Психологические показатели профессионализма

Мотивационная сфера профессионализма

Операциональная сфера профессионализма

— профессиональные ценности, идеалы, менталитеты; — понимание значимости профессии; — профессиональное мировоззрение; — владение этическими нормами в профессии; — профессиональные притязания; — профессиональное призвание, профессиональные намерения; — профессиональные мотивы (не только внешние — интерес к заработку, но и внутренние — стремление к самореализации); наличие реально дейст­вующих мотивов; — профессиональные цели; сильное целеполагание; — профессиональная интернальность как поиск в себе самом причин успе­ха — неуспеха; — профессиональные смыслы, смыслотворчество в профессии, определяю­щее профессиональную устойчивость; - позитивная динамика мотивационной сферы (появление новых мотивов, целей, «вычерпывание» новых смыслов в профессии, изменение их иерар­хии, интеграция долговременных и кратковременных мотивов и целей в це­лостное самопрогнозирование); построение собственного сценария профес­сиональной жизни; — индивидуальность как самобытность профессионального мировоззрения, системыоценок, отношений; — позиция профессионала — признание себя как профессионала; стремле­ние к профессиональному росту, мотивация к разным видам повышения квалификации; — готовность к гибкой переориентации в рамках профессии, вне ее; - профессиональные межличностные отношения и позиции, профессиональные ожидания; — удовлетворенность трудом как осознание соответствия своего уровня притязаний, достигаемых результатов требованиям профессии.

— профессиональные и психологические знания о труде; - профессиональное самосознание, образ профессионала; — профессиональные и психологические действия, способы, приемы, уме­ния, навыки, техники, технологии; - профессиональная обученность, обучаемость, умелость; - профессиональные способности (общие и специальные); профпригод­ность; — профессиональное мышление; — результативность, эффективность труда; - психологическая цена результатов труда; - трудоспособность, работоспособность; — достижение статуса в профессии, категории, разряда; — приемы профессионального роста, наличие позитивной динамики в нем: — достижениеразного рода результатов трудовой деятельности, «много-вершинности» в профессиональном росте; — индивидуальный стиль профессиональной деятельности, общения в рам­ках профессии; — владение несколькими видами деятельности, общения в рамках профес­сии; свободный, легкий переход от одних к другим; — самокомпенсация субъектом труда одних недостаточно развитых или де­формированных способностей, качеств другими; - способы профессиональной деятельности в меняющихся и в особых, экс­тремальных ситуациях; — новые способы профессиональной деятельности, творчество и иннова­ции в профессиональном труде.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии. Например, в труде учителя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая профессионально-педагогическая направлен­ность, понимание значимости профессии, ее ценностных ори­ентации, совокупность необходимых профессионально-психо­логических качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Таким образом, учителя-профессионала характеризует сочетание до­статочно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.

2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде. Рассмотрим результативные критерии на примере труда учителя. В пони­мании результатов труда учителя существует сегодня большой разброс. Одни склонны считать результатом только знание учащихся, соответствие знаний стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся третьи считают результатом труда учителя адаптацию выпускника школы к последующей социальной жизни и др. Мы считаем главными приоритетными результатами труда учитель: позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» психическом (умственном и личностном) развитии учащихся которые возникают в процессе воздействия на них учащихся учителю надо знать показатели развития школьников, умет диагностировать их наличный уровень (обученность, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитуемость и др.) а также зону саморазвития ученика (самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость), что и составляет палитру разнообразных способностей учащихся.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способ приемы, технологии. Например, в труде учителя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных критериев. К процессуальным критериям отнесем все, что характеризует психологический процесс его труда — как работал учитель, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию, терпимость к непохожести другого человека и др.), какова психологическая цена результата в виде затраты и времени учащихся и учителя и т.д. Сочетание результативных и процессуальных показателей составляет необ­ходимую характеристику профессионализма.

