоматизированных тестов и полученных таким образом интерпретаций (Groth-Marnat и Shumaker, 1989). Компьютерные интерпретации, как оказалось, нуждаются в периодическом пересмотре. Также отмечается то, что должны быть решены вопросы, связанные с квалификацией, с одной стороны, разработчиков программного обеспечения, а с другой стороны — психологов, проводящих ком­пьютерное тестирование. Компьютерные интерпретации справедливо характери­зуются как такие, которые грешат расплывчатыми утверждениями общего харак­тера и тем самым применимы почти к каждому человеку.

В 1984 г. появляется еще одно справочное издание, посвященное тестам, — «Критика тестов» (Test Critiques), которое, наряду с «Ежегодниками психических измерений», становится важным источником информации и критических оценок в отношении сотен тестов. Завершится эта десятитомная серия в 1994 г.

Переиздание Американской психологической ассоциацией в 1985 г. «Стандар­тов для тестирования в образовании и психологии» явилось очередной вехой в со­вершенствовании нормативно-правовой основы диагностической деятельности.

1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг.

Чем ближе та точка в истории психодиагностики, которая называется «сегодня», тем труднее говорить о событиях, происходящих в этой области психологическо­го знания, выделить наиболее значительные из них. И в этом нет ничего удиви­тельного. История — это, как хорошо известно, рассказ о прошедшем, узнанном. Когда же события, о которых нужно было бы писать, в силу их близости к насто­ящему времени автору неизвестны, а известные еще не получили должной оцен­ки и понимания, что возможно только по истечении некоторого времени, склады­вается весьма своеобразная ситуация, подразумевающая возможность переосмыс­ления этой истории. Эту возможность мы и оставляем за собой на будущее.

Опубликованный в 1992 г. одиннадцатый выпуск Ежегодника психических из­мерений содержал сведения о 477 коммерческих тестах (тесты, которые, в отли­чие от исследовательских, изданы и предназначены для продажи специалистам)¹. Наибольшая часть этих тестов предназначалась для диагностики личности (28,3 %), тогда как на исследование интеллекта были ориентированы всего 4,6 % от общего числа новых тестов (напомним, что каждый новый выпуск Ежегодника не повто­ряет ранее опубликованные тесты за исключением случаев их переиздания или рестандартизации).

Среди тестов для диагностики интеллекта по-прежнему первые по популярно­сти места занимают предназначенные для разных возрастных групп шкалы Векс-лера. Эти шкалы совершенствуются: так в 1991 г. выходит третья редакция шкалы для детей ( WISC-R), а в 1998 г. — третья редакция шкалы для взрослых (WAIS-III).

Продолжают разработку новых тестов для измерения интеллекта А. Кауфман и Н. Кауфман. В 1990 г. был опубликован «Краткий тест интеллекта Кауфмана»,состоящий из одного вербального и одного невербального субтестов и охватыва­ющий возрастной диапазон от 4 до 90 лет. В 1993 г. этими исследователями пред­ложен «Тест интеллекта подростков и взрослых Кауфмана».При разработке те­ста была предпринята попытка интегрировать теорию текучего и кристаллизован­ного интеллекта с взглядами других исследователей. Отличительной чертой теста является множество необычных и интересных заданий, привлекающих внимание обследуемых.

Следует упомянуть и о развитии в США «Британской шкалы способностей»,о которой уже упоминалось ранее. Ее пересмотренная и расширенная версия под названием «Дифференциальные шкалы способностей»была издана Элиоттом в 1990 г. В этих шкалах автор избегает понятия интеллекта и предпочитает го­ворить о специфических способностях. Теоретическое обоснование шкал носит эклектический характер; используется однопараметрическая модель теории «за­дание—ответ», что позволяет градуировать каждое задание по уровню трудности (используется стратегия адаптивного тестирования). В целом шкалы, благодаря множеству психометрических новшеств, характеризуются высокой сложностью проведения и обработки результатов, что может препятствовать их распростране­нию. Новые взгляды на измерение познавательной деятельности нашли свое от­ражение и в «Системе когнитивной оценки», разработанной Дж. Дасом и Нагли-

Десятый выпуск «Ежегодника» вышел в свет в 1989 г.

ери (1997). Задания, входящие в тест, определяющий так называемый когнитив­ный статус, предназначены для измерения основных познавательных функций, участвующих в научении, но, как предполагается, не зависимых от школьного обучения. Тест создан в соответствии с авторской моделью интеллекта, полагаю­щей планирование, внимание, симультанную и сукцессивную обработку инфор­мации его важнейшими составляющими.

Не остаются забытыми и тесты для оценки познавательной деятельности мла­денцев. Среди наиболее интересных и вызвавших внимание исследователей мож­но назвать «Фэгена тест интеллекта младенцев»(Fagan Test of Infant Intelligence, 1992) и «Оценка возрастного развития младенцев и детей раннего возраста»{Infant-Toddler Developmental Assessment, 1995).

Интерес к проблеме интеллекта в том виде, как он измеряется тестами, оказал­ся весьма устойчивым, и своеобразным итогом более чем двадцатилетних иссле­дований в этой области была публикация «Энциклопедии человеческого интел­лекта» {Encyclopedia of Human Intelligence, 1994). В то же время не прекращается воистину вечная дискуссия о врожденном (генетическом) и приобретенном в ин­теллекте. Выходит в свет книга американских психологов Ричарда Хернстайна и Чарльза Мюррея «Кривая "колокола"». Интеллект и классовая структура амери­канского общества» {The bell curve: Intelligence and class structure in American life, 1994). Констатируя различия в IQ между разными этническими группами, населя­ющими США, авторы, полагая наследуемость интеллекта очень высокой, указы­вают на негативные общественные явления, связанные с появлением замкнутых элит и низших каст. Книга эта не только задела расовые чувства многих амери­канцев, но и послужила, как пишет Анастази, еще большему укреплению разно­образных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и тендерных раз­личий в выполнении тестов интеллекта, добавила путаницы и разногласий в этой сложной проблеме.

Процессы развития и использования личностных тестов не были столь дискус­сионными в этот период. Незначительно, сравнительно с прошлым десятилети­ем, изменяется ситуация с популярностью личностных опросников. Анализ дан­ных, содержащихся в PsyLit¹, за период с января 1990-го по июль 1996 г. позволя­ет указать на следующие наиболее часто цитируемые опросники (табл. 1.1).

В 1992 г. публикуется вариант MMPI, предназначенный для обследования под­ростков — MMPI-A. Этот опросник, который начали разрабатывать в 1989 г., был стандартизирован на выборке, состоящей из 805 юношей и 815 девушек в возрас­те от 14 до 18 лет. В опросник были включены новые шкалы: четыре шкалы ва-лидности и шесть дополнительных шкал.

В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в пове­дении индивидуума. Естественно, что по большей части это относится не к обыч­ным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения

¹ PsyLit - база данных, издаваемая на лазерных дисках Американской психологической ассоциаци­ей. Предоставляет информацию (резюме) о статьях, публикуемых примерно в 1300 психологиче­ских журналах более чем из 50 стран мира. Также включены резюме книг и глав из книг, посвящен­ных психологии и смежным наукам. Информация обновляется каждые три месяца.

Таблица 1.1 ________

Название личностного опросника Количество статей,

в которых упоминается

Опросник депрессии Бека
Опросник для диагностики тревожности
как черты и состояния
MMPI -2
Опросник Айзенка (EPQ)
Опросник общего здоровья
Опросник Айзенка (ЕРГ)
Опросник 16 факторов личности
Опросник Миллона (I, II, III)

человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь отно­сятся посттравматические стрессовые расстройства,для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработ­ке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совладающее поведениеи др.).

Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идет развитие уже известных. Преобладающей схемой интер­претации результатов по тесту Роршаха становится та, которая развивается в ра­ботах Дж. Экснера. В 1993 г. Экснер публикует нормативные данные, опирающи­еся на обследование 700 нормальных взрослых и 1390 детей в возрасте от 5 до 16 лет. Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, приме­нение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов. Сказанное относится к разработкам Дж. Экснера, носящим, как уже отмечалось ранее, отчет­ливую психометрическую направленность. В то же время остаются и сторонники качественного анализа результатов по тесту Роршаха, хотя их становится все меньше и меньше. Проходят очередные международные конгрессы, посвященные тесту Роршаха и проективным методикам (XIV — в 1990-м, XV — в 1996-м, по­следний, XVI конгресс, состоялся в 1999 г. в Амстердаме). Выходит в свет 23-й том пользующейся большой популярностью среди специалистов по проективным ме­тодикам «Роршахианы»(1999).

Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опрос­ников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная тех­ника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руко­водителей консультационных психологических программ по вопросу использо­вания тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45 % опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32 % — проективную. Для проведения «объ­ективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский

[сихологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личност-гой оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предло­жений.

Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, исполь-ование которых предполагает наличие компьютера. Институт психических из-герений Буроса сообщал о том, что количество таких тестов возрастает от 4 — 1965 г. до 400 — в 1990 г. В то же время в большинстве своем это компьютеризи-ованные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом озможностей компьютера (компьютерные тесты). К концу 1990-х гг. можно кон-татировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не олько потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидно-тью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены редлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне боснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.

В 1990-е гг. Центр психических измерений Буроса¹ начинает очередной про-кт — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям естирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в шко-

е. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг.
гали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических
змерений» (1998), в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит
риложение к этому Ежегоднику) и двухтомного Tests in Print (1999). Нельзя не
помянуть и уникальное 6-томное издание (1995), посвященное некоммерческим
зстам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предна-
яачены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской пси-
элогической ассоциацией {Directory of Unpublished Experimental Mental Measures).

Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в при-енении психологических тестов приводит в 1993 г. к образованию Совета по тести-эванию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообраз-ым правительственным службам значения психологических тестов как орудий )сударственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о

ж, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию
области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.

Итак, «1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении итереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка но->1Х тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непре-эащающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пе-;смотром их более ранних версий» (Анастази, Урбина, 2001, с. 12). Добавим так-е, что по завершению этого десятилетия закончился более чем столетний период 1звития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все воз-эжные проявления индивидуальности. Психодиагностика прошла как через пи-i популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забве-

31994 г. Институт психических измерений Буроса был преобразован в Центр психических измере-1ий Буроса, см. выше.

ния в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психоло­гия, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их решении.