История развития ребенка с РДА 5 страница

Рассматривая методы диагностики детей с разными формами отклонений в развитии, следует сказать, что входящая в упомянутый комплекс методика «Угадайка», не требующая для решения прогностической задачи наглядных или вербальных навыков, связанных с предварительной обученностью, позволяет получить объективную информацию об уровне сформированное™ познавательных механизмов у детей со зрительной, слуховой, речевой и двигательной патологией.

В зависимости от особенностей, которые проявились с началом школьного обучения, психодиагностическое обследование расширяется за счет других методик, позволяющих лучше понять вклад познавательных или эмоционально-личностных компонентов в соотношение психических функций. Это. в свою очередь, позволяет в совместных обсуждениях (консилиуме) психолога, дефек-толога, логопеда и учителя выработать оптимальные пути коррекции недостатков возрастного развития.

Ослабление или отсутствие учебной мотивации и возникновение негативных эмоциональных реакций на те или иные компоненты школьной жизни требуют поиска нестандартных способов их преодоления с опорой на интересы и предпочтения, учет которых поможет в выборе средств оптимальной коррекции. Использование теста М.Люшера дает информацию для суждения о фоне эмоциональной настроенности, что может быть полезно, например, при выборе цвета для наглядного материала в учебных заданиях. Интересы ребенка могут подсказать форму предъявления заданий, характер игровых включений и способствовать оптимизации учебной деятельности.

Использование коррекционньтх воздействий должно сочетаться с последующей проверкой их эффективности. Необходим контроль за характером сдвигов в усвоении знаний и представлений, в эмоционально-личностной сфере детей с различными отклонениями в психическом развитии.

В процессе обучения возможно появление новообразований, обусловленных генетическими, патогенными или социокультурными факторами, требующими не только углубленного психолого-педагогического, но и медицинского или психофизиологического обследования с использованием медикаментозных, психотерапевтических или социальных средств воздействия. Из сказанного вытекают требования к профессиональной компетенции всех специалистов начального образования, необходимость их внимательного отношения ко всем индивидуальным проявлениям, личностному восприятию ребенка с учетом социальных условий его жизни и семейного воспитания. Во многих случаях решение вопросов трудностей обучения и поведения требует работы с родителями, особенно при вовлеченности ребенка в семейные конфликты и трудности.

В диагностике психического развития детей среднего школьного возраста (подростков) начиная с 11 лет все большее место занимает выявление состояния эмоционально-личностных характеристик, влияния социальных проблем. Необходимо учитывать проблемы, обычно возникающие в подростковом возрасте, обусловленные процессом полового созревания, оказывающие существенное влияние, часто отрицательное, на школьную успеваемость и на межличностные отношения. Возникновение конфликтов и потеря интереса к обучению требуют использования других подходов к диагностике состояния подростка и своевременной ему помощи в решении возникающих проблем.

В тех случаях, когда необходимо установление уровня умственного развития, часто используется методика Векслера. Уровень ус-военности школьных знаний и навыков может быть оценен с помощью заданий, объединенных в школьном тесте умственного развития (ШТУР). Возможно использование психодиагностического комплекса из трех методик (ПДК), при этом методики, входящие в его состав для исследования уровня развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и особенностей прогностической деятельности («Угадайка)», должны включать задания, трудность которых адекватна уровню развития детей среднего школьного возраста, т. е. старше 11 лет. Для диагностики уровня развития наглядно-образного мышления старших школьников может быть использован вариант из 30 черно-белых матриц из набора Дж. Равена, предназначенного для обследования детей старшего школьного возраста и взрослых. Этот вариант использования черно-белых матриц Дж. Равена опубликован О.И.Мотковым (Психология самопознания личности. — М., 1993). Процедура, описанная автором, предполагает возможность повторных попыток без ограничения времени предъявления отдельных проб. Оценка успешности в баллах по заданной шкале позволяет установить уровень развития наглядно-образного мышления (четыре уровня) подобно тому, как это предлагается в методике, описанной Л. И. Переслени с соавторами (1990, 1996).

Для выявления уровня развития словесно-логического мышления подростков могут быть использованы 4 вербальных субтеста из теста Р.Амтхауэра.

Вариант «Угадайки», который можно использовать при обследовании старшеклассников и даже студентов, включает три набора последовательностей букв «А» и «Б». В первом наборе, так же как и в варианте для младших школьников, чередуются 10 блоков из букв «А» и «Б» — (АБАБ...).

Второй набор включает 15 блоков из тех же букв, чередующихся, как ААБААБ... (45 букв), а третий набор включает 12 блоков по 5 букв (ББАБАББАБА... всего 60 букв). Процедура и способ оценки остаются такими же, как для методики, используемой при обследовании старших дошкольников и младших школьников. Возможность выявления стратегии предсказаний элементов в регулярных последовательностях «Угадайки» позволяет обнаружить творческие наклонности, неординарность выбора способа решения прогностических (апперцептивных) задач. Анализ избираемых стратегий дает материал для рекомендаций по профессиональной направленности, которые могут быть полезны школьникам подросткового возраста.

В психодиагностическом обследовании подростка значительное место занимают различные опросники (ММРГ, опросник Г.Ай-зенка и др.), проективные методики, социометрия.

Выявление эмоционально-личностных характеристик, определяющих особенности поведения и социальные установки подростка, приобретает особое значение при обследовании детей с отклонениями в психическом развитии на пороге окончания школы и при подготовке их к жизни в обществе. Углубленное психодиагностическое обследование подростков с анализом причин, возникающих трудностей адаптации именно в этом возрасте важно для предотвращения растущего числа самоубийств. Причину этих самоубийств иногда легко устранить, если психологам, педагогам и родителям внимательно отнестись к тем трудностям, которые подростку кажутся непреодолимыми вследствие отсутствия жизненного опыта и незрелости личности.

Решение сложных вопросов обучения и воспитания детей с негативным отношением к учебе, к школе или детей с асоциальным поведением возможно лишь при согласованных усилиях педагогов, психологов, медиков, социальных работников и учете семейных и социальных условий жизни ребенка.

Результаты психодиагностических обследований, объединенные консилиумы всех специалистов с обсуждением всего разнообразия познавательных и эмоционально-личностных характеристик ребенка с трудностями обучения и поведения различного происхождения дают возможность обнаружения наилучших средств помощи детям с отклонениями в развитии в различных условиях жизни внутри и вне школы.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие вы знаете разновидности метода наблюдения?

2. Перечислите наиболее информативные, в плане ранней педагоги

ческой диагностики, характеристики детской активности и поведения.

3. Дайте характеристику возможностей структурированных форм на

блюдения за ребенком на примере «Листа адаптации».

4. Охарактеризуйте возможные принципы классификации методов

психологической диагностики.

5. Дайте сравнительную характеристику стандартизированных и кли

нических методов диагностики.

6. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности

ки применительно к младенческому периоду онтогенеза.

7. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности

ки применительно к раннему возрасту.

8. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности

ки применительно к дошкольному возрасту.

9. Опишите подходы к определению психологической готовности де

тей к школьному обучению.

10. Дайте характеристику известных вам методов, использующихся

для дифференциальной диагностики детей с различными отклонениями

в развитии.

11. Охарактеризуйте методы диагностики эмоционально-волевой сферы

детей и подростков.

12. Охарактеризуйте возможности использования Лего-Дакта для ди

агностики развития детей с различными отклонениями в развитии.

Литература

Ануфриев А. Ф., Костромина С. И. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекпионные упражнения. — М., 1997.

Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е- М. Борисовой. — М., 1999.

ВенгерЛ.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). — М., 1969.

Венгер Л.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

Конструируем: играем и учимся: Lego Dakta материалы развивающего обучения дошкольников. — М., 1997.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М., 1997.

Общая диагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987.

Практическая психодиагностика: Методы и тесты. — М., 2001.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М.Семаго. — М., 1999.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. — М., 2000.

Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 1990.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 1998.

ЭльконтД.Б. Психология игры. — М., 1999.

Приложение к разделу VI

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе

Фамилия, имя ребенка:

Дата начала наблюдений:

Возраст:

Группа:

Параметры адаптации

Оценка наблюдаемых параметров

высокий уровень (5 баллов)

без особен­ностей (4 балла)

наличие проблем (1 балл)

выраженные трудности (0 баллов)

дни по порядку

1. Приход в группу

I

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2. Прием пищи (аппетит)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Температура тела

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4. Состояние желудоч­но-кишечного тракта

+

+

+•

+

+

+

+

+

+

+

5. Дневной сон

+

+

+

+

+

4-

+

+

+

6. Эмоциональное состояние

+

+

+

+•

+

+

+

+

+

+

7. Контакт с чужими взрослыми

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8. Контакт с детьми

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9. Соблюдение правил

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10. Игровая активность

+

+

+

+

+

+

4-

+

-Ь

+

1 1 . Вкл юченность в задания учебного типа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12. Приход родителей

+

+

+

+

+

4-

4-

+

+

13. Освоение возмож­ного пространства

+

+

+

+

+

•н

+

-ь

-1-

+-

Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих коррелятов психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Данная схема наблюдения является хорошим практикумом педагогической наблюдательности. Кроме того, формализованный характер позволяет объективизировать отдельные впечатления воспитателя о ребенке, сравнить имеющиеся в группе адаптационные тенденции, сравнить детей разных групп.

Первый имеющийся опыт использования данной формы говорит о ее эффективности и целесообразности более широкой апробации,

В данном приложении приведен заполненный лист адаптации на девочку, Таню В., впервые поступившую в ДОУ в возрасте 4 лет.

В приведенном примере хорошо видны сферы наиболее сильного проявления дискомфорта ребенка, хорошо прослеживается положительная динамика, хотя и неравномерная по различным поведенческим и эмоциональным проявлениям.

Предлагаемая форма позволяет оценить процесс адаптации не только качественно, но и количественно. По результатам предварительной апробации были получены следующие количественные показатели:

52—65 баллов — высокий уровень адаптации;

42 — 51 балл ~ средний уровень адаптации;

29 — 41 балл — средне-низкий уровень адаптации;

13 — 28 баллов — низкий уровень адаптации;

0—13 баллов — признаки патологической болезненной адаптации.

В данном случае показатель адаптации по первому дню — 22 балла, что соответствует низкому уровню, по последнему дню — 39 (средне-низкий уровень), при наличии общей положительной динамики.

Приведенный случай требует дополнительного внимания к себе, координации усилий с близкими взрослыми ребенка, психологом, гибкого графика пребывания в ДОУ.