3.Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, пра­вила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства. Например, для учи­теля, как и всякого специалиста важно овладеть нормами про­фессии, тем, что накоплено в ней, а именно разработанными в науке и апробированными в практике методическими при­емами, средствами, формами обучения и воспитания. В труде учителя, как и в других профессиях, есть и определенные нормы общения (как принято общаться), нормы развития лич­ности. Воспроизведение на хорошем уровне этих образцов труда составляет мастерство учителя.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труда, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии. Так, в учителе сегодня как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповто­римость, наличие индивидуального стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность. Учителя с автор­скими программами украшают школу, привлекают в нее уча­щихся и родителей. Учительская индивидуальность, как прави­ло, складывается не случайно, а в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои силь­ные и слабые стороны под углом зрения психического развития школьников. Таким образом, сочетание в труде учителя умения овладеть нормами в педагогическом труде и в то же время внести в их выполнение свою индивидуальность — важная грань профессионализма.

4.Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма. Так, в труде учителя важно определить уже сложившийся уровень профессионально необходимых качеств, умений, знаний. Учитель, как и всякий специалист, имеет наличный, актуальный уровень профессионального развития: это те результаты, которые на сегодняшний день он получает в работе с учениками, это те личностные ресурсы, которые он для этого применяет - знания, умения, качества личности. Чаще всего именно актуальный уровень профессионального развития оценивается при аттестации.

Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития. Так, учитель обычно имеет, хотя и не всегда осознает свои потенциальные возможности. Зоны ближайшего профессионального развития и саморазвития - это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются у данного учителя, проявляются не во всех , а в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих. Помочь учителю увидеть зону своего ближайшего профессионального развития - важная задача психологической профессиональной диагностики и профессиональной аттестации, ибо при этом сама аттестация приобретает развивающий, стимулирующий характер.

5.Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость. Например, учитель может быть открыт для профессионального обучения, впитывает все новое, что накоплено в профессии, иногда даже излишне податлив, внушаем опытом более опытных коллег. Закрытость для развития («нас не этому учили в педвузе») - признак низкого профессионализма.

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом. Для учителя, на- пример, важно иметь творческую направленность и, чрезмерно не преклоняясь перед опытом других, смело предлагать свои находки, если только они способствуют психическому развитию учащихся и сохраняют благоприятный психологический климат в классе и в школе. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики профессионализма.

6.Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии при внутреннем профес­сиональном локусе контроля, когда причины низкой эффектив­ности профессии человек ищет внутри, в рамках самой про­фессии. Например, учителю сегодня важно убедить общество (органы образования, семью и т.д.) в значимости результатов своего труда, уметь вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показывая преимущества своих методов и форм работы, важно также не стремиться обвинять общество в просчетах школы, а искать внутренние резервы в самой профессии, размышляя над тем, что можно сделать в школе уже сегодня, например, без дополнительных финансовых влияний, при той же наполняемости класса и др.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество. Так, учителю также важно иметь профессиональный патриотизм и преданность. К сожалению, это порой сопровождается замкнутостью, корпоративностью, противопоставлением учительской профес­сии другим, внешним профессиональным локусом контроля, когда недостатки школы связываются только с негативными общественными явлениями,

7.Критерии качественные и количественные: для всякого специалиста, в том числе и учителя, важна оценка его про­фессионализма как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций учащихся), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.), ибо количе­ственные показатели дают определенную возможность сопо­ставления (классов, школ), хотя их роль нельзя и преувеличи­вать. Учителю важно не бояться участвовать в профессиональ­ных испытаниях, результатом которых является дифференци­рованная (качественная и количественная) оценка его профес­сионализма.

Кого же можно считать профессионалом с учетом названных критериев? Покажем на примере учителя. Профессионалом можно, по-видимому, считать человека, который;

- успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества нужный социальный продукт, выпускника с же­лаемыми психологическими качествами (объективные критерии);

- личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен (субъективные критерии);

- достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);

- использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);

- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастер­ства в ней (нормативные критерии);

- и вместе с тем стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);

- достигает уже сегодня необходимого уровня профессио­нальных личностных качеств, знаний и умений (критерии на­личного уровня);

- вместе с тем имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);

- открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, изменения (критерии профессиональной обучаемости);

- в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада (критерии творчества);

- социально активен в обществе, готовит в ходе обще­ственных обсуждений вопросы о нуждах профессии, ее дости­жениях, вместе с тем ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкурентности об­разовательных услуг (критерии социальной активности);

- предан педагогической профессии, стремится поддержи­вать даже в сложных условиях ее честь и достоинство, про­фессиональную этику (критерии профессиональной привержен­ности);

- готов к качественной и количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях, тестах (качественные и количественные критерии).

Иными словами, профессионал - это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал — это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.