Е. Положение ребенка в детском коллективе.

26. Авторитет в классе:

1) пользуется безусловным авторитетом практически среди всех своих одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;

2) пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;

3) пользуется авторитетом только у части одноклассников.

4) пользуется авторитетом у отдельных учащихся;

5) в классе авторитетом не пользуется.

27. Симпатии:

1) является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;

2) в классе ребята относятся к нему с симпатией;

3) пользуется симпатией только у части одноклассников;

4) пользуется симпатией у отдельных ребят;

5) в классе его не любят.

28. Авторитет во внешкольных объединениях:

1) является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания);

2) пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб...);

3) пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортшколе, в клубе);

4) является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спортшкола, клуб...).

29. Проявления агрессии:

1) использует физическую силу против сверстников и других лиц (постоянно, ситуативно, редко);

2) характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами и пр. (постоянно, ситуативно, редко);

3) злобно шутит, зло сплетничает (постоянно, ситуативно, редко);

4) при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость (постоянно, ситуативно, редко);

5) агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы) (постоянно, ситуативно, редко).

Приложение 6

ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА

Ф.И.О._____________Пол __ _____Возраст________________________

Место работы родителей________________________________________

Инструкция к этой анкете требует обвести кружком «да», если ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается,

Анкета содержит следующие вопросы:

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо да нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют да нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро

успокаиваюсь. да нет

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и

если я его беру, то позднее меня мучают сильные

угрызения совести. да нет

5. Я могу рассвирепеть так, что буду, например, бить

все подряд. да нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие

мучить других. да нет

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо,

то я желаю ему настоящего наказания. да нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и

в соответствии с этим и действую. да нет

9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей,

то мы вместе думаем о наказании. да нет

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями. да нет

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара. да нет

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать,

я держусь осторожно. да нет

13. Если я должен для защитысвоих прав применить

физическую силу, то я так и делаю. да нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими. да нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков

однажды будет наказана. да нет

16. Когда я разъярен, я охотно освобождаюсь от этого

состояния во время физической работы. да нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например

выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны

произойти с теми, кто ко мне несправедлив. да нет

19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен,

что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал

или разбил ее. да нет

Для получения дополнительных данных о личностных особенностях испытуемых в ходе исследования использовались также биографические анкеты, которые дали в основном качественную информацию о детях.

Одновременно в процессе работы мы применяли и специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника.

На каждый вопрос опросника здесь можно дать один из пяти вариантов ответа, каждый из которых оценивается в баллах:

5 — да; 4 — скорее да, чем нет; 3 — трудно сказать, как бы поступил; 2 — скорее нет, чем да; 1 — нет.

Тест склонности к риску

Вопросы	Ответы
Да	Скорее да, чем нет	Трудно сказать, как бы поступил	Скорее нет, чем да	Нет
1, Превысили бы вы установленную скорость, чтобы оказать помощь тяжелобольному человеку?
2. Стали бы вы на пути убегающего опасного преступника?
3. Могли бы вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/ч?
4. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку (например, во время турпохода)?
5. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
6. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?
7. Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
8. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
9. Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
10. Могли бы вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?
11. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
12. Могли бы вы в виде исключения вместо с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?
13. Могли бы вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен?
14. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

Приложение 7

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

I. НД — недоверие к людям, вещам, ситуациям

Недоверие ведет к тому, что достижение любого успеха стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы; от 12 до 16 — симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда сам не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные роли», например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются.

II. Д — депрессия (угнетенность)

В более легкой форме (симптомы 1—6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9—20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома «Д» обычно сопутствуют выраженные симптомы «ВВ» и «ТВ». По всей вероятности, они репрезентируют элементы депрессивного истощения.

В тех случаях, когда пунктам «Д» соответствуют «ВВ» и «ТВ», это отмечается с левой стороны страницы. Однако ни в коем случаям не относится к остальным пунктам.

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Рассерженный, впадает в «бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергичности.

14. Движения замедлены.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд тупой и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто грезит наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III. У — уход в себя

Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1. Никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя подобно настороженному животному.

IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым

Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1—6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7—10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11—16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной Особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории..

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехом.

V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым

Симптомы 1—4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5—9 — относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 7—10 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18—24 — полная неуправляемая привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда, о чем-то просит учителя, то бывает очень сердечным, то равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может проявить злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда создается впечатление, что он умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, рисунки.

13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами говорит неправду без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов и т.п.

18. Всегда на что-то претендует и не всегда считает, что справедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит исподлобья.

20. Непослушный, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами.

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно.

VI. ТД — тревожность по отношению к детям

Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен прикидываться дурачком.

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или стремится играть) с детьми

старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что

не справится.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе (брюки, прическа ~ мальчики;

преувеличенность в одежде, косметика —- девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А — недостаток социальной нормативности (асоциальность)

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1—5 — отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5—9 — у более старших детей они могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10—16 — отсутствие щепетильности в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя,

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется за работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает учителя,но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашнее задание.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. ВД — враждебен по отношению к другим детям

Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

1. Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX. Н — неугомонность

Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги или другие предметы. -

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-то сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться, хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН — эмоциональное напряжение

Симптомы 1—5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6—7 — о серьезных страхах. 8—10 — говорят о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-то.

7. Другие дети пристают к нему (он является козлом отпущения).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (в классе) как посторонний.

XI. НС — невротические симптомы

Различные невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается. Трудно вытянуть из него слово.

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики.

5. Грызет ногти.

6. Ходит подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

XII. С — неблагоприятные условия среды

1. Часто отсутствует в школе.

2. 2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, грязнуля.

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

XIII. СР — сексуальное развитие

1. Очень раннее развитие, интерес к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные склонности.

XIV. УО—умственная отсталость

1. Сильно отстает в учебе.

2. «Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики,

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

XV. Б — болезни и органические нарушения

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит черезрот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть и краснеть,

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

XVI. Ф — физические дефекты

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.

Карта

Имя, фамилия_________________ Возраст______________________

Дата____________________ Класс________________________

	Нарушения	Неприспособленность
НД	1,2,3,4,5,6.7,8,9,10,11	12,13,14,15,16
Д	1,2,3,4,5,6.7,9, 10	8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20
У	1,2,3,4,5,6,7	8,9, 10, 11, 12, 13
ТВ	1,2,3,4,5,6,7,9, 11, 13. 15	8,10,12.14,16
ВВ	1,2,3,4,5,6,7,8,9,10	11, 12, 13, 14, 15, К, 17, 18, 19,20, 21,22,23,24
ТД	2,3,4,.5,6,7,8,9, 10	1,11,12,13,14,15
А	1,2,3,4,5,6,8,9, 10, 11	7,12,13,14,15,16
Н	1,3,4,5,6,7,8,9,10, 11
ВД	1,2,3,4,5	6,7,8,9,10
ЭН	1,2,3,4,5,9, 10	6,7,8,11,12
НС	2,3,4	1,5,6,7
С	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
СР	1,2
УО	1,2,3,4,5	6,7
Б	1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10, 11, 12
Ф	1,2,4,5

Список рекомендуемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1997.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

4. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Мл, 1994.

6. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ. 1998. № 1. С. 19-34.

7. Бойко И. Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

9. Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4 С 5—243- Т 5 С. 137--198.

11. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т М.. 1993. Т. 2.

12. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб., 1993.

13. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.

14. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. М., 1994.

15. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические проблемы: Учебное пособие. Тверь, 1997.

16. Думиникэ Ю.С., Клейберг Ю.А. и др. Личность и социальная среда: вопросы теории и социальной технологии. Монография. Тверь; Ярославль, 2001.

17. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред.Ю.А. Клейберга М.; Тверь, 1998.

18. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996.

19. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А. Клейберга. Тверь, 2000.

20. Егорова М. С. Генетика поведения: психологический аспект. М.,1995.

21. Запесоцкий А., Фаин А. Эта непонятная молодежь: Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990.

22. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М., 1965.

23. Козлов В., Суровцев Н. Наркотики — это подобно слезам в дождь. М., 1998.

24. Клейберг Ю.А. Введение в психологию социальной работы: Учебное пособие. Тверь, 1999.

25. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово, 1995.

26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.

27. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996.

28. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. М., 1997.

29. Клейберг Ю.А., Кокорева Л.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала: системно-аксиологический подход: Учебное пособие. Тверь, 1998.

30. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. Тверь; Нальчик, 2000.

31. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996.

32. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения, Воронеж, 1997.

33. Kлe М. Психология подростка. М.,1991.

34. Комплексные исследования в суицидологии.М., 1986.

35. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2000.

36. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психологический журнал. 1983. № 2.

37. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 20.

38. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

39. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

40. Mamma Л. Криминология и социология отклоненного поведения. Хельсинки, 19.94.

41. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.

42. Наркомания как форма девиантного поведения / Под ред. М.Е. Поздняковой. М., 1997.

43. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. Ярославль, 1998.

44. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994.

45. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: В 2 кн. М., 1998.

46. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

47. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Учебное пособие. М., 1997.Кн. 1.

48. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. Новосибирск,1998.

49. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. Новосибирск,2000.

50.Pammep М. Помощь трудным детям. М., 1987.

51. Рабочая книга социолога. М., 1983.

52. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб., 1999.

53. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

54. Смелзер Н. Дж. Социология / Пер. с англ. М., 1994.

55. Седнев В. Надписи и рисунки в общественном транспорте // Философская и социологическая мысль. 1993. № 1. С. 170—173.

56. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

57. Сиротюк А.Л., Клейберг Ю.А. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков // Современные проблемы психологии. Тверь, 2000. Вып. 4. С. 105—116.

58. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга.СПб., 1997.

59. Степанов В. Г. Психология трудных подростков. М., 1996.

60. Социальные отклонения / Под ред.В.Н. Кудрявцева. М., 1989.

61. Социологический справочник. Киев, 1990.

62. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.;

Воронеж, 1996.

63. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

64. Фомина Л.В. Социально-психологические проблемы делинквентности подростков: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ярославль, 1998.

65. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. М., 1986.

66. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов и др. М., 1996.

67. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979. —

68. Шульга Т.И., ОлифиренкоЛ.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

69. Щепанская Т.Е. Символика молодежной субкультуры: опыт этнографического исследования системы. 1986—1989 гг. СПб., 1993,

70. Palmer S., Humphery J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N.Y.; L.: Plenium Press, 1990.

71.Higgins P., Butler R. Understanding Deviance. McGraw-Hiil Boock Company, 1982.

72. Erikson E.H. Childhood and society. N.Y., 1950.

73. Erikson E.H. Identity Vouth and Crisis. N.Y., 1968.

74. Ficher G.-N. Les domaines de la Psychoiogie socials. 2. Les processus du social. Paris, 1991. P. 116-124.

75. Kohlberg L., Kramer K. Continuities and Discontinuities in Childhood and Aduli Moral Development //Human Development.№ 12.1969.

76. Abel E.L., Buckley B.E. The handwriting on the wall: toward a

sociology and psychology of graffiti. Westport: Greenwood Press, 1977.

77. Kokoreff M. Tags et zoulous: Une nouvelle violence urbaine // Esprit. 1992. № 2. P. 23-36.

78. Lucca N. and Pacheco AM. Children's graffiti: Visual communication from a developmental perspective // The Journal of Genetic Psych. 1986. V. 147. № 4. Р. 465-479.

79. Argyle M., Furnham A., Graham J. Social situations.Cambridge,1981.

80. Ekehammar B. Interactionism in personality from a historical perspective//Psychol. Bull. 1974. V.

81. № 12. Р. 1026-1048. Si.Mischel W. Personality and Assessment.N.Y., 1968.

82. Mischel W. Introduction to Personality.3 rd. N.Y. etc., 1984.

83. Pervin A. Definitions, measurements and classifications of stimuli, situations and environmtnts // Hum. Ecology, 1978. V. 6. M. Stimson John, Stimson Adyth. Sociology: Contemporary Readings,

84. 1991. P. 148-169.

85. Bergmann Barbel, Richter Peter. Die Handlungs-regulations-theorie.

Hogrefe, Gottige, 1994.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

1. Аномия — отсутствие норм, безнормность.

2. Аффилиация (от англ. to affiliate — присоединять, присоединяться) — стремление человека быть в обществе других людей.

3. Виктимность — социально-психологическое свойство личности, характеризующееся ее предрасположенностью стать жертвой обстоятельств или воздействий другого человека (группы людей) (Ю.А. Клейберг).

4. Девиантная виктимизация личности — процесс и результат становления личности жертвой отклоняющегося поведения (Ю.А. Клейберг).

5. Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним (Ю.А. Клейберг).

6. Диспозиционное поведение — осознанная готовность, предрасположенность личности на основе ее социального опыта к оценке ситуации и способу поведения, детерминированные реализацией потребностей, интересов, ценностных ориентации и установок (Ю.А. Клейберг).

7. Культурогенез личности — системный интегрированный процесс освоения ценностей культуры как главных регуляторов развития личности в качестве субъекта своей жизнедеятельности (Е.В. Руденский).

8. Социализация личности — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении.

9. Социальная норма — обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества (Ю.А. Клейберг).

10. Социально-психологическая виктимологая — научная и учебная дисциплина, исследующая закономерности и феноменологию личности как жертвы неблагоприятных условий социализации и деструктивного коммуникативного воздействия социокультурной среды.

11. Фрустрация ( англ; frustration — расстройство, срыв планов, крушение) — специфическое эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях достижения цели, если возникло препятствие или сопротивление, которые или реально непреодолимы, или воспринимаются таковыми.

Содержание

Предисловие.................................................................................................... 3

Введение............................................................................................................ 5

Глава 1 Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы.................................................................................... 7

Глава 2 Социальные нормы: генезис, сущность, классификация................................................................................................................................ 26

Глава 3 Диспозиционное поведение личности.................... 33

Глава 4 Модели девиантного поведения................................... 43

Глава 5 Типология отклоняющегося поведения................ 55

Глава 6 Девиантная виктимность подростка........................ 82

Глава7 Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками............................................................... 89

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................. 101

Список рекомендуемой литературы.......................................... 146

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ............................................................... 150

[1] Наряду с термином «девиантное поведение» исследователями употребляются как синонимы «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «дезадаптивное поведение», «асоциальное повеление», «неадекватное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение», «агрессивное поведение», «конфликтное поведение» и др., что является, с нашей точки зрения, методологически неверным.

[2] В 1927 г; Швальбе впервые предложил термин«дизонтогинез», под которым понималось отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития; Впоследствии термин приобрел более широкое значение, им стали обозначать различные формы нарушении онтогенеза, включая и постиатальный, преимущественно ранний, ограниченный тем сроком развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.

[3] Merlon &.К. Social Theory and social structure. Glencoe, I I I: The Free Press, 1968 P.185-19?

[4] Parsons Т. Deviant behavior //Social deviance. Philadelphia, 1975. Р. 156— 166.

² Graya S. de. The political community: A study of anomie. Chicago, University Press. 1948. Esp. P. 8-20, 115-122.

[5]

[6] Seeker H. Outsiders. N.Y., 1963.

[7] Ficher G.—N. Les domaines de la Psychologie sociale. 2. Les process du social. Paris, 1991. P. 116—124.

[8] Frazier Ch. Theoretical approduches to deviance: an evalution. Columbus (Ohio.),Merrilo, 1976.

[9] Cмелзер//. Дж. Социология / Пер. с англ.,1994: Гл. 7.

[10] Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990. С. 108.

[11] Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы психологии установки// Психологические исследования. М., 1966.

[12] Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

[13] Цит. по: ШихаревП.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976 -

[14] Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2000.

[15] Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonanse. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1957.

[16] Deutsch M., Krauss R. Theories in social psychology. N.Y.; L, Basic books, 1965.

[17] Здесь использованы некоторые опубликованные материалы А.С. Скороходовой.

[18] Goldstein A. The psychology of vandalism. N.Y.: Plenum Press, 1966.

[19] Cohen S. Destruction of property: Motives and meanings // Vandalism / Ed. by C. Ward: London: The Architectural Press, 1973.

[20] Платонов О. Путешествие в Китеж-град // Вестник Московского университета. 1989. № 2.

[21] Canter D. Vandalism: Overview and prospect // Vandalism: Behavior and motivation / Ed. by C. Levy-Leboyer. Amsterdam: Hoth-Holland, t983.

[22] В этой главе использованы опубликованные материалы Е.В. Руденского